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引言：幼儿是祖国未来的花朵，他们的健康茁壮成长需要社会各方力量的共同呵护。因此，幼儿园方面必须注意在日常教学工作中推广素质教育，守护幼儿的天性，推动幼儿的个性发展，促使其形成良好的行为习惯、优秀的个性品质、坚强的意志和敏捷的思维，最终成长为对祖国建设作出突出贡献的栋梁之材。
一、素质教育和个性发展之于幼儿的重要性
之所以新时期课程改革反复强调素质教育的推广，是因为素质教育更符合当今的人才培养理念，是培养社会主义现代化建设者所必须经历的环节。近几年来，具有创新能力和综合素质的人才逐渐成长为各行各业的顶梁柱，而具有独特个性和完整人格，显然能为人才的综合素质加分。所以，幼儿园方面必须为素质教育的开展奠定基石，在整个教育活动的过程中高度注重幼儿的潜能开发，从而令幼儿从小就形成良好的行为品质，收获自由而可贵的个性，从而令幼儿真正发挥自己的创造性价值。
二、幼儿个性发展和素质教育策略
（一）组织开展多元化教学活动
爱玩是孩子们的天性，所以幼儿园的教学活动大多是以游戏为载体的。而对于幼儿园教师来说，他们承担着幼儿人生航向中启蒙导师的职责使命，就必须积极主动的承担新教学的主体责任，通过多元化教育活动的开展释放幼儿的天性，促使学生形成良好的品质。虽然幼儿阶段的孩子们认知水平并不健全，但使其学习能力正处于飞速发展的时期。所以，只要教师能够在日常教学活动中戳中孩子们的兴趣点，那么普遍情况下，孩子们对于知识的认可度是维持在较高水平的，能够积极主动的去感受游戏活动中的知识元素和情感体验。值得注意的是，以游戏为载体的教学活動和互动沟通其实也是幼儿认识世界的途径，能够在一定程度上勾勒出幼儿的个性雏形。因此，幼儿教师应注意在课堂教学活动中组织团体性的游戏活动，让幼儿的参与过程中感受到集体参与感以及团队荣誉感。具体来说，教师首先要为幼儿创设恰当的游戏环境，准备充足的游戏素材，从而确保孩子们能够在活动过程中收获最好的游戏体验。
三、挖掘幼儿兴趣潜能
幼儿阶段是一个人一生中最无忧无虑的阶段，他们在这个阶段中可以尽情释放自己的想象力，在奇思妙想的海洋里尽情遨游。在幼儿园教学活动中，教师很容易就能发现班级内的一些孩子喜欢用画笔勾勒出自己的想象世界，喜欢用折纸或粘土来展示自己无拘无束的创造力。因此，教师应该在日常教学活动中注意观察孩子们所呈现出的潜能或天赋，尊重幼儿的兴趣爱好和情感认知，并掌握站在幼儿的立场思考问题的方式。在传统的理念下，贪玩的孩子一般会被认为有多动症，他们调皮捣蛋，在课堂教学活动中不专心，甚至拒绝学习。但是换个角度来说，这正是孩子们个性的体现，甚至是孩子们能创造价值的体现。因此，教师应该注意利用一切可能的道具和方法来放大孩子们在日常游戏活动中所展现出的潜能，充分发挥教育的价值，体现幼儿在素质教育中的主体地位。
四、凸显幼儿主体性
