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摘 要：本文在简要阐述课堂讨论法在高中地理教学中应用价值的基础上，结合教学实际，从三方面入手分析了其具体的运用对策，希望可以为广大同仁提供有益借鉴与教学参考。
关键词：课堂讨论;高中地理;应用价值;运用对策
课堂讨论法，就是为实现既定教学任务和目标而开展的师生、生生多维互动课堂活动的一种教学方法。课堂讨论法能够充分调动教师和学生这两大课堂主体的积极性，是实现课堂教学高效性的重要手段，也是当前落实核心素养教学理念的有效路径。加强课堂讨论法在高中地理教学中的应用研究，符合新时代高中地理教学改革的现实要求与价值诉求，具有非常重要的现实意义。
一、课堂讨论法在高中地理教学中的应用价值
首先，有助于激发师生“双核主体”的积极性。一方面，课堂讨论法的有效实施，能够为学生创造更多课堂参与的机会，有助于激发地理学习兴趣，强化课堂参与感。这样学生才会产生更加强烈的发言欲望，为高效、深度学习的实现夯实基础。另一方面，课堂讨论法的有效实施，会为教师创造更多自主发挥的空间，在学生讨论过程中，教师可以灵活融入其他教学元素，可以有效把控教学节奏，进而充分发挥自身引导者角色作用，提高教学整体效果。
其次，有助于培养正确的情感态度，提高学生综合素养。国外学者研究表明，课堂讨论法能够有效培养符合社会发展需求的高水平优秀人才。具体来讲，课堂讨论法凸显了高中地理教学中三维目标一体化的课程功能，其有效应用能够促使师生拜托应试教育的思维束缚，真正实现向素质教育的时代转向。课堂讨论法在高中地理教学中的有效实施，将有效强化学生课堂参与意识，培养学生问题发现、探究能力，以及自主学习能力，进而为形成地理核心素养夯实基础。
最后，有助于实现高中生地理学习成绩的整体提升。课堂讨论法实际上是小组合作学习的重要实现方式，需要以小组为单位开展，而小组之间的实力均衡性决定了小组成员构成中优等生与差等生的结构平衡。简单来讲，课堂讨论法的实施过程中，不同层次的学生都会有着相同的参与机会和表达机会，这样不仅为优等生带动中差等生共同进步创造了有利条件，而且为教师实施层次性教学提供了重要依据，这样就能够有效消除课堂讨论中出现的负面行为，促进学生地理成绩的整体提升。
二、课堂讨论法在高中地理教学中的运用对策
在明确课堂讨论法应用价值的基础上，教师要客观审视当前地理教学的现状，并针对实际存在的问题采取相应的改进措施，以充分发挥课堂讨论法的优势作用。
（一）围绕重难点设计讨论主题
在高中地理教学中，教师要围绕教学重难点为学生创设相应情境，以明确课堂讨论的主题方向，帮助学生把握重难点知识的基础上，提高讨论效果。例如，在进行“人口增长模式”教学时，教师可为学生提供我国不同发展时期的人口政策要点，然后组织学生讨论这些政策形成的现实原因与时代背景，尤其要重点讨论当前全面放开二胎政策的原因。这样既能够帮助学生把握我国人口政策的时代演变脉络，又能够帮助学生深刻理解人口增长所产生的正面效应和负面效应。还有，在进行“地球运动”教学时，教师可为学生提供地球仪，或通过多媒体为学生创设地球运动的具象情境，然后引导学生展开相关讨论，进而帮助他们快速把握重难点知识。
（二）发挥教师引导者角色作用
