论文部分内容阅读
【摘要】教育事业的发展催生了教育事业的进步，为小学教育提供了新的机遇与挑战。新课程改革背景下，课堂教学作为传授知识的重要形式，更需要致力于高效课堂的构建，尽可能摆脱传统教学模式的限制，尊重小学生的主体地位。本文从小学六年级的数学教学出发，分析打造小学数学高效课堂的策略和途径，旨在为小学数学老师提供简要参考与借鉴。
【关键词】小学数学；高效课堂；构建策略
新课改的发展使得教学更加强调效率，小学数学学科作为培养学生思维能力和逻辑能力的重要学科，需要做好高效课堂的构建。小学生的思想正处于关键的启蒙阶段，尤其对于六年级的小学生而言，是在形象思维到抽象思维过渡的关键时期，需要在高效的课堂中学习知识，提升学生的自主探究意识与能力，更好地完成教学任务和目标。
一、全面了解学生，做好针对性的数学教学
小学数学课堂的开展是以学生为主体的，高效课堂的构建也是为了实现小学生更好的成长。诚然，高效课堂的构建比想象中难得多，需要老师抓住学生的特点，吸引学生的注意，对学生有全面的认识和了解。
1.掌握小学生的知识基础与认知规律
六年级的小学生学习新知识时，很大程度上依赖已有的知识储备，要让学生真正吸收到新知识，需要对学生底子有足够的了解和把握，在此基础上制定合理的教学目标。目标的设定需要在学生基础知识和认知规律的基础上完成，防止学生在学习知识中的“断层”，助力学生学习和掌握新知识。教学目标不能太高也不能太低，张弛有度的教学目标能够提升学生的学习动力，数学老师需要真正了解学生的情况，包括了解不同学生的数学学习天赋和能力。
2.掌握学生的非智力因素
非智力因素对小学生的成长有着至关重要的作用，兴趣也好，爱好也罢，都会影响小学生参与到数学课堂的情绪和态度，所以数学老师要重视求知欲的学生，善于挖掘他们的积极性，引导参与到知识构建当中，非常有利于实现高效的课堂。好奇心对小学六年级的学生而言是丝毫没有褪色的，这就需要数学老师通过有趣的方式构建课堂，在快乐的学习中获取知识，激发学生的求知欲。例如，在学习六年级上册《圆》的知识时，数学老师可以融入简单的小游戏，在班上挑几名数学成绩一般的学生，让他们手拉手围成一个圈，尽可能地将围成的空间放大成一个规矩的形状，然后思考围成的形状是怎样的？有什么特征？通过趣味的引入，学生的好奇心和求知欲得以激发，是构建高效课堂的第一步。
二、挖掘数学教材中的内容，完善课前准备工作
数学这门学科和语文、英语截然不同，是一门重视现实空间形式以及数量关系的学科，数学老师要在整体上把握教材内容，挖掘教材中的关键内容和深层次内涵，形成最适合小学生的教学方案，掌握系统科学的知识体系，在引导中提升课堂教学效率。挖掘数学教材的内容是数学老师职责所在，也是课堂完善的基础，强调灵活的数学教学也要“万变不离其宗”，精心设计数学课堂中的细节，利用好课堂上的每一分每一秒，从小学生的角度分析问题。分析问题中着重思考问题的重点和难点，在教学反馈中合理调整，构建高效的数学课堂。课前准备的充分程度影响课堂教学的流畅度，也影响学生对课堂的感受，影响高效课堂的构建。
三、创设小学数学情境教学模式，尊重学生的主体作用
情境包含的内容是丰富的，分别有学习情境、社会情境、教学情境、规定情境、戏剧情境等。教学情境指的是数学老师在环境下利用设施为学生创造氛围，拓宽小学生的思维，与教学改革相适应。数学老师是知识传递者和活动的组织者，要注重效率的提升和氛围的构建，引导学生到特定的情境下学习知识提升信心。
1.创设与教学内容相关的画面和情境
数学老师要让学生参与到教学的各个环节当中，在情境中开拓学生的思维和视野。例如，在学习《加法交换律》知识时，数学老师可以为学生创设市场买菜的场景，通过启发和引导的方式将学生带入到特定的情境中。与生活密切的实例能够引起学生的好奇，在情境中开拓思维。A同学去菜市场陪妈妈买了30元的蔬菜和80元的海鲜，B同学去菜市场陪妈妈买了80元的海鲜和30元的蔬菜，这种“a b=b a”即为交换律。换言之，A同学的妈妈和B同学的妈妈花的钱数额是相同的，但是采购的商品价格是相反的，在生活的实例中学生能够真实感受加法交换律的规则，能够更好地应用这一定律。
