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摘要：《在马克思墓前的讲话》是一篇议论性悼词，条理清晰，逻辑严密，语言准确简练，又饱含浓烈的情感。教学时，可采用变序式教学法、问题支架式教学法、语感教学法等方法引导学生探究作者运用语言文字的原因、目的及作用，提高学生学习语言文字的能力。选择语文教学方法应遵循符合语文学习规律、立足文本、基于学情的原则。
关键词：语文教学方法;文本;学情;选择
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0041-03
恩格斯的《在马克思墓前的讲话》是江苏省职业学校文化课新教材语文第一册第五单元的第一篇文章，也是整套教材中的第一篇议论文。根据单元整体教学目标，基于文本特点和学情，可将本文教学目标确定為：揣摩关键词句、重点段落，把握文章的基本观点和深刻内涵;根据文章内容之间的内在联系，理清文章的结构;通过动情诵读、品词品句等方法，理解恩格斯在客观评价中饱含的浓烈思想感情。
一、教学方法的选择
巴班斯基认为，选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。教师应在“吃透”教材和学生的基础上，选择合适的教学方法，从而实现有效教学。为了更好引导学生理清作者的论述思路，体悟作者的情感，学习语言文字运用的技巧，可采用以下教学方法。
（一）变序式教学法
就教学程序而言，语文课文的教学程序，大体可分为常序式和变序式两类。常序式是按照课文的结构顺序，由句而段，由段而篇地分析讲授;而变序式教学，是从“牵一发而动全身”的部分入手，打破文本的结构顺序，或从中心辐射扩散，或逆推回环倒转，逐层揭示文本各部分之间的内在联系，引导学生更深入、更透彻地理解文本。[1]
理清本文的论证结构，既是重点，也是难点。这是因为作者在总论马克思的贡献时先说对于革命实践，后说对于历史科学的贡献，由主到次;在分说时，先说对于历史科学，后说对于革命实践，由轻到重。作者这样安排，是为了突出“马克思首先是个革命家”，强调他的“毕生的真正使命”。托尔斯泰说过，艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方，这就是文章的契机和纽结。教学过程中，以“因为马克思首先是个革命家”这句话作为解读文本的“焦点”，不仅可引导学生梳理和把握全文的论述内容，而且可促进学生理清文本的内在结构，从而解决教学重点，突破教学难点。具体做法如下。
首先，确定突破点。在学生整体感知、了解马克思几种身份定位（思想家、科学家、革命家）的基础上，抓住“因为马克思首先是个革命家”这句话，明确马克思最重要的身份是革命家，由此引领学生进入对文本的深度学习。
其次，扩散突破点。围绕关键句中“首先”和“因为”两个关键词，逐步扩散，引导学生寻读段落，梳理文本内容，概括出马克思在革命实践和科学理论方面的贡献，以及两方面贡献之间的内在联系，从而深入理解和把握文本的内容。
最后，返顾全篇，贯通全文。继续围绕关键句，引导学生再整体把握文本内容之间的内在联系，由内容入手探究文本主体部分的结构，理清作者的论述思路。
（二）问题支架式教学法
“支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”，这里用来指代对学生解决问题和建构意义起辅助作用的框架。问题支架式教学法是一种以学生为中心，以问题为载体，以支架理念为指导，让学生在学习过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素，建立问题链，以其桥梁和纽带作用促进学生积极主动探究，最终达到有效建构知识的目的的教学方法。[2]
教学中，应根据教学目标和教学内容，充分考虑学情，立足文本，围绕“马克思是怎样一个人”和“文本表达的情感”设计两组问题，每组问题之间既各自独立又相互关联，并对问题进行分解，形成问题链。如围绕“马克思是怎样的一个人”，设计了如下几个问题：（1）在恩格斯心目中，马克思是怎样一个人？旨在通过筛选文中的关键词句，整体感知文本内容，明确马克思是思想家、科学家、革命家身份;（2）恩格斯认为马克思最主要的身份是什么？引导学生分析关键句，从而聚焦“因为马克思首先是个革命家”这句话，以此作为突破点，展开对文本的深度解读;（3）为什么说马克思首先是一个革命家，其次是一个科学家？这是问题链中的关键问题，也是突破教学重点和难点的关键。一方面，通过对段意的梳理，概括出马克思在科学理论和革命实践方面的具体贡献，全面把握文本内容;另一方面，通过对第六段的分析，明确马克思科学研究的目的是为了指导革命实践，从而理解马克思“毕生的真正使命”，把握其科学研究和革命实践之间的关系;（4）既然马克思首先是革命家，其次是科学家，那么，为什么不先说“首先”，而先说“其次”？巧妙地引导学生理解分述部分由次到主的论述思路。然后，引导学生分析;文章的中心论点，明确总说由主到次的思路得出;（5）为什么总说与分述的顺序不一致？引导学生探究这种结构安排的原因及作用，领悟作者的匠心所在。