在课堂讨论法的实施中，学生和教师都是主体，学生是参与的主体，教师是引导的主体，只有两者实现角色完美配合，才能达到预期良好效果。例如，在进行“人口增长的影响”相关问题讲解时，教师应重点引导学生针对人口增长变化产生的社会影响进行重点讨论，这样才能让学生理解不同人口政策的内涵，进而形成正确人口观。也就是说，在课堂讨论法实施中，教师要参与到学生讨论中，对学生讨论状态进行整体把握，如果出现方向偏离要进行及时纠正，避免出现无意义讨论、无序讨论的问题。还有，在开展课堂讨论前，教师要为学生提供充足的思考时间，以及自我表达机会，并注重学生之间的观点分享与碰撞，帮助学生站在不同角度思考问题，强化学生独立思维意识。最重要的是，教师要坚持公正公平原则，尽可能地为所有学生创造讨论发言的机会，并重点关注差等生表现，这是确保课堂讨论整体优势发挥的重要前提。
（三）丰富课堂讨论总结方式
在课堂讨论中，总结是必不可少的重要环节，是促进学生知识内化迁移的重要手段。因此，教师必须要加强创新，丰富课堂讨论的总结方式，形成课堂讨论闭环，确保其高效生成。当然，教师不仅要注重讨论结果，还要注重学生讨论过程的总结评价，同时要允许学生保留自己观点，对表现优异的学生要及时予以肯定和表扬，以促进学生思维能力的养成提升。例如，在进行“岩石转化”教学的课堂讨论时，在总结环节教师可要求学生绘制思维导图，进而对知识进行系统梳理，强化整体认知。还有，在“气旋与反气旋”教学课堂讨论的总结环节，教师可引导学生以表格方式进行知识总结，以避免对两个地理知识出现混淆。
总而言之，在高中地理教学中，教师要结合实际，灵活开展课堂討论活动，不仅要围绕重难点设计讨论主题，而且要发挥教师引导者角色作用，同时要丰富课堂讨论总结方式。
参考文献
[1]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践，西部素质教育，2019，5（17）
[2]刘文杰.谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略，学周刊，2019（13）
[3]裴跃琳.小组合作学习在高中地理教学中的应用，中国教师，2018（S2）
[4]宋欢欢.高中地理对话教学的研究，文化创新比较研究，2018，2（16）
[5]王晓飞，刘洋.引导学生主动参与，构建高效高中地理课堂，中国校外教育，2017（33）
关键词：课堂讨论;高中地理;应用价值;运用对策
课堂讨论法，就是为实现既定教学任务和目标而开展的师生、生生多维互动课堂活动的一种教学方法。课堂讨论法能够充分调动教师和学生这两大课堂主体的积极性，是实现课堂教学高效性的重要手段，也是当前落实核心素养教学理念的有效路径。加强课堂讨论法在高中地理教学中的应用研究，符合新时代高中地理教学改革的现实要求与价值诉求，具有非常重要的现实意义。
一、课堂讨论法在高中地理教学中的应用价值
首先，有助于激发师生“双核主体”的积极性。一方面，课堂讨论法的有效实施，能够为学生创造更多课堂参与的机会，有助于激发地理学习兴趣，强化课堂参与感。这样学生才会产生更加强烈的发言欲望，为高效、深度学习的实现夯实基础。另一方面，课堂讨论法的有效实施，会为教师创造更多自主发挥的空间，在学生讨论过程中，教师可以灵活融入其他教学元素，可以有效把控教学节奏，进而充分发挥自身引导者角色作用，提高教学整体效果。
其次，有助于培养正确的情感态度，提高学生综合素养。国外学者研究表明，课堂讨论法能够有效培养符合社会发展需求的高水平优秀人才。具体来讲，课堂讨论法凸显了高中地理教学中三维目标一体化的课程功能，其有效应用能够促使师生拜托应试教育的思维束缚，真正实现向素质教育的时代转向。课堂讨论法在高中地理教学中的有效实施，将有效强化学生课堂参与意识，培养学生问题发现、探究能力，以及自主学习能力，进而为形成地理核心素养夯实基础。