2.在深化情境中培养学生举一反三的能力
学会解决一道数学题不是教学的目标，学会解决一类数学题才是本事。数学老师需要注重情境的深化，培养学生举一反三的能力。例如，数学老师可以制作幻灯片，在幻灯片中安排一些特殊的学习任务，引導学生在反思和总结中学习，而不是在学生学的正欢时戛然而止。情境的深化能够提升学生解决一类数学题的能力，让学生感受到数学学科的魅力。
四、积极开展自主探究活动，充分发挥学生的主体作用
自主探究活动的开展中，核心是“自主”二字。也就是说，小学数学课堂要尊重学生的主体地位，让学生真正自主地研究问题和分析问题，拓宽学生的视野。正如前文中所分析的，六年级的小学生心智尚不成熟，好奇心也比较强，这就需要数学老师认真观察和思考，激发学生的潜能。例如，在学习《图形与空间》的相关知识时，为让学生感受图形以及图形的变换，可以通过独立思考的方式让学生开动脑筋，思考正方形的内角和度数这一问题，借助学习辅助工具，让学生通过不同的方式测量和计算正方形的内角和，通过在动手中培养学生的主动探索能力，是学生主体作用发挥的表现，更是实现高效课堂教学的有效途径。
总而言之，小学数学高效课堂的构建需要数学老师发挥个人的才智，利用创造性思维丰富课堂的形式，提升课堂的效率，不断创新教学方法和教学手段，通过充足的课前准备为课堂教学打下坚实基础，组织自主探索式的教学活动，提升课堂教学的水平，实现高效的小学数学课堂目标。
参考文献：
[1]张谨强.发扬个性教学，积淀高效课堂——小学数学高效课堂之我见[J].中国校外教育（上旬刊），2013（06）.
[2]曾荣刚.小学数学高效课堂教学方法分析[J].科海故事博览·科教论坛，2013（08）.
[3]王开艳.浅析小学数学如何借助兴趣教学提高教学质量，构建高效课堂[J]. 读写算（教育教学研究），2013（23）.
【关键词】小学数学；高效课堂；构建策略
新课改的发展使得教学更加强调效率，小学数学学科作为培养学生思维能力和逻辑能力的重要学科，需要做好高效课堂的构建。小学生的思想正处于关键的启蒙阶段，尤其对于六年级的小学生而言，是在形象思维到抽象思维过渡的关键时期，需要在高效的课堂中学习知识，提升学生的自主探究意识与能力，更好地完成教学任务和目标。
一、全面了解学生，做好针对性的数学教学
小学数学课堂的开展是以学生为主体的，高效课堂的构建也是为了实现小学生更好的成长。诚然，高效课堂的构建比想象中难得多，需要老师抓住学生的特点，吸引学生的注意，对学生有全面的认识和了解。
1.掌握小学生的知识基础与认知规律
六年级的小学生学习新知识时，很大程度上依赖已有的知识储备，要让学生真正吸收到新知识，需要对学生底子有足够的了解和把握，在此基础上制定合理的教学目标。目标的设定需要在学生基础知识和认知规律的基础上完成，防止学生在学习知识中的“断层”，助力学生学习和掌握新知识。教学目标不能太高也不能太低，张弛有度的教学目标能够提升学生的学习动力，数学老师需要真正了解学生的情况，包括了解不同学生的数学学习天赋和能力。
2.掌握学生的非智力因素
非智力因素对小学生的成长有着至关重要的作用，兴趣也好，爱好也罢，都会影响小学生参与到数学课堂的情绪和态度，所以数学老师要重视求知欲的学生，善于挖掘他们的积极性，引导参与到知识构建当中，非常有利于实现高效的课堂。好奇心对小学六年级的学生而言是丝毫没有褪色的，这就需要数学老师通过有趣的方式构建课堂，在快乐的学习中获取知识，激发学生的求知欲。例如，在学习六年级上册《圆》的知识时，数学老师可以融入简单的小游戏，在班上挑几名数学成绩一般的学生，让他们手拉手围成一个圈，尽可能地将围成的空间放大成一个规矩的形状，然后思考围成的形状是怎样的？有什么特征？通过趣味的引入，学生的好奇心和求知欲得以激发，是构建高效课堂的第一步。
