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【摘 要】化学教师要想方设法，把传授给学生的教学内容，变得生动有趣，把传统的单纯靠教师“灌输”的课堂，变为学生自主“汲取”的学习乐园。丰富多彩的校园是师生获得知识的圣地，在这里教师不光是传道、解惑的师者，更是与学生共同探寻知识的研究者和引导者。
【关键词】初中化学；灌输；汲取
在初中化学的教学实践中，我感觉到化学教学要想有一个好的教学效益必须从以下三个方面入手：
一、设计问题 启发思考
教师要设计从具体问题的解决过程中创设问题情境，引导学生猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，提高学生分析问题，培养独立解决问题的能力。
例如，在学习金属的性质——金属活动性一节中，我设计了这样的情境：
例1：香山市第六中学化学兴趣小组测定Cu-Fe合金、Fe-Zn合金和Fe-Al合金中铁的质量份数，化学老师李老师提供给兴趣小组一瓶未标明质量的稀硫酸和实验需要的相关仪器。同学们取其中一种合金的粉末5.6g与足量该稀硫酸充分反应，经测定，产生了气体ag。
请讨论当a＞0.2g时，该粉末可能是三种合金中的 合金；当a＜ 0.2g时，该粉末可能是三种合金中的 合金；当0.2 g＞a＞0.17 g时，该粉末可能是 合金或者 合金。
分析：三种合金：Cu-Fe合金、Fe-Zn合金和Fe-Al合金，其中除Cu-Fe合金中的Cu不能和稀硫酸反应外，其余成分都能和稀硫酸起化学反应，且三种合金里都有Fe的成分。可以用假设法，把5.6g粉末假设为合金中的一种金属，根据其与硫酸反应的化学方程式，计算出产生氢气的质量，再根据a的取值范围。确定合金的种类。
解：（1）根据化学反应的方程式：Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑假设合金中铁的质量为5.6g，可计算出此时产生氢气的质量为0.2g，同理可计算出5.6gAl与足量硫酸反应产生氢气的质量大于0.2g。所以，当粉末a＞0.2g时，合金为Fe-Al合金时；
（2）铜不与稀硫酸反应产生氢气，故当a＜0.2 g时，粉末为Cu-Fe合金；
（3）用与（1）同样的思考方法，根据化学方程式： Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑假设合金中锌的质量为5.6g，可计算出此时产生氢气的质量为0.17 g，而等质量的铁与稀硫酸反应产生氢气的质量为0.2g，故当0.2 g＞a＞0.17 g时，粉末可能是Cu-Fe合金或Fe-Zn合金．
故答案为：Fe-Al合金，Cu-Fe合金，Fe-Zn合金或者Cu-Fe合金。
本题主要考查学生运用化学方程式和金属的活动性解决问题的能力。学生通过已有经验和知识迅速判断出粉末，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识。
二、思考问题 交流验证
化学教师在教学中要善于启发学生思考问题，教师启发学生思考方法不能单一，要多样化，如：引导实验操作，观察实验现象，参加社会实践等途径引导学生思考问题，寻求解决或解释问题的途径和方法。教学中教师要以问题引领学生组织探究、讨论、交流与实践，同时，让学生在操作实验和社会实践中不断验证思考结果。
例2：在学习铁生锈的知识时，教师问：自行车钢圈 、浴缸 、自来水管容易生锈，根据你们的生活经历，猜想生锈的原因是什么？防锈的方法是什么？
分析：欲正确解答本题，须知铁制品锈蚀的条件及防止措施。
解：铁制品锈蚀的条件是同时与氧气和水接触．
①在铁制品表面涂矿物性油、油漆或烧制搪瓷、喷塑等，可防止铁制品生锈；
