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语文课标中指出口语交际的总目标是：让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际体现的是学生的综合素质，是听说能力和待人处事能力的展示。因此，口语交际教学要有深层次的设计，绝不能当作简单的听说训练，老师一定要充分考虑学生的观察事物、联想想象等相关能力的培养，坚持综合学习，定好训练目标，才会全面的发展小学生的口语交际能力。
一、潜移默化中有意识地培养学生的口语交际能力
我通过近年来的教学实践发现利用语文教学的各个环节潜移默化的提高小学生的口语交际是一个非常可行的办法。很多小学生特别是一年级的孩子，还不能完整表达所思所想，或表达的不够规范。那么，在孩子刚进入拼音学习阶段时，就可以开始进行说话表达训练，让学生采用规范的口头语言，从而慢慢地培养学生的语言习惯和听说态度。比如，在整体认读教学时，学习shi的四声学生们可以依照四声，组成不同的词语，造各式的句子，这种教学不但积累了学生的词汇量，而且学会自如运用。一个学生是这样完成的：狮子，森林里有只大狮子。时间，爸爸总没时间陪我玩。使用，我学会使用筷子了。柿子，我最爱吃大红柿子。学生们通过这组训练既掌握了“shi”的四声，又充分进行了语言表达训练，在不知不觉中培养了学生的口语表达能力。再比如在识字教学时也可以进行口语交际训练。“苗、草”比较时，可以让学生自己完成，或给大家讲讲他的记字规律，或给大家编个和这两个字有关的故事。
在阅读教学中更可以将口语交际训练贯穿始终，充分展开教师和课文，课文和学生，学生和教师这三者的交际。低年级学生以想象见长以形象思维为主，创设一种宽松的表达环境，让他们自由的、不拘形式的表达，是培养口语交际能力的可行方式。如讲授《春天来啦》这篇课文时，我首先带着学生们在校园内“寻找春天”，引导学生观察校园里春天的踪迹，感受听到的春之声，看到的春之景，闻到的春之香，感到的春之暖。回到教室，把自己找到的春天内容讲给大家听，比一比谁观察的仔细、谁说得完整。在老师的指导下，学生们用语言“画”了一个又一个春天的画面，课堂上学生畅所欲言，令人欣喜。最后朗读课文，按顺序讲讲“春天来啦”。这样，将抽象的课文融入真实的自然，使小学生们有了形象感受符合他们的思维发展的特点，让孩子们乐于表达能够表达，口语训练才能扎实有效。
小学语文教学实际就是一个师生双向互动的口语交际过程，每堂课都能成为小学生口语交际能力培养的平台，老师在教学中要有意识的强化口语交际训练，将口语训练融入语文教学的各个环节中。在课堂上，教师要多提出一些富有启发性的问题，对学生进行多角度的发散思维训练，尽可能多的给学生答问说话的机会，使他们的口语表达更有条理性，更有说理性，更有针对性。
二、利用现代教学手段培养口语交际能力
言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。创设交际的情境方法很多，我们现在可以利用现代教学手段来完成。比如多媒体课件的展示。教师可以根据教学内容和小学生的年龄特点来制作课件，这样才能更好的激发学生开口的兴趣，促进口语交际的实效性。
在一年级《小兔运南瓜》教学时，我特别制作了多媒体课件，在小兔见到了大南瓜很为难和南瓜已经运回家两幅幻灯片之间的画上了一个大大的问号，然后让学生分组讨论小兔用什么方法把那么大的南瓜运回家的。学生被多媒体课件所展现的可爱的画面吸引，课堂气氛非常活跃，学生们积极踊跃地表达出了小兔子可能会用的方法，小组讨论后全班又进行了讨论。
三、利用和实际生活相关的主题培养口语交际能力
语文课标中强调要“努力选择贴近生活的话题”，语文教学要把多姿多彩的和实际生活相关的内容引进课堂，为学生培养口语交际能力服务。例如（1）模拟“奶奶问路”的生活内容。让小学生模仿“奶奶”和“陌生人”进行“问路与指路”的对话；（2）设立“祝贺词”和发表“感言”活动。向班上过生日的同学、成绩提高被表扬的同学等等表示祝贺，祝贺词的内容要不同，同时请被祝贺的同学说几句感言。（3）不定期开展自由议论活动。教师选择近期发生的某件事或某种现象根据口语训练的要求，让学生自由发言讲出自己的想法，以提高口语交际能力和判断是非的能力。如班里学生小张捡到了同学的东西，没有交给老师，同学找到他索要时他还拒不归还。于是我引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们自动分成两个阵营进行了一次小型辩论会，他们各抒己见，表达看法，在对小李进行教育的同时，又进行了有效的口语交际的训练。
