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老师们知道，在教学中让学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提问对于学生思维能力的培养具有非常积极的意义.因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力.回看科学的发展，每次质的飞跃几乎都是始于问题.所以在新课改中，提出了要培养学生发现和提出问题的能力，这就是创新 .我们不能一直停留在提高学生分析问题和解决问题的能力上，永远做个“打工者”的角色 ，要培养学生做一个具有发现和提出问题的能力的人，让他们有做老板的潜质.
看到这儿，对应于一般学校的老师会说：“对着学生讲，讲几遍都听不懂，如何让他们去发现问题解决问题呢？”我想，其实我们变个思路就可以解决了.我们在课堂上，不给出明确的目标，而是你给出材料后，学生能想到什么想到多少都讲出来，这样的话 ，就能落实.这才是要培养学生发现和提出问题的能力. 培养创新人才，是让学生思维放开，自己去想，老师只是起个引导的作用.
以上说的这些，老师们肯定都知道，也可能已经在自己的教学中有所实施.但是发现我们老师开课后常说的一句话还是：这节课，学生配合的很好.从这句话就能看出这个老师的理念还没有转变过来，不符合新课程的理念.要知道，新的理念中，我们老师是服务于学生的，不是学生来配合你的.所以我们要从根本上转变以前的观念，要让新观念深入到我们的潜意识中.切实提高学生的主体性，自主探索，自主思考，充分调动学生自主学习的积极性.要多倾听学生的思想、思维，了解他们是怎么想的，即使想错了也无所谓.还是那句话，不仅要关注学生做，更要让学生想.
在当下，为了克服教学内容多，容量大的特点，精心选择围绕核心目标的课堂提问，尤为重要.它可以引导学生积极思维，是很有效的一种学习方式.在新课程的要求下，教学活动应注意创设问题，让学生在思考问题的过程中经历、体验知识的形成才能真正理解、应用物理知识.在物理课堂上，有效的问题更能促进学生的体验与感悟，能引导学生探究物理规律.
1 物理问题设置要有生活性
如果在物理课堂中教师所提的问题比较抽象、远离学生的生活，学生就难于有兴趣参与进来，觉得与自己没有太大的关系.这样，学生就会启而不发，不能和教师形成共鸣.所以给学生提供一个熟悉的环境，让学生感到这是贴近生活的“真问题”，他解决了“真问题”，这才能真正的提高学生学习的积极性.
日常生活实际是学生最具体最生动的感性知识来源.组织学生在课堂上回味，往往使他们身临其境的亲切感.比如在讲“大气压强”这节课时，我是这么引入的：示超市里购买的两袋茶叶，一种是真空包装一种并非真空包装，问学生两者在包装上有什么区别？学生会说很多方面，比如颜色 字体等等.最后总会有人说一个是瘪的， 一个不瘪.那我紧接着就会问，瘪的为什么会瘪？从而引起学生更深入的思考.
2 妙趣横生——物理问题设置要有趣味性
在物理课堂上设置与教学内容有关的既时尚又有趣味的问题，能让学生在课堂里的听觉或视觉刺激比较新颖，就能引起他们关注的兴趣.再配合教学内容抓住关键特征提问，把学生的感觉兴趣进一步提升为引导学生思考的动机.
比如：我在讲解《平面镜》的时候，事先找了一些唯美的图片，发现如图这张图片很不错(印度的泰姬陵)，然后我对这张图片进行了一些处理，比如把两侧水中两侧柱子的倒影进行了放大和错位.然后上课时先出示这两张图片，让学生找茬或者说找不同，让学生尽情发言.并说明理由，在说明理由的时候，学生就会下意识的利用生活中照镜子的这个例子来说明问题.但是大多说的不严谨不全面.这正是我们所需要的，学生的兴趣也一下子提起来了，乘热打铁引入平面镜成像的概念，以及做实验试一试，自己找结论.
又比如在讲《升华凝华》时，像刘谦一样，取出一块白手帕，用水彩笔在上面画一直正在燃烧的蜡烛，然后在手帕下面，画上烛焰的位置放上一颗樟脑丸.最后用火柴点燃手帕上蜡烛烛焰的图案，立刻有烟起来.这时候，学生就兴奋了.但是当你把白手帕从讲台上拿出来给他们看的时候，就更让他们惊呆了.白色手帕竟然没有破.