一般情况下，为了培养幼儿园孩子们的科学素养和动手能力，幼儿教师往往会组织安排孩子们开展一些比较基础的实验性活动。但是在以往的实验案例中，教师对于实验活动的组织往往会呈现出两种极端情况，一种是在发放材料之后，手把手的对孩子们进行指导干预，导致孩子们最终的创造成果是千篇一律的，缺乏创造性的，在这个过程中孩子所能做到的只是服从，而没有真正体现孩子们的个性。另一种则是教师反复强调实验活动的结果，舍本逐末，导致幼儿在小小年纪就被机械式学习所迫害，为其未来发展埋下了隐患。在推崇素质教育的时代下，教师对幼儿实践性教学活动的组织得到了质的飞跃。首先，教师更加强调幼儿自主选择材料，幼儿完全可以结合他们心目中的创意对材料进行合理选择，甚至亲自制作材料。同时，孩子们可以自主选择合作伙伴，在与好朋友们共同的合作探究中收获乐趣、掌握知识。最后，教师为幼儿流出的实验活动时间有所延长，为幼儿深层次的探究提供了契机，使得幼儿真正成为了探索活动的主人，以舒畅的心情和活跃的思维投入到相关活动中，发展成具有创新能力的人才。
五、注重因材施教
因材施教的理念在任何一个阶段的教育教学工作中都是适用的，尤其是考虑到幼儿的个性特征比较独特，其个体的差异随着年龄的增长而逐渐凸显。比如说，不同的幼儿会表现出不同的气质、智力以及能力、性格。当他们的个人特点逐渐发展成熟，幼儿园教师就更需要抓住契机确定幼儿的个性发展观。所以，每一名从事幼儿教育的工作人员都必须了解相应的幼儿心理学和教育学理论，有针对性有意识的展开大范围的因材施教。比如说，对于班级内性格比较内向的孩子，教师应该注意为其预留出一些集体活动的参与机会，并对其在集体性活动中作出的表现进行鼓励，进而培养这部分孩子的自信心，使其形成一颗坚定勇敢的心。而对于班级内调皮捣蛋的一些孩子，教师不能过度压制这部分孩子的天性，但应该反复告知这部分幼儿起码的是非观，让孩子们认识到自己行为的对错，从而提高自我控制能力，将创造性思维应用于正途径。在幼儿园教学活动中，每一名孩子都是有血有肉的个体，所以教师必须在多元化的教学模式下、在大理的教学特色中，逐渐形成个性鲜明的教学方法，按照经验对不同年龄段、不同性格以及不同兴趣偏好的幼儿，展开针对性教育活动，确保每一名幼儿都能在原有水平上得到良好的发展。
六、教师应以身作则
对于幼儿阶段的孩子们来说，教师在他们心目中是无所不能的，所以他们会在潜移默化中学习教师的行为举止。这也就意味着幼儿教师必须理性认识自身对幼儿的影响力，充分发挥表率作用，以身作则，在孩子们面前展示良好的个性和优秀的品格，以满腔的工作热情以及对教育事业的喜爱投入到系列教学工作中，向幼儿展示坚强的意志、开拓进取的创新精神，从而对幼儿的个性发展起到感染作用，为孩子们的人生发展奠基。
七、结束语
综上所述，幼儿阶段的素质教育将会令孩子的终身发展受益。所以，幼儿园方面必须始终秉持因材施教的教学理念，尽可能关注每名孩子的成长，挖掘每名幼儿的潜能，帮助其释放天性，成长为优秀的人才。
一、素质教育和个性发展之于幼儿的重要性
之所以新时期课程改革反复强调素质教育的推广，是因为素质教育更符合当今的人才培养理念，是培养社会主义现代化建设者所必须经历的环节。近几年来，具有创新能力和综合素质的人才逐渐成长为各行各业的顶梁柱，而具有独特个性和完整人格，显然能为人才的综合素质加分。所以，幼儿园方面必须为素质教育的开展奠定基石，在整个教育活动的过程中高度注重幼儿的潜能开发，从而令幼儿从小就形成良好的行为品质，收获自由而可贵的个性，从而令幼儿真正发挥自己的创造性价值。
二、幼儿个性发展和素质教育策略
（一）组织开展多元化教学活动