口语交际能力，是不能通过死记硬背学来的，而是要在实际的与人交往过程中训练出来。口语交际能力不但是一种听说能力和更是一种灵活的待人处世能力。现代社会口语交际已经成为愈来愈重要的表达工具和生存技能。作为语文教师，要有意识提高学生的这种日常口语交际的基本能力，将口语交际训练融入整个语文教学过程中。在遵循学生认知规律的基础上，潜移默化的进行口语交际教学活动。
【作者单位：呼伦贝尔市鄂伦春自治旗诺敏河学校 内蒙古】
一、潜移默化中有意识地培养学生的口语交际能力
我通过近年来的教学实践发现利用语文教学的各个环节潜移默化的提高小学生的口语交际是一个非常可行的办法。很多小学生特别是一年级的孩子，还不能完整表达所思所想，或表达的不够规范。那么，在孩子刚进入拼音学习阶段时，就可以开始进行说话表达训练，让学生采用规范的口头语言，从而慢慢地培养学生的语言习惯和听说态度。比如，在整体认读教学时，学习shi的四声学生们可以依照四声，组成不同的词语，造各式的句子，这种教学不但积累了学生的词汇量，而且学会自如运用。一个学生是这样完成的：狮子，森林里有只大狮子。时间，爸爸总没时间陪我玩。使用，我学会使用筷子了。柿子，我最爱吃大红柿子。学生们通过这组训练既掌握了“shi”的四声，又充分进行了语言表达训练，在不知不觉中培养了学生的口语表达能力。再比如在识字教学时也可以进行口语交际训练。“苗、草”比较时，可以让学生自己完成，或给大家讲讲他的记字规律，或给大家编个和这两个字有关的故事。
在阅读教学中更可以将口语交际训练贯穿始终，充分展开教师和课文，课文和学生，学生和教师这三者的交际。低年级学生以想象见长以形象思维为主，创设一种宽松的表达环境，让他们自由的、不拘形式的表达，是培养口语交际能力的可行方式。如讲授《春天来啦》这篇课文时，我首先带着学生们在校园内“寻找春天”，引导学生观察校园里春天的踪迹，感受听到的春之声，看到的春之景，闻到的春之香，感到的春之暖。回到教室，把自己找到的春天内容讲给大家听，比一比谁观察的仔细、谁说得完整。在老师的指导下，学生们用语言“画”了一个又一个春天的画面，课堂上学生畅所欲言，令人欣喜。最后朗读课文，按顺序讲讲“春天来啦”。这样，将抽象的课文融入真实的自然，使小学生们有了形象感受符合他们的思维发展的特点，让孩子们乐于表达能够表达，口语训练才能扎实有效。
小学语文教学实际就是一个师生双向互动的口语交际过程，每堂课都能成为小学生口语交际能力培养的平台，老师在教学中要有意识的强化口语交际训练，将口语训练融入语文教学的各个环节中。在课堂上，教师要多提出一些富有启发性的问题，对学生进行多角度的发散思维训练，尽可能多的给学生答问说话的机会，使他们的口语表达更有条理性，更有说理性，更有针对性。
二、利用现代教学手段培养口语交际能力
言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。创设交际的情境方法很多，我们现在可以利用现代教学手段来完成。比如多媒体课件的展示。教师可以根据教学内容和小学生的年龄特点来制作课件，这样才能更好的激发学生开口的兴趣，促进口语交际的实效性。
在一年级《小兔运南瓜》教学时，我特别制作了多媒体课件，在小兔见到了大南瓜很为难和南瓜已经运回家两幅幻灯片之间的画上了一个大大的问号，然后让学生分组讨论小兔用什么方法把那么大的南瓜运回家的。学生被多媒体课件所展现的可爱的画面吸引，课堂气氛非常活跃，学生们积极踊跃地表达出了小兔子可能会用的方法，小组讨论后全班又进行了讨论。
三、利用和实际生活相关的主题培养口语交际能力
语文课标中强调要“努力选择贴近生活的话题”，语文教学要把多姿多彩的和实际生活相关的内容引进课堂，为学生培养口语交际能力服务。例如（1）模拟“奶奶问路”的生活内容。让小学生模仿“奶奶”和“陌生人”进行“问路与指路”的对话；（2）设立“祝贺词”和发表“感言”活动。向班上过生日的同学、成绩提高被表扬的同学等等表示祝贺，祝贺词的内容要不同，同时请被祝贺的同学说几句感言。（3）不定期开展自由议论活动。教师选择近期发生的某件事或某种现象根据口语训练的要求，让学生自由发言讲出自己的想法，以提高口语交际能力和判断是非的能力。如班里学生小张捡到了同学的东西，没有交给老师，同学找到他索要时他还拒不归还。于是我引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们自动分成两个阵营进行了一次小型辩论会，他们各抒己见，表达看法，在对小李进行教育的同时，又进行了有效的口语交际的训练。
口语交际能力，是不能通过死记硬背学来的，而是要在实际的与人交往过程中训练出来。口语交际能力不但是一种听说能力和更是一种灵活的待人处世能力。现代社会口语交际已经成为愈来愈重要的表达工具和生存技能。作为语文教师，要有意识提高学生的这种日常口语交际的基本能力，将口语交际训练融入整个语文教学过程中。在遵循学生认知规律的基础上，潜移默化的进行口语交际教学活动。
【作者单位：呼伦贝尔市鄂伦春自治旗诺敏河学校 内蒙古】