比如在讲“大气压强”这节课时，我是这么引入的：或者也可以这么导入：取一个矿泉水瓶，在瓶的下部扎几个小孔，以魔术的手法开头，取下瓶盖，然后装上水，突然惊讶的表情说：瓶子拿错了，怎么破的？一下子学生的情绪就起来了，然后问学生，你们有什么方法使水不从小孔中流出来吗？
比如：在学习影响重力势能的因素时，可以向学生提出这样的问题：当你从树下经过时会不会害怕树叶掉下来？如果树上吊着一块块大石头千钧一发、摇摇欲坠，你还敢不敢从树下经过呢？树叶和大石头都可能掉下来，为什么你只怕石头而不怕树叶掉下来呢？由此引入重力势能与物体质量的关系，不仅提高了学生的兴趣，而且能让学生更好理解重力势能与质量的关系.
3 物理问题设置要有层次性
在教学过程中，设置的问题不要直至你所要讲的东西，要让学生发散思维，能知道什么，然后从情景到你的核心目标应该是一个接一个的问题直达目标， 也就是问题要层层深入，层层对比，针对一个物理知识点，提出由几个问题组成的问题组.当然老师设问的方向要明确，问题的设计既要考虑教材，同时也要考虑学生的真实水平，跨度大了，不合适，跨度小了，没有思维负荷，这个度的把握，非常重要.要使学生时时都有问题可思考，有问题要去解决，进而再去提出新的问题，学生在解决这些问题时，也就自发地能概括出相应的物理知识.也就是我们常说的做到教学目标问题化，教学过程问题化.
同时我们还要注意不要事事都探索，有思想的地方就有价值，就值得花时间去探索.要注重探索的那个过程.比如在学生分组讨论问题的过程中，老师就要舍得给他们时间，不要对着全班提示，可以走下去听听好学生他们是怎么想的，对于学习上困难的学生，你可以逐步提示他们，让他们感觉到老师是关注他们的.
学生学习的过程一定要有学生自己的思考在里面，否则不可能学有所成.就象一个老师的成功，在他内部固然有其他老师的经验，同时必然有自己的思考和见解.没有自己的思考是不可能成功的.借用一句广告词“只是被模仿，从未被超越”.只有学生去想了，那这个课才能成功，我们不能替代学生去想，那怎么让学生去想呢？发展学生思维呢？我们不能停留在操作层面上，一做什么二做什么，我们要让老师的思维影响学生的思维，慢慢的使学生会想问题.我们要清晰的认识到课堂教学的本质是使学生得到发展，评价一堂课好不好，是看学生是否得到应有的发展.
老师们也要注意，一节好课要围绕着核心问题和目标展开，不要被枝节的东西所冲淡，就像一幅画，有浓墨重彩的地方也有留白的地方.不要关注太多的东西，有时反而使学生什么都没有关注到.
看到这儿，对应于一般学校的老师会说：“对着学生讲，讲几遍都听不懂，如何让他们去发现问题解决问题呢？”我想，其实我们变个思路就可以解决了.我们在课堂上，不给出明确的目标，而是你给出材料后，学生能想到什么想到多少都讲出来，这样的话 ，就能落实.这才是要培养学生发现和提出问题的能力. 培养创新人才，是让学生思维放开，自己去想，老师只是起个引导的作用.
以上说的这些，老师们肯定都知道，也可能已经在自己的教学中有所实施.但是发现我们老师开课后常说的一句话还是：这节课，学生配合的很好.从这句话就能看出这个老师的理念还没有转变过来，不符合新课程的理念.要知道，新的理念中，我们老师是服务于学生的，不是学生来配合你的.所以我们要从根本上转变以前的观念，要让新观念深入到我们的潜意识中.切实提高学生的主体性，自主探索，自主思考，充分调动学生自主学习的积极性.要多倾听学生的思想、思维，了解他们是怎么想的，即使想错了也无所谓.还是那句话，不仅要关注学生做，更要让学生想.
在当下，为了克服教学内容多，容量大的特点，精心选择围绕核心目标的课堂提问，尤为重要.它可以引导学生积极思维，是很有效的一种学习方式.在新课程的要求下，教学活动应注意创设问题，让学生在思考问题的过程中经历、体验知识的形成才能真正理解、应用物理知识.在物理课堂上，有效的问题更能促进学生的体验与感悟，能引导学生探究物理规律.
1 物理问题设置要有生活性
如果在物理课堂中教师所提的问题比较抽象、远离学生的生活，学生就难于有兴趣参与进来，觉得与自己没有太大的关系.这样，学生就会启而不发，不能和教师形成共鸣.所以给学生提供一个熟悉的环境，让学生感到这是贴近生活的“真问题”，他解决了“真问题”，这才能真正的提高学生学习的积极性.