这几个问题，环环相扣，问题一和问题二是对学生最基本阅读能力的检测，问题三是关键，解决了它，问题四和问题五就能迎刃而解。学生从语言文字入手，在分析问题、解决问题的过程中，由文本的外表深入到肌理，理解了作者谋篇布局的匠心所在。
（三）语感教学法
学生积累语言材料，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操等都可落实在语感教学中。在引导学生分析、体悟作者情感时，不仅要理解作者表达了哪些情感，而且要能够懂得作者为什么要表达这些情感，以及是如何运用语言来表情达意的。教学中，以比较揣摩法为主，辅之以美读感染、语境创设、切己体察等语感教学方法，引导学生联系具体语境，从内涵、情感、表达技巧、表达效果等四个维度品析、玩味文中的关键语句，探究作者运用语言文字的原因、目的及作用，切实提高品读分析能力。 二、选择教学方法应遵循的原则
（一）符合语文学习规律
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，实践性是由语文课程的特点及语文学习的特点决定的。因为语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。实践，即履行、践行、动手、操作、行动，是学生在教师的组织指导下，自主地运用语文知识与技能完成学习任务的过程。教学方法的选择不能“有教无学”，必须遵循语文学习的规律，以学生为主体，以训练为主线，切实提高学生语言文字运用的能力。以语感教学法为例，在学生读析、理解内容的基础上，教师在其中穿针引线，引导学生从四个维度（内涵、情感、表达技巧、表达效果）深度解读文字。多次、多形式的诵读，不同角度、不同形式的比较揣摩，学生自然会感受语言文字的深度和厚度，不断走向文本深处，深切体会到作者在字里行间饱含的情感，懂得作者为什么要表达这些情感，以及如何运用语言来表情达意的，从而切实提高对语言文字的感悟能力。
（二）立足文本
教学方法并不是由某种“理念”产生，而应根据教学内容来确定，为教学内容服务，因此，选择教学方法要立足文本。立足文本，首先要准确把握文本的文体特征。《在马克思墓前的讲话》是一篇议论性悼词，教材将其编入议论文单元，选择教学方法时便要从单元整体目标入手，强化学生议论文阅读思维能力的训练，引导学生理清作者的论述思路。其次要充分考虑文本自身的特点。本文的主体部分总说与分述的顺序虽不一致，但条理清晰，语意连贯，这与作者用了过渡性和承递性语句有很大关系。传统教学过程中，教师往往通过对这些过渡性和承递性语句的分析来梳理全文结构，这种方法有其可取之处，但容易使学生对文本的理解停留于表面，而变序式教学法的运用，可以使学生在梳理文本内容的基础上，理解内容之间的关系，从而自然理清作者的论述思路。另外，恩格斯作为马克思最亲密的战友、朋友，他的讲话不仅在于悼念和歌颂马克思，更在于激励后人继承马克思的遗愿和革命事业。这种将理性的评判和深厚的情感交融在一起的艺术特色，是本文别具特色的重要原因之一。教学时，既要引导学生理解作者的情感，还要懂得作者为什么要表达这些情感，以及是如何运用语言来表情达意的。这就需要学生反复阅读揣摩、体会。语感教学法把学生带进了文本，让学生在品读中走进了马克思的精神世界和恩格斯的情感世界。
（三）基于学情
教师在“吃透”文本时，还必须“吃透”学情，方能“以学定教”，保证“教”与“学”的一致。学情，应具体到学生的文本学习的情况。课前，教师一方面需通过调查问卷，了解学生议论文学习情况，另一方面，需通过预习学案了解学生阅读文本的情况，并要求学生提出问题，然后根据学生的学习情况确定教学目标、教学重难点。本文的教学方法尤其是问题支架式教学法，能有效激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。教学时，围绕关键句，设计一系列问题，引导学生深入文本，從语言文字中找寻答案，概括出文本的内容要点，明确文本的中心论点，理清作者的论述思路，这些做法都是基于学情。学生在反复阅读中，不断潜入文本深化，才感受到马克思的伟大贡献。在思考与对话中，才逐步掌握了分析、解决问题的方法，提高了议论文阅读思维能力。
选择教学方法，既讲求科学性，又讲求艺术性，关键是要契合文本与学情。另外，在运用教学方法时，要注意方法之间的互相配合，以发挥其最大的功效，更好地为学生的学习服务。
参考文献：
[1]杨晓云.变序式教学法例谈[J].安徽教育，2001（4）.
