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摘 要: 中职语文在实际教学中遇到很多问题,如教材种类多、变换频繁,学生普遍基础差、学习兴趣不浓或没有,课堂难驾驭,等等。许多学生对语文抱着放弃的心态。针对这种状况,作者在这几年的教学中采取了降低难度、保证品位的策略,很好地改变了课堂氛围。
关键词: 中职语文教学 低难度 高品位
每年经过升高中的选拔后,品学兼优的学生大多数升入高中,继续他们梦想的大学之路,而成绩较差甚至思想品德也差的学生为学一技之长而走进中职课堂。
根据我十多年的中职语文教学的经验和认识,我认为这种学生组合的课堂,“低难度、高品位”是一条很好的出路。正如中央电视台的《百家讲坛》栏目以“大众口味,学者品位”的定位让易中天来品评《三国演义》里的人物;让于丹深入浅出品读《论语》,效果非常好。所以,贴近学生实际的教学才能符合需要。
低难度可以从两个方面把握。一是知识层面的:控制好“初步的”这一点。不拔高,不加深,不追求学科知识的系统化与规范化。二是作业训练设计层面的:从中职学生实际出发让他们力所能及。
高品位也是两个方面。一是文本的选取要讲求品位,要读精品、讲名著,不能借口中职生“水平低”而选用二三流作品“顶替”。二是训练练习设计讲求品位。要引导学生领悟作品的内涵意蕴,让他们能有自己的“欣赏”。
以下是我这两年来在这方面所做的一些尝试。
一、重新认识,改变观念
每个新班在发新课本的时候,都会有不少无奈的感慨声或厌烦的叹息声:“为什么还有语文……唉!”所以,在新班第一节语文课上我都会让学生重新认识语文课堂:难度降低。
首先,因为学生已不需要为升学而拼命学课文、做练习、试卷,所以学习课程的难度、考试的难度有很大程度的降低,要求掌握的知识范围变窄,不强求系统地深入地掌握语文知识。
其次,授课的方式有更多的互动,要求学生多动口动手参与,不搞“一言堂”灌输,以此来提升他们的说的能力,其他语文基本技能和交际胆量,等等。
最后,授课的课程顺序不完全按课本的顺序一一讲授,而是有针对性地选择一些名家精品来讲,减轻学习负担。还会根据季节、社会事件等因素临时抽讲一些靠后的课文。
根据“磨刀不误砍柴工”的道理,在新生第二节语文课上,我不会像中学那样赶时间讲课文,而是用这节课和他们“海聊”,继续消除厌烦心理,互相熟悉拉近距离。如让他们说说为什么选择来这里,有什么打算,来自哪个乡镇,对语文学习有什么想法、建议,等等。并顺带有针对性地解释为什么还要学语文:日常书信、交际交谈、见工、升职加薪的书面材料等都需要语文知识与技能。
二、增加课堂互动,多利用多媒体教学平台
为提高学生的学习积极性,增强课堂学习效果,尽可能地向40分钟要质量,我在课堂教学中设计了较多的互动环节。还尽量多利用多媒体课室,以改变单一的黑板加粉笔的模式。这两点的实施,也很适合低难度、高品位的要求。
如在讲授聂绀弩先生的《我若为王》时,我就设计了这样的互动环节:事先没让学生去预习。在讲课前,先抛出两个问题:如果有这么一天,你们当了皇帝或女皇,你最想做的一件事是什么?你想如何去做这个皇帝或女皇?然后让学生思考、议论几分钟。之后推选或随机抽几个学生,让他们结合自己的认识经历、发挥想象设想出他们做王之后的做法。再根据他们各自的表现、内容逐一进行点评。在最后一个点评中引入课文:(1)了解作者当王以后想怎么做。(2)为什么要这样做。(3)说一说文中的“奴性”是什么意思。(4)明确文章主旨。这堂课,气氛热烈,参与积极,效果不错。又如讲口语交际的《应聘》《采访》时,让同学们都参与进来:设计应聘问题,模拟面试,充当记者,采访同学或被同学采访,等等。这些降低难度后的实践性互动教学,让学生觉得不难,又能学有所得。
在多媒体利用方面,应尽可能一个星期去一次多媒体课室上课。利用丰富多彩的多媒体课件,生动地灵活地展示课文的美。
三、降低课程难度,保证学习品位
中职语文的课程、课文的选择,不能因为学生文化基础差、学习兴趣不浓等就用“俗作”来应付课堂。我们依然要选讲精品、名著。只是我们不能强调深入研究,面面俱到。完成基本任务之后,就各自品味,各自感悟,无需标准答案。
如散文要讲朱自清先生的《荷塘月色》。我们让学生在诵读中了解文中语言的美和景色的美,在分析时明白如何多层次、多角度描写等基本的知识就可以了。至于写景语言的提炼、修辞方法的巧妙恰当等可不深究。甚至连“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”这种微妙的感情,也做点到为止。如有层次高的就单独辅导。
文言文方面,我们注重全文意思的串译理解、重点句段的背诵和理解等就可以了。而关于句式、实词、虚词的用法、准确翻译等就不做要求。
写作方面,是中职学生非常头痛的事。所以我们要求他们写简单日记,写日常常用应用文。不要求写说明文,鼓励尝试简单记叙文和议论文。少数功底好的,让他自加难度。
这种低难度高品位的教学指导思想,我认为是适合中职教学的,能很好地体现因材施教理念。就如读《红楼梦》,对中职学生,我们不可能向他们深入分析里面的华丽服饰及描写,餐桌上的美食,众多人物的关系等一样。中职培养任务、目标决定了中职语文教学就应该走低难度,高品位的教学之路才是适合的。