日常生活实际是学生最具体最生动的感性知识来源.组织学生在课堂上回味，往往使他们身临其境的亲切感.比如在讲“大气压强”这节课时，我是这么引入的：示超市里购买的两袋茶叶，一种是真空包装一种并非真空包装，问学生两者在包装上有什么区别？学生会说很多方面，比如颜色 字体等等.最后总会有人说一个是瘪的， 一个不瘪.那我紧接着就会问，瘪的为什么会瘪？从而引起学生更深入的思考.
2 妙趣横生——物理问题设置要有趣味性
在物理课堂上设置与教学内容有关的既时尚又有趣味的问题，能让学生在课堂里的听觉或视觉刺激比较新颖，就能引起他们关注的兴趣.再配合教学内容抓住关键特征提问，把学生的感觉兴趣进一步提升为引导学生思考的动机.
比如：我在讲解《平面镜》的时候，事先找了一些唯美的图片，发现如图这张图片很不错(印度的泰姬陵)，然后我对这张图片进行了一些处理，比如把两侧水中两侧柱子的倒影进行了放大和错位.然后上课时先出示这两张图片，让学生找茬或者说找不同，让学生尽情发言.并说明理由，在说明理由的时候，学生就会下意识的利用生活中照镜子的这个例子来说明问题.但是大多说的不严谨不全面.这正是我们所需要的，学生的兴趣也一下子提起来了，乘热打铁引入平面镜成像的概念，以及做实验试一试，自己找结论.
又比如在讲《升华凝华》时，像刘谦一样，取出一块白手帕，用水彩笔在上面画一直正在燃烧的蜡烛，然后在手帕下面，画上烛焰的位置放上一颗樟脑丸.最后用火柴点燃手帕上蜡烛烛焰的图案，立刻有烟起来.这时候，学生就兴奋了.但是当你把白手帕从讲台上拿出来给他们看的时候，就更让他们惊呆了.白色手帕竟然没有破.
比如在讲“大气压强”这节课时，我是这么引入的：或者也可以这么导入：取一个矿泉水瓶，在瓶的下部扎几个小孔，以魔术的手法开头，取下瓶盖，然后装上水，突然惊讶的表情说：瓶子拿错了，怎么破的？一下子学生的情绪就起来了，然后问学生，你们有什么方法使水不从小孔中流出来吗？
比如：在学习影响重力势能的因素时，可以向学生提出这样的问题：当你从树下经过时会不会害怕树叶掉下来？如果树上吊着一块块大石头千钧一发、摇摇欲坠，你还敢不敢从树下经过呢？树叶和大石头都可能掉下来，为什么你只怕石头而不怕树叶掉下来呢？由此引入重力势能与物体质量的关系，不仅提高了学生的兴趣，而且能让学生更好理解重力势能与质量的关系.
3 物理问题设置要有层次性
在教学过程中，设置的问题不要直至你所要讲的东西，要让学生发散思维，能知道什么，然后从情景到你的核心目标应该是一个接一个的问题直达目标， 也就是问题要层层深入，层层对比，针对一个物理知识点，提出由几个问题组成的问题组.当然老师设问的方向要明确，问题的设计既要考虑教材，同时也要考虑学生的真实水平，跨度大了，不合适，跨度小了，没有思维负荷，这个度的把握，非常重要.要使学生时时都有问题可思考，有问题要去解决，进而再去提出新的问题，学生在解决这些问题时，也就自发地能概括出相应的物理知识.也就是我们常说的做到教学目标问题化，教学过程问题化.
同时我们还要注意不要事事都探索，有思想的地方就有价值，就值得花时间去探索.要注重探索的那个过程.比如在学生分组讨论问题的过程中，老师就要舍得给他们时间，不要对着全班提示，可以走下去听听好学生他们是怎么想的，对于学习上困难的学生，你可以逐步提示他们，让他们感觉到老师是关注他们的.
学生学习的过程一定要有学生自己的思考在里面，否则不可能学有所成.就象一个老师的成功，在他内部固然有其他老师的经验，同时必然有自己的思考和见解.没有自己的思考是不可能成功的.借用一句广告词“只是被模仿，从未被超越”.只有学生去想了，那这个课才能成功，我们不能替代学生去想，那怎么让学生去想呢？发展学生思维呢？我们不能停留在操作层面上，一做什么二做什么，我们要让老师的思维影响学生的思维，慢慢的使学生会想问题.我们要清晰的认识到课堂教学的本质是使学生得到发展，评价一堂课好不好，是看学生是否得到应有的发展.
老师们也要注意，一节好课要围绕着核心问题和目标展开，不要被枝节的东西所冲淡，就像一幅画，有浓墨重彩的地方也有留白的地方.不要关注太多的东西，有时反而使学生什么都没有关注到.