[2]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学，2012（19）.
（责任编辑：张志刚）
关键词：语文教学方法;文本;学情;选择
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0041-03
恩格斯的《在马克思墓前的讲话》是江苏省职业学校文化课新教材语文第一册第五单元的第一篇文章，也是整套教材中的第一篇议论文。根据单元整体教学目标，基于文本特点和学情，可将本文教学目标确定為：揣摩关键词句、重点段落，把握文章的基本观点和深刻内涵;根据文章内容之间的内在联系，理清文章的结构;通过动情诵读、品词品句等方法，理解恩格斯在客观评价中饱含的浓烈思想感情。
一、教学方法的选择
巴班斯基认为，选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。教师应在“吃透”教材和学生的基础上，选择合适的教学方法，从而实现有效教学。为了更好引导学生理清作者的论述思路，体悟作者的情感，学习语言文字运用的技巧，可采用以下教学方法。
（一）变序式教学法
就教学程序而言，语文课文的教学程序，大体可分为常序式和变序式两类。常序式是按照课文的结构顺序，由句而段，由段而篇地分析讲授;而变序式教学，是从“牵一发而动全身”的部分入手，打破文本的结构顺序，或从中心辐射扩散，或逆推回环倒转，逐层揭示文本各部分之间的内在联系，引导学生更深入、更透彻地理解文本。[1]
理清本文的论证结构，既是重点，也是难点。这是因为作者在总论马克思的贡献时先说对于革命实践，后说对于历史科学的贡献，由主到次;在分说时，先说对于历史科学，后说对于革命实践，由轻到重。作者这样安排，是为了突出“马克思首先是个革命家”，强调他的“毕生的真正使命”。托尔斯泰说过，艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方，这就是文章的契机和纽结。教学过程中，以“因为马克思首先是个革命家”这句话作为解读文本的“焦点”，不仅可引导学生梳理和把握全文的论述内容，而且可促进学生理清文本的内在结构，从而解决教学重点，突破教学难点。具体做法如下。
首先，确定突破点。在学生整体感知、了解马克思几种身份定位（思想家、科学家、革命家）的基础上，抓住“因为马克思首先是个革命家”这句话，明确马克思最重要的身份是革命家，由此引领学生进入对文本的深度学习。
其次，扩散突破点。围绕关键句中“首先”和“因为”两个关键词，逐步扩散，引导学生寻读段落，梳理文本内容，概括出马克思在革命实践和科学理论方面的贡献，以及两方面贡献之间的内在联系，从而深入理解和把握文本的内容。
最后，返顾全篇，贯通全文。继续围绕关键句，引导学生再整体把握文本内容之间的内在联系，由内容入手探究文本主体部分的结构，理清作者的论述思路。
（二）问题支架式教学法
“支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”，这里用来指代对学生解决问题和建构意义起辅助作用的框架。问题支架式教学法是一种以学生为中心，以问题为载体，以支架理念为指导，让学生在学习过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素，建立问题链，以其桥梁和纽带作用促进学生积极主动探究，最终达到有效建构知识的目的的教学方法。[2]
教学中，应根据教学目标和教学内容，充分考虑学情，立足文本，围绕“马克思是怎样一个人”和“文本表达的情感”设计两组问题，每组问题之间既各自独立又相互关联，并对问题进行分解，形成问题链。如围绕“马克思是怎样的一个人”，设计了如下几个问题：（1）在恩格斯心目中，马克思是怎样一个人？旨在通过筛选文中的关键词句，整体感知文本内容，明确马克思是思想家、科学家、革命家身份;（2）恩格斯认为马克思最主要的身份是什么？引导学生分析关键句，从而聚焦“因为马克思首先是个革命家”这句话，以此作为突破点，展开对文本的深度解读;（3）为什么说马克思首先是一个革命家，其次是一个科学家？这是问题链中的关键问题，也是突破教学重点和难点的关键。一方面，通过对段意的梳理，概括出马克思在科学理论和革命实践方面的具体贡献，全面把握文本内容;另一方面，通过对第六段的分析，明确马克思科学研究的目的是为了指导革命实践，从而理解马克思“毕生的真正使命”，把握其科学研究和革命实践之间的关系;（4）既然马克思首先是革命家，其次是科学家，那么，为什么不先说“首先”，而先说“其次”？巧妙地引导学生理解分述部分由次到主的论述思路。然后，引导学生分析;文章的中心论点，明确总说由主到次的思路得出;（5）为什么总说与分述的顺序不一致？引导学生探究这种结构安排的原因及作用，领悟作者的匠心所在。
