C语言是计算机类专业学生必须学习的一门课程,是一门逻辑思维和实践性都很强的专业课。对这门课程知识的掌握程度,将直接影响到学生对其它专业课的学习质量。由于C语言涉及的概念比较复杂,规则繁多,使用灵活,不少初学者难以掌握,容易出错。所以,在教学过程中,笔者逐步培养学生的逻辑思维能力,遵循从简到难逐步深入的原则,每向前迈进一步,都让学生获得成功的体验,从而稳步提高学生的学习兴趣。在教学实践中,笔者注重从以下几方面开展教学。
　　一、启发学生兴趣
　　C语言本是一门比较枯燥又难以接受的学科,加之技校的学生大部分是十六、七岁的初中毕业生,很多学生不知道为什么要学习C语言,并且对学习C语言的信心不足,有一部分学生甚至想放弃对这门课程的学习。因此,作为教师,应该首先让学生明确C语言课程在计算机专业课程中的地位,让学生清楚C语言的作用,要告知学生许多软件开发公司都用C语言来编写应用软件和系统软件,并且学好了C语言,在以后所学的其他课程中对一些基本语法都会运用到,如FLASH中的动画。同时,教师在讲授每一节课以前,都必须清楚这堂课的目的和要求,通过形象生动的情景设计或巧妙的互动式提问,启发学生的求知欲,从而提高他们的积极性,激发学生学习C语言的兴趣。
　　二、合理组织教学
　　C语言的概念复杂、规则多,再加上课时有限,因此,教师在教学过程中应该结合学生学习实际,对课程内容进行分析,把握重点、难点。对于重点且简单的内容,如基本定义、语法规则,教师可以采用引导式教学方法,通过举例和练习使学生掌握这些知识。例如,整型、实型数据的定义和应用;输入、输出语句的语法规则等。对于难点,如选择语句、循环语句、函数等,教师应做出细致的规划,以重点内容为突破口,带动相关知识点的掌握,可以运用动画课件演示、实例分析实施教学,实现突出重点,化解难点,达到化难为易、化抽象为具体的目的。例如,在循环语句中,以FOR语句实现九九乘法口诀表来实现嵌套时,学生往往很难掌握嵌套的整个过程,不知道什么时候一个循环结束,进行下一个循环。这时,教师就要引导学生先对程序自己运行一次,并把每次运行过程都清楚地写在黑板上,从而让学生一步一步地真正掌握循环嵌套的整个程序。
　　三、因势利导,激发潜能
　　由于很多学生在进入技校前都没有接触过编程,大多认为C语言很难学,从而产生心理压力。为此,教师可在课堂上编写一些小程序,并且上机调试和运行,然后让学生在教师的指导下尝试逐步完成程序的输入、调试,最后得到该程序所要求的结果,从而帮助他们确立自信,调动学生探索的积极性。通过成功的操作训练,让他们感受到掌握C程序并不难,以消除学生的心理压力,让学生体会到只要认真学习,自己也能设计出来类似的程序,以此来激发学生学习C语言的兴趣。
　　四、多种教学法相结合
　　在教学过程中,为培养学生的逻辑思维和创新能力,教师应遵循启发式教学的原则,通过各种教学方式和手段的优化与组合,调动学生的探求欲望,让学生能主动地参与教学过程,开展积极的思维,从而发现问题、提出问题并且能解决问题。然后,利用互动式教学,让学生对自己所发现的问题或老师所提出来的问题,在课堂上相互交流。教师根据实际情况帮助学生理清解决問题的方案,真正实现课堂上的互动。这样,不仅使教学效果得以提高,而且能够激发学生的兴趣。例如,在讲解程序设计时,不是简单地写出程序,而是应从分析问题着手,从而找出解决问题的方法,然后画出流程图,最后编写出完整的程序。在这一过程中,每一步都应该采取与学生共同探讨的方式,让学生在不断的启发和引导下逐步把思路引向深入,在思考逐步清晰的过程中完成程序的编写。这样,既培养了学生良好的编程习惯,培养了综合应用知识的能力,又激发了学生的学习C语言的兴趣,可谓一举三得。
　　五、合理应用上机实践
　　C语言是一门实践性很强的课程,通过上机操作,才能让学生真正理解、消化课堂上的知识。但是,C语言上机又是一项很枯燥的差事,很多学生刚开始接触DOS环境时还有些新鲜,慢慢地就对那一条条的命令、语法不感兴趣。基于这种情况,教师每次上机都应该给出一个相对适宜的任务。学生能自己解决的,就要求他们按时完成;当遇到较难问题的时候,教师应给予适时的引导。这样,当学生通过自己的精心调试而得到运行结果时,他们就有了很大的成就感。此时,教师应抓住学生的这一心理特征,慢慢地逐层深入,给出问题,强化他们独立完成。这样,就会很好地把握上机时机,保证上机效果,从而调动起学生的积极性,激发学生学习兴趣。
　　总之,在C语言的教学过程中,要根据学生的特点,以教学、研讨与实践相结合,不断地激发学生的学习兴趣,从而达到学生对程序设计的编程思想和技术的掌握与应用。
　　(作者单位:山西永济电机高级技工学校)