②在钢铁表面用电镀、热镀等方法镀上一层不易生锈的金属，如锌、锡、铬、镍等，这些金属表面都能形成一层致密的氧化物薄膜，从而防止铁制品和水、空气等物质接触而生锈。
故答案为（1）镀上金属铬，（2）烧涂搪瓷，（3）镀上金属锌。
本题主要考察学生对钢铁锈蚀的条件和如何防护知识的认识。接着教师在周五向商店购买崭新的小铁钉，发给学生每人三枚，安排他们分别放在潮湿的空气中和干燥的空气中。周一全部带回课堂进行比较。从而得出铁生锈的主要原因和防治铁生锈的一些方法。使学生在探究的实践中，掌握知识。
三、分布摸底 查漏补缺
化学教学如果教学方法单一，就不会形成主体性、多样化的学习方式，更不会有良好的课堂教学效益，在教学实践中我正常采用的是四步教学法，收到了明显的教学效果。
阅读解疑：引入课题后，出示小黑板上设计好的有针对性的问题，让学生带着问题去读教材内容。让学生在读中思考，读要有方向，避免阅读中的盲目性和应付性。要求学生在阅读中找出疑点。教师有针对性的帮助解决。
实验探究：在教师的指导下完成一些难度稍小的演示实验，实验时要特别强调观察方法，引导学生积极思考、探索、发现。要求每位学生都要记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师给予必要的引导。
知识竞答：教师充当主持人，先把学生分成若干组，根据问题的多少、难易程度，设计必答或抢答的形式进行检测。对于a组同学提出的疑难问题，可让b组的同学回答，c、d组的同学补充、评判。如此循环，不仅形成集体讨论的氛围，而且加深了对重难点问题的理解。
讲练补缺：教师根据以上环节反馈的信息，再配以针对性的训练。通过练习查缺补漏，多次反馈，巩固所学知识，提高课堂教学效益。
我们教师几乎都知道“授之以渔”的道理，作为教师不光有教书育人的责任，而且有珍惜学生生命，尊重学生个性，改革教学方法的责任和义务，化学是门科学，学习化学不光是要学生多解决几道题目，提高中考卷面分数，而是要努力培养学生的社会实践能力和应用科学知识的能力，这样才能使学生变被动的教条的接受知识为主动探究汲取知识。
【关键词】初中化学；灌输；汲取
在初中化学的教学实践中，我感觉到化学教学要想有一个好的教学效益必须从以下三个方面入手：
一、设计问题 启发思考
教师要设计从具体问题的解决过程中创设问题情境，引导学生猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，提高学生分析问题，培养独立解决问题的能力。
例如，在学习金属的性质——金属活动性一节中，我设计了这样的情境：
例1：香山市第六中学化学兴趣小组测定Cu-Fe合金、Fe-Zn合金和Fe-Al合金中铁的质量份数，化学老师李老师提供给兴趣小组一瓶未标明质量的稀硫酸和实验需要的相关仪器。同学们取其中一种合金的粉末5.6g与足量该稀硫酸充分反应，经测定，产生了气体ag。
请讨论当a＞0.2g时，该粉末可能是三种合金中的 合金；当a＜ 0.2g时，该粉末可能是三种合金中的 合金；当0.2 g＞a＞0.17 g时，该粉末可能是 合金或者 合金。
分析：三种合金：Cu-Fe合金、Fe-Zn合金和Fe-Al合金，其中除Cu-Fe合金中的Cu不能和稀硫酸反应外，其余成分都能和稀硫酸起化学反应，且三种合金里都有Fe的成分。可以用假设法，把5.6g粉末假设为合金中的一种金属，根据其与硫酸反应的化学方程式，计算出产生氢气的质量，再根据a的取值范围。确定合金的种类。
解：（1）根据化学反应的方程式：Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑假设合金中铁的质量为5.6g，可计算出此时产生氢气的质量为0.2g，同理可计算出5.6gAl与足量硫酸反应产生氢气的质量大于0.2g。所以，当粉末a＞0.2g时，合金为Fe-Al合金时；