这几个问题，环环相扣，问题一和问题二是对学生最基本阅读能力的检测，问题三是关键，解决了它，问题四和问题五就能迎刃而解。学生从语言文字入手，在分析问题、解决问题的过程中，由文本的外表深入到肌理，理解了作者谋篇布局的匠心所在。
（三）语感教学法
学生积累语言材料，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操等都可落实在语感教学中。在引导学生分析、体悟作者情感时，不仅要理解作者表达了哪些情感，而且要能够懂得作者为什么要表达这些情感，以及是如何运用语言来表情达意的。教学中，以比较揣摩法为主，辅之以美读感染、语境创设、切己体察等语感教学方法，引导学生联系具体语境，从内涵、情感、表达技巧、表达效果等四个维度品析、玩味文中的关键语句，探究作者运用语言文字的原因、目的及作用，切实提高品读分析能力。 二、选择教学方法应遵循的原则
（一）符合语文学习规律
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，实践性是由语文课程的特点及语文学习的特点决定的。因为语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。实践，即履行、践行、动手、操作、行动，是学生在教师的组织指导下，自主地运用语文知识与技能完成学习任务的过程。教学方法的选择不能“有教无学”，必须遵循语文学习的规律，以学生为主体，以训练为主线，切实提高学生语言文字运用的能力。以语感教学法为例，在学生读析、理解内容的基础上，教师在其中穿针引线，引导学生从四个维度（内涵、情感、表达技巧、表达效果）深度解读文字。多次、多形式的诵读，不同角度、不同形式的比较揣摩，学生自然会感受语言文字的深度和厚度，不断走向文本深处，深切体会到作者在字里行间饱含的情感，懂得作者为什么要表达这些情感，以及如何运用语言来表情达意的，从而切实提高对语言文字的感悟能力。
（二）立足文本
教学方法并不是由某种“理念”产生，而应根据教学内容来确定，为教学内容服务，因此，选择教学方法要立足文本。立足文本，首先要准确把握文本的文体特征。《在马克思墓前的讲话》是一篇议论性悼词，教材将其编入议论文单元，选择教学方法时便要从单元整体目标入手，强化学生议论文阅读思维能力的训练，引导学生理清作者的论述思路。其次要充分考虑文本自身的特点。本文的主体部分总说与分述的顺序虽不一致，但条理清晰，语意连贯，这与作者用了过渡性和承递性语句有很大关系。传统教学过程中，教师往往通过对这些过渡性和承递性语句的分析来梳理全文结构，这种方法有其可取之处，但容易使学生对文本的理解停留于表面，而变序式教学法的运用，可以使学生在梳理文本内容的基础上，理解内容之间的关系，从而自然理清作者的论述思路。另外，恩格斯作为马克思最亲密的战友、朋友，他的讲话不仅在于悼念和歌颂马克思，更在于激励后人继承马克思的遗愿和革命事业。这种将理性的评判和深厚的情感交融在一起的艺术特色，是本文别具特色的重要原因之一。教学时，既要引导学生理解作者的情感，还要懂得作者为什么要表达这些情感，以及是如何运用语言来表情达意的。这就需要学生反复阅读揣摩、体会。语感教学法把学生带进了文本，让学生在品读中走进了马克思的精神世界和恩格斯的情感世界。
（三）基于学情
教师在“吃透”文本时，还必须“吃透”学情，方能“以学定教”，保证“教”与“学”的一致。学情，应具体到学生的文本学习的情况。课前，教师一方面需通过调查问卷，了解学生议论文学习情况，另一方面，需通过预习学案了解学生阅读文本的情况，并要求学生提出问题，然后根据学生的学习情况确定教学目标、教学重难点。本文的教学方法尤其是问题支架式教学法，能有效激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。教学时，围绕关键句，设计一系列问题，引导学生深入文本，從语言文字中找寻答案，概括出文本的内容要点，明确文本的中心论点，理清作者的论述思路，这些做法都是基于学情。学生在反复阅读中，不断潜入文本深化，才感受到马克思的伟大贡献。在思考与对话中，才逐步掌握了分析、解决问题的方法，提高了议论文阅读思维能力。
选择教学方法，既讲求科学性，又讲求艺术性，关键是要契合文本与学情。另外，在运用教学方法时，要注意方法之间的互相配合，以发挥其最大的功效，更好地为学生的学习服务。
参考文献：
[1]杨晓云.变序式教学法例谈[J].安徽教育，2001（4）.
[2]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学，2012（19）.
（责任编辑：张志刚）