真正有收获的数学课是那些有问题有差错的课，课堂由于融错而精彩，老师和学生共同面对这些差错，让差错成为开展教学活动的宝贵资源，为解决教学问题服务。
　　一、巧设差错
　　上课开始，我把课前准备好的操作材料分发给每个小组：有两根一样长的木条，有长短不同的两根木条，让学生小组合作，通过折断其中的一根再围成一个三角形，然后小组交流、汇报并展示操作作品。有的小组能围成一个三角形，有的不能围成一个三角形，这里老师已设下一个“陷阱”，两根同样长的，不管怎么样折，都不能围成一个三角形。学生掉入“陷阱”，眼前一团迷雾，为什么他们小组的能围成一个三角形，而我们小组折断了却不能围成一个三角形呢？这样的实践活动，每个学生都很感兴趣。我概括三角形三边的关系：任意两边长度和大于第三边，老师在屏幕上出示了两根长短不一样的小棒，学生异口同声地说：“通过折断能围成一个三角形”，老师用怀疑的眼神望着学生，这时下面有的学生欲言又止，有的学生拿着手中的木条摆弄着，试图找到答案。“动手吧！”老师鼓励的一句话，学生那全神贯注的学习热情再次被激起。学生在动手操作中进一步地理解三角形的三边关系，并把知识转化成技能的操作。课堂中的错误不仅能使老师了解学生的学习状态、学习需要，也能激发学生的学习欲望，使学习活动生动、深刻，并有更多的探索空间。
　　二、利用差错
　　数学是思维的体操，数学学习需要思考。带着问题、带着思考的教学能避免学生简单模仿与记忆，这是数学课堂有效性的体现。好的数学
　　课堂教学要让学生主动探索，预留独立思考的时间，让学生在思考的过程中发展。“跳起来摘桃子”才更有味道。要使课堂教学富有思考意义，老师就应为学生创设有助于思考的空间。课堂中，学生有很多处出现疑问、困惑、不知所措的表情，还多时表现出沉思、争论状态。证明学生是在思考，出现困惑后有思考、思考后有争论，解决问题后有兴奋，这正是数学课堂教学的魅力所在。你的想法与他的哪儿不同，错在哪儿啦？你们现在同意他的看法了吗？这些言简意赅的话语在不断地激起学生的兴趣、激发学生的思维。在数学课堂教学中学生学到的不仅仅是一节课上的知识，更可贵的是学生在整个探求过程中体会数学的奥秘，学会了数学思考的方法。
　　三、善待差错
　　在我们的课堂中，有些教师生怕学生犯错，生怕学生走弯路。于是在上课的时候就进行大量的铺垫，课堂之中进行过多的提示，尽量控制不给学生出错的空间。如果学生在这种情况下还是出了错误，可能就会严厉呵斥：“这么简单的题也做错了”，“这个题怎么做这样呢？”等话语。其实我们在数学课堂中要善待学生的出错，然后大胆放手让孩子自已去分析，动手操作，主动探索，让孩子通过自身的努力找到原因，最后获得知识、体验成功的乐趣。学生在展示围一个三角形的操作中，由于小木条容易移动，学生不断地小心翼翼的摆弄着，此时，下面的学生都在不耐烦地发生声音。“慢慢来，你马上就成功啦！”教师的鼓励是宽容，更是风范。在课堂教学中我们既要放大学生的优点，同时还要善待学生的出错。
　　数学课堂教学因“融错”而精彩，体现了老师对学生的尊重，对课堂的驾驭，更体现了对课程理念的诠释。其实课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生纠错是老师的义务；正确的可能只是模仿，错误的却可能是收获。
　　（作者单位：江西省万年县六O小学335500）