（2）铜不与稀硫酸反应产生氢气，故当a＜0.2 g时，粉末为Cu-Fe合金；
（3）用与（1）同样的思考方法，根据化学方程式： Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑假设合金中锌的质量为5.6g，可计算出此时产生氢气的质量为0.17 g，而等质量的铁与稀硫酸反应产生氢气的质量为0.2g，故当0.2 g＞a＞0.17 g时，粉末可能是Cu-Fe合金或Fe-Zn合金．
故答案为：Fe-Al合金，Cu-Fe合金，Fe-Zn合金或者Cu-Fe合金。
本题主要考查学生运用化学方程式和金属的活动性解决问题的能力。学生通过已有经验和知识迅速判断出粉末，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识。
二、思考问题 交流验证
化学教师在教学中要善于启发学生思考问题，教师启发学生思考方法不能单一，要多样化，如：引导实验操作，观察实验现象，参加社会实践等途径引导学生思考问题，寻求解决或解释问题的途径和方法。教学中教师要以问题引领学生组织探究、讨论、交流与实践，同时，让学生在操作实验和社会实践中不断验证思考结果。
例2：在学习铁生锈的知识时，教师问：自行车钢圈 、浴缸 、自来水管容易生锈，根据你们的生活经历，猜想生锈的原因是什么？防锈的方法是什么？
分析：欲正确解答本题，须知铁制品锈蚀的条件及防止措施。
解：铁制品锈蚀的条件是同时与氧气和水接触．
①在铁制品表面涂矿物性油、油漆或烧制搪瓷、喷塑等，可防止铁制品生锈；
②在钢铁表面用电镀、热镀等方法镀上一层不易生锈的金属，如锌、锡、铬、镍等，这些金属表面都能形成一层致密的氧化物薄膜，从而防止铁制品和水、空气等物质接触而生锈。
故答案为（1）镀上金属铬，（2）烧涂搪瓷，（3）镀上金属锌。
本题主要考察学生对钢铁锈蚀的条件和如何防护知识的认识。接着教师在周五向商店购买崭新的小铁钉，发给学生每人三枚，安排他们分别放在潮湿的空气中和干燥的空气中。周一全部带回课堂进行比较。从而得出铁生锈的主要原因和防治铁生锈的一些方法。使学生在探究的实践中，掌握知识。
三、分布摸底 查漏补缺
化学教学如果教学方法单一，就不会形成主体性、多样化的学习方式，更不会有良好的课堂教学效益，在教学实践中我正常采用的是四步教学法，收到了明显的教学效果。
阅读解疑：引入课题后，出示小黑板上设计好的有针对性的问题，让学生带着问题去读教材内容。让学生在读中思考，读要有方向，避免阅读中的盲目性和应付性。要求学生在阅读中找出疑点。教师有针对性的帮助解决。
实验探究：在教师的指导下完成一些难度稍小的演示实验，实验时要特别强调观察方法，引导学生积极思考、探索、发现。要求每位学生都要记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师给予必要的引导。
知识竞答：教师充当主持人，先把学生分成若干组，根据问题的多少、难易程度，设计必答或抢答的形式进行检测。对于a组同学提出的疑难问题，可让b组的同学回答，c、d组的同学补充、评判。如此循环，不仅形成集体讨论的氛围，而且加深了对重难点问题的理解。
讲练补缺：教师根据以上环节反馈的信息，再配以针对性的训练。通过练习查缺补漏，多次反馈，巩固所学知识，提高课堂教学效益。
我们教师几乎都知道“授之以渔”的道理，作为教师不光有教书育人的责任，而且有珍惜学生生命，尊重学生个性，改革教学方法的责任和义务，化学是门科学，学习化学不光是要学生多解决几道题目，提高中考卷面分数，而是要努力培养学生的社会实践能力和应用科学知识的能力，这样才能使学生变被动的教条的接受知识为主动探究汲取知识。