经过低难度高品位的处理,学生兴趣浓了,对语文的抵触少了,教学效果好了,对老师的认可度高了。
关键词: 中职语文教学 低难度 高品位
每年经过升高中的选拔后,品学兼优的学生大多数升入高中,继续他们梦想的大学之路,而成绩较差甚至思想品德也差的学生为学一技之长而走进中职课堂。
根据我十多年的中职语文教学的经验和认识,我认为这种学生组合的课堂,“低难度、高品位”是一条很好的出路。正如中央电视台的《百家讲坛》栏目以“大众口味,学者品位”的定位让易中天来品评《三国演义》里的人物;让于丹深入浅出品读《论语》,效果非常好。所以,贴近学生实际的教学才能符合需要。
低难度可以从两个方面把握。一是知识层面的:控制好“初步的”这一点。不拔高,不加深,不追求学科知识的系统化与规范化。二是作业训练设计层面的:从中职学生实际出发让他们力所能及。
高品位也是两个方面。一是文本的选取要讲求品位,要读精品、讲名著,不能借口中职生“水平低”而选用二三流作品“顶替”。二是训练练习设计讲求品位。要引导学生领悟作品的内涵意蕴,让他们能有自己的“欣赏”。
以下是我这两年来在这方面所做的一些尝试。
一、重新认识,改变观念
每个新班在发新课本的时候,都会有不少无奈的感慨声或厌烦的叹息声:“为什么还有语文……唉!”所以,在新班第一节语文课上我都会让学生重新认识语文课堂:难度降低。
首先,因为学生已不需要为升学而拼命学课文、做练习、试卷,所以学习课程的难度、考试的难度有很大程度的降低,要求掌握的知识范围变窄,不强求系统地深入地掌握语文知识。
其次,授课的方式有更多的互动,要求学生多动口动手参与,不搞“一言堂”灌输,以此来提升他们的说的能力,其他语文基本技能和交际胆量,等等。
最后,授课的课程顺序不完全按课本的顺序一一讲授,而是有针对性地选择一些名家精品来讲,减轻学习负担。还会根据季节、社会事件等因素临时抽讲一些靠后的课文。
根据“磨刀不误砍柴工”的道理,在新生第二节语文课上,我不会像中学那样赶时间讲课文,而是用这节课和他们“海聊”,继续消除厌烦心理,互相熟悉拉近距离。如让他们说说为什么选择来这里,有什么打算,来自哪个乡镇,对语文学习有什么想法、建议,等等。并顺带有针对性地解释为什么还要学语文:日常书信、交际交谈、见工、升职加薪的书面材料等都需要语文知识与技能。
二、增加课堂互动,多利用多媒体教学平台
为提高学生的学习积极性,增强课堂学习效果,尽可能地向40分钟要质量,我在课堂教学中设计了较多的互动环节。还尽量多利用多媒体课室,以改变单一的黑板加粉笔的模式。这两点的实施,也很适合低难度、高品位的要求。
如在讲授聂绀弩先生的《我若为王》时,我就设计了这样的互动环节:事先没让学生去预习。在讲课前,先抛出两个问题:如果有这么一天,你们当了皇帝或女皇,你最想做的一件事是什么?你想如何去做这个皇帝或女皇?然后让学生思考、议论几分钟。之后推选或随机抽几个学生,让他们结合自己的认识经历、发挥想象设想出他们做王之后的做法。再根据他们各自的表现、内容逐一进行点评。在最后一个点评中引入课文:(1)了解作者当王以后想怎么做。(2)为什么要这样做。(3)说一说文中的“奴性”是什么意思。(4)明确文章主旨。这堂课,气氛热烈,参与积极,效果不错。又如讲口语交际的《应聘》《采访》时,让同学们都参与进来:设计应聘问题,模拟面试,充当记者,采访同学或被同学采访,等等。这些降低难度后的实践性互动教学,让学生觉得不难,又能学有所得。
在多媒体利用方面,应尽可能一个星期去一次多媒体课室上课。利用丰富多彩的多媒体课件,生动地灵活地展示课文的美。
三、降低课程难度,保证学习品位
中职语文的课程、课文的选择,不能因为学生文化基础差、学习兴趣不浓等就用“俗作”来应付课堂。我们依然要选讲精品、名著。只是我们不能强调深入研究,面面俱到。完成基本任务之后,就各自品味,各自感悟,无需标准答案。
如散文要讲朱自清先生的《荷塘月色》。我们让学生在诵读中了解文中语言的美和景色的美,在分析时明白如何多层次、多角度描写等基本的知识就可以了。至于写景语言的提炼、修辞方法的巧妙恰当等可不深究。甚至连“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”这种微妙的感情,也做点到为止。如有层次高的就单独辅导。
文言文方面,我们注重全文意思的串译理解、重点句段的背诵和理解等就可以了。而关于句式、实词、虚词的用法、准确翻译等就不做要求。
写作方面,是中职学生非常头痛的事。所以我们要求他们写简单日记,写日常常用应用文。不要求写说明文,鼓励尝试简单记叙文和议论文。少数功底好的,让他自加难度。
这种低难度高品位的教学指导思想,我认为是适合中职教学的,能很好地体现因材施教理念。就如读《红楼梦》,对中职学生,我们不可能向他们深入分析里面的华丽服饰及描写,餐桌上的美食,众多人物的关系等一样。中职培养任务、目标决定了中职语文教学就应该走低难度,高品位的教学之路才是适合的。
经过低难度高品位的处理,学生兴趣浓了,对语文的抵触少了,教学效果好了,对老师的认可度高了。