二、挖掘数学教材中的内容，完善课前准备工作
数学这门学科和语文、英语截然不同，是一门重视现实空间形式以及数量关系的学科，数学老师要在整体上把握教材内容，挖掘教材中的关键内容和深层次内涵，形成最适合小学生的教学方案，掌握系统科学的知识体系，在引导中提升课堂教学效率。挖掘数学教材的内容是数学老师职责所在，也是课堂完善的基础，强调灵活的数学教学也要“万变不离其宗”，精心设计数学课堂中的细节，利用好课堂上的每一分每一秒，从小学生的角度分析问题。分析问题中着重思考问题的重点和难点，在教学反馈中合理调整，构建高效的数学课堂。课前准备的充分程度影响课堂教学的流畅度，也影响学生对课堂的感受，影响高效课堂的构建。
三、创设小学数学情境教学模式，尊重学生的主体作用
情境包含的内容是丰富的，分别有学习情境、社会情境、教学情境、规定情境、戏剧情境等。教学情境指的是数学老师在环境下利用设施为学生创造氛围，拓宽小学生的思维，与教学改革相适应。数学老师是知识传递者和活动的组织者，要注重效率的提升和氛围的构建，引导学生到特定的情境下学习知识提升信心。
1.创设与教学内容相关的画面和情境
数学老师要让学生参与到教学的各个环节当中，在情境中开拓学生的思维和视野。例如，在学习《加法交换律》知识时，数学老师可以为学生创设市场买菜的场景，通过启发和引导的方式将学生带入到特定的情境中。与生活密切的实例能够引起学生的好奇，在情境中开拓思维。A同学去菜市场陪妈妈买了30元的蔬菜和80元的海鲜，B同学去菜市场陪妈妈买了80元的海鲜和30元的蔬菜，这种“a b=b a”即为交换律。换言之，A同学的妈妈和B同学的妈妈花的钱数额是相同的，但是采购的商品价格是相反的，在生活的实例中学生能够真实感受加法交换律的规则，能够更好地应用这一定律。
2.在深化情境中培养学生举一反三的能力
学会解决一道数学题不是教学的目标，学会解决一类数学题才是本事。数学老师需要注重情境的深化，培养学生举一反三的能力。例如，数学老师可以制作幻灯片，在幻灯片中安排一些特殊的学习任务，引導学生在反思和总结中学习，而不是在学生学的正欢时戛然而止。情境的深化能够提升学生解决一类数学题的能力，让学生感受到数学学科的魅力。
四、积极开展自主探究活动，充分发挥学生的主体作用
自主探究活动的开展中，核心是“自主”二字。也就是说，小学数学课堂要尊重学生的主体地位，让学生真正自主地研究问题和分析问题，拓宽学生的视野。正如前文中所分析的，六年级的小学生心智尚不成熟，好奇心也比较强，这就需要数学老师认真观察和思考，激发学生的潜能。例如，在学习《图形与空间》的相关知识时，为让学生感受图形以及图形的变换，可以通过独立思考的方式让学生开动脑筋，思考正方形的内角和度数这一问题，借助学习辅助工具，让学生通过不同的方式测量和计算正方形的内角和，通过在动手中培养学生的主动探索能力，是学生主体作用发挥的表现，更是实现高效课堂教学的有效途径。
总而言之，小学数学高效课堂的构建需要数学老师发挥个人的才智，利用创造性思维丰富课堂的形式，提升课堂的效率，不断创新教学方法和教学手段，通过充足的课前准备为课堂教学打下坚实基础，组织自主探索式的教学活动，提升课堂教学的水平，实现高效的小学数学课堂目标。
参考文献：
[1]张谨强.发扬个性教学，积淀高效课堂——小学数学高效课堂之我见[J].中国校外教育（上旬刊），2013（06）.
[2]曾荣刚.小学数学高效课堂教学方法分析[J].科海故事博览·科教论坛，2013（08）.
[3]王开艳.浅析小学数学如何借助兴趣教学提高教学质量，构建高效课堂[J]. 读写算（教育教学研究），2013（23）.