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真正有收获的数学课是那些有问题有差错的课,课堂由于融错而精彩,老师和学生共同面对这些差错,让差错成为开展教学活动的宝贵资源,为解决教学问题服务。
一、巧设差错
上课开始,我把课前准备好的操作材料分发给每个小组:有两根一样长的木条,有长短不同的两根木条,让学生小组合作,通过折断其中的一根再围成一个三角形,然后小组交流、汇报并展示操作作品。有的小组能围成一个三角形,有的不能围成一个三角形,这里老师已设下一个“陷阱”,两根同样长的,不管怎么样折,都不能围成一个三角形。学生掉入“陷阱”,眼前一团迷雾,为什么他们小组的能围成一个三角形,而我们小组折断了却不能围成一个三角形呢?这样的实践活动,每个学生都很感兴趣。我概括三角形三边的关系:任意两边长度和大于第三边,老师在屏幕上出示了两根长短不一样的小棒,学生异口同声地说:“通过折断能围成一个三角形”,老师用怀疑的眼神望着学生,这时下面有的学生欲言又止,有的学生拿着手中的木条摆弄着,试图找到答案。“动手吧!”老师鼓励的一句话,学生那全神贯注的学习热情再次被激起。学生在动手操作中进一步地理解三角形的三边关系,并把知识转化成技能的操作。课堂中的错误不仅能使老师了解学生的学习状态、学习需要,也能激发学生的学习欲望,使学习活动生动、深刻,并有更多的探索空间。
二、利用差错
数学是思维的体操,数学学习需要思考。带着问题、带着思考的教学能避免学生简单模仿与记忆,这是数学课堂有效性的体现。好的数学
课堂教学要让学生主动探索,预留独立思考的时间,让学生在思考的过程中发展。“跳起来摘桃子”才更有味道。要使课堂教学富有思考意义,老师就应为学生创设有助于思考的空间。课堂中,学生有很多处出现疑问、困惑、不知所措的表情,还多时表现出沉思、争论状态。证明学生是在思考,出现困惑后有思考、思考后有争论,解决问题后有兴奋,这正是数学课堂教学的魅力所在。你的想法与他的哪儿不同,错在哪儿啦?你们现在同意他的看法了吗?这些言简意赅的话语在不断地激起学生的兴趣、激发学生的思维。在数学课堂教学中学生学到的不仅仅是一节课上的知识,更可贵的是学生在整个探求过程中体会数学的奥秘,学会了数学思考的方法。
三、善待差错
在我们的课堂中,有些教师生怕学生犯错,生怕学生走弯路。于是在上课的时候就进行大量的铺垫,课堂之中进行过多的提示,尽量控制不给学生出错的空间。如果学生在这种情况下还是出了错误,可能就会严厉呵斥:“这么简单的题也做错了”,“这个题怎么做这样呢?”等话语。其实我们在数学课堂中要善待学生的出错,然后大胆放手让孩子自已去分析,动手操作,主动探索,让孩子通过自身的努力找到原因,最后获得知识、体验成功的乐趣。学生在展示围一个三角形的操作中,由于小木条容易移动,学生不断地小心翼翼的摆弄着,此时,下面的学生都在不耐烦地发生声音。“慢慢来,你马上就成功啦!”教师的鼓励是宽容,更是风范。在课堂教学中我们既要放大学生的优点,同时还要善待学生的出错。
数学课堂教学因“融错”而精彩,体现了老师对学生的尊重,对课堂的驾驭,更体现了对课程理念的诠释。其实课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利,帮助学生纠错是老师的义务;正确的可能只是模仿,错误的却可能是收获。
(作者单位:江西省万年县六O小学335500)
一、巧设差错
上课开始,我把课前准备好的操作材料分发给每个小组:有两根一样长的木条,有长短不同的两根木条,让学生小组合作,通过折断其中的一根再围成一个三角形,然后小组交流、汇报并展示操作作品。有的小组能围成一个三角形,有的不能围成一个三角形,这里老师已设下一个“陷阱”,两根同样长的,不管怎么样折,都不能围成一个三角形。学生掉入“陷阱”,眼前一团迷雾,为什么他们小组的能围成一个三角形,而我们小组折断了却不能围成一个三角形呢?这样的实践活动,每个学生都很感兴趣。我概括三角形三边的关系:任意两边长度和大于第三边,老师在屏幕上出示了两根长短不一样的小棒,学生异口同声地说:“通过折断能围成一个三角形”,老师用怀疑的眼神望着学生,这时下面有的学生欲言又止,有的学生拿着手中的木条摆弄着,试图找到答案。“动手吧!”老师鼓励的一句话,学生那全神贯注的学习热情再次被激起。学生在动手操作中进一步地理解三角形的三边关系,并把知识转化成技能的操作。课堂中的错误不仅能使老师了解学生的学习状态、学习需要,也能激发学生的学习欲望,使学习活动生动、深刻,并有更多的探索空间。
二、利用差错
数学是思维的体操,数学学习需要思考。带着问题、带着思考的教学能避免学生简单模仿与记忆,这是数学课堂有效性的体现。好的数学
课堂教学要让学生主动探索,预留独立思考的时间,让学生在思考的过程中发展。“跳起来摘桃子”才更有味道。要使课堂教学富有思考意义,老师就应为学生创设有助于思考的空间。课堂中,学生有很多处出现疑问、困惑、不知所措的表情,还多时表现出沉思、争论状态。证明学生是在思考,出现困惑后有思考、思考后有争论,解决问题后有兴奋,这正是数学课堂教学的魅力所在。你的想法与他的哪儿不同,错在哪儿啦?你们现在同意他的看法了吗?这些言简意赅的话语在不断地激起学生的兴趣、激发学生的思维。在数学课堂教学中学生学到的不仅仅是一节课上的知识,更可贵的是学生在整个探求过程中体会数学的奥秘,学会了数学思考的方法。
三、善待差错
在我们的课堂中,有些教师生怕学生犯错,生怕学生走弯路。于是在上课的时候就进行大量的铺垫,课堂之中进行过多的提示,尽量控制不给学生出错的空间。如果学生在这种情况下还是出了错误,可能就会严厉呵斥:“这么简单的题也做错了”,“这个题怎么做这样呢?”等话语。其实我们在数学课堂中要善待学生的出错,然后大胆放手让孩子自已去分析,动手操作,主动探索,让孩子通过自身的努力找到原因,最后获得知识、体验成功的乐趣。学生在展示围一个三角形的操作中,由于小木条容易移动,学生不断地小心翼翼的摆弄着,此时,下面的学生都在不耐烦地发生声音。“慢慢来,你马上就成功啦!”教师的鼓励是宽容,更是风范。在课堂教学中我们既要放大学生的优点,同时还要善待学生的出错。
数学课堂教学因“融错”而精彩,体现了老师对学生的尊重,对课堂的驾驭,更体现了对课程理念的诠释。其实课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利,帮助学生纠错是老师的义务;正确的可能只是模仿,错误的却可能是收获。
(作者单位:江西省万年县六O小学335500)