最后，有助于实现高中生地理学习成绩的整体提升。课堂讨论法实际上是小组合作学习的重要实现方式，需要以小组为单位开展，而小组之间的实力均衡性决定了小组成员构成中优等生与差等生的结构平衡。简单来讲，课堂讨论法的实施过程中，不同层次的学生都会有着相同的参与机会和表达机会，这样不仅为优等生带动中差等生共同进步创造了有利条件，而且为教师实施层次性教学提供了重要依据，这样就能够有效消除课堂讨论中出现的负面行为，促进学生地理成绩的整体提升。
二、课堂讨论法在高中地理教学中的运用对策
在明确课堂讨论法应用价值的基础上，教师要客观审视当前地理教学的现状，并针对实际存在的问题采取相应的改进措施，以充分发挥课堂讨论法的优势作用。
（一）围绕重难点设计讨论主题
在高中地理教学中，教师要围绕教学重难点为学生创设相应情境，以明确课堂讨论的主题方向，帮助学生把握重难点知识的基础上，提高讨论效果。例如，在进行“人口增长模式”教学时，教师可为学生提供我国不同发展时期的人口政策要点，然后组织学生讨论这些政策形成的现实原因与时代背景，尤其要重点讨论当前全面放开二胎政策的原因。这样既能够帮助学生把握我国人口政策的时代演变脉络，又能够帮助学生深刻理解人口增长所产生的正面效应和负面效应。还有，在进行“地球运动”教学时，教师可为学生提供地球仪，或通过多媒体为学生创设地球运动的具象情境，然后引导学生展开相关讨论，进而帮助他们快速把握重难点知识。
（二）发挥教师引导者角色作用
在课堂讨论法的实施中，学生和教师都是主体，学生是参与的主体，教师是引导的主体，只有两者实现角色完美配合，才能达到预期良好效果。例如，在进行“人口增长的影响”相关问题讲解时，教师应重点引导学生针对人口增长变化产生的社会影响进行重点讨论，这样才能让学生理解不同人口政策的内涵，进而形成正确人口观。也就是说，在课堂讨论法实施中，教师要参与到学生讨论中，对学生讨论状态进行整体把握，如果出现方向偏离要进行及时纠正，避免出现无意义讨论、无序讨论的问题。还有，在开展课堂讨论前，教师要为学生提供充足的思考时间，以及自我表达机会，并注重学生之间的观点分享与碰撞，帮助学生站在不同角度思考问题，强化学生独立思维意识。最重要的是，教师要坚持公正公平原则，尽可能地为所有学生创造讨论发言的机会，并重点关注差等生表现，这是确保课堂讨论整体优势发挥的重要前提。
（三）丰富课堂讨论总结方式
在课堂讨论中，总结是必不可少的重要环节，是促进学生知识内化迁移的重要手段。因此，教师必须要加强创新，丰富课堂讨论的总结方式，形成课堂讨论闭环，确保其高效生成。当然，教师不仅要注重讨论结果，还要注重学生讨论过程的总结评价，同时要允许学生保留自己观点，对表现优异的学生要及时予以肯定和表扬，以促进学生思维能力的养成提升。例如，在进行“岩石转化”教学的课堂讨论时，在总结环节教师可要求学生绘制思维导图，进而对知识进行系统梳理，强化整体认知。还有，在“气旋与反气旋”教学课堂讨论的总结环节，教师可引导学生以表格方式进行知识总结，以避免对两个地理知识出现混淆。
总而言之，在高中地理教学中，教师要结合实际，灵活开展课堂討论活动，不仅要围绕重难点设计讨论主题，而且要发挥教师引导者角色作用，同时要丰富课堂讨论总结方式。
参考文献
[1]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践，西部素质教育，2019，5（17）
[2]刘文杰.谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略，学周刊，2019（13）
[3]裴跃琳.小组合作学习在高中地理教学中的应用，中国教师，2018（S2）
[4]宋欢欢.高中地理对话教学的研究，文化创新比较研究，2018，2（16）
[5]王晓飞，刘洋.引导学生主动参与，构建高效高中地理课堂，中国校外教育，2017（33）