爱玩是孩子们的天性，所以幼儿园的教学活动大多是以游戏为载体的。而对于幼儿园教师来说，他们承担着幼儿人生航向中启蒙导师的职责使命，就必须积极主动的承担新教学的主体责任，通过多元化教育活动的开展释放幼儿的天性，促使学生形成良好的品质。虽然幼儿阶段的孩子们认知水平并不健全，但使其学习能力正处于飞速发展的时期。所以，只要教师能够在日常教学活动中戳中孩子们的兴趣点，那么普遍情况下，孩子们对于知识的认可度是维持在较高水平的，能够积极主动的去感受游戏活动中的知识元素和情感体验。值得注意的是，以游戏为载体的教学活動和互动沟通其实也是幼儿认识世界的途径，能够在一定程度上勾勒出幼儿的个性雏形。因此，幼儿教师应注意在课堂教学活动中组织团体性的游戏活动，让幼儿的参与过程中感受到集体参与感以及团队荣誉感。具体来说，教师首先要为幼儿创设恰当的游戏环境，准备充足的游戏素材，从而确保孩子们能够在活动过程中收获最好的游戏体验。
三、挖掘幼儿兴趣潜能
幼儿阶段是一个人一生中最无忧无虑的阶段，他们在这个阶段中可以尽情释放自己的想象力，在奇思妙想的海洋里尽情遨游。在幼儿园教学活动中，教师很容易就能发现班级内的一些孩子喜欢用画笔勾勒出自己的想象世界，喜欢用折纸或粘土来展示自己无拘无束的创造力。因此，教师应该在日常教学活动中注意观察孩子们所呈现出的潜能或天赋，尊重幼儿的兴趣爱好和情感认知，并掌握站在幼儿的立场思考问题的方式。在传统的理念下，贪玩的孩子一般会被认为有多动症，他们调皮捣蛋，在课堂教学活动中不专心，甚至拒绝学习。但是换个角度来说，这正是孩子们个性的体现，甚至是孩子们能创造价值的体现。因此，教师应该注意利用一切可能的道具和方法来放大孩子们在日常游戏活动中所展现出的潜能，充分发挥教育的价值，体现幼儿在素质教育中的主体地位。
四、凸显幼儿主体性
一般情况下，为了培养幼儿园孩子们的科学素养和动手能力，幼儿教师往往会组织安排孩子们开展一些比较基础的实验性活动。但是在以往的实验案例中，教师对于实验活动的组织往往会呈现出两种极端情况，一种是在发放材料之后，手把手的对孩子们进行指导干预，导致孩子们最终的创造成果是千篇一律的，缺乏创造性的，在这个过程中孩子所能做到的只是服从，而没有真正体现孩子们的个性。另一种则是教师反复强调实验活动的结果，舍本逐末，导致幼儿在小小年纪就被机械式学习所迫害，为其未来发展埋下了隐患。在推崇素质教育的时代下，教师对幼儿实践性教学活动的组织得到了质的飞跃。首先，教师更加强调幼儿自主选择材料，幼儿完全可以结合他们心目中的创意对材料进行合理选择，甚至亲自制作材料。同时，孩子们可以自主选择合作伙伴，在与好朋友们共同的合作探究中收获乐趣、掌握知识。最后，教师为幼儿流出的实验活动时间有所延长，为幼儿深层次的探究提供了契机，使得幼儿真正成为了探索活动的主人，以舒畅的心情和活跃的思维投入到相关活动中，发展成具有创新能力的人才。
五、注重因材施教
因材施教的理念在任何一个阶段的教育教学工作中都是适用的，尤其是考虑到幼儿的个性特征比较独特，其个体的差异随着年龄的增长而逐渐凸显。比如说，不同的幼儿会表现出不同的气质、智力以及能力、性格。当他们的个人特点逐渐发展成熟，幼儿园教师就更需要抓住契机确定幼儿的个性发展观。所以，每一名从事幼儿教育的工作人员都必须了解相应的幼儿心理学和教育学理论，有针对性有意识的展开大范围的因材施教。比如说，对于班级内性格比较内向的孩子，教师应该注意为其预留出一些集体活动的参与机会，并对其在集体性活动中作出的表现进行鼓励，进而培养这部分孩子的自信心，使其形成一颗坚定勇敢的心。而对于班级内调皮捣蛋的一些孩子，教师不能过度压制这部分孩子的天性，但应该反复告知这部分幼儿起码的是非观，让孩子们认识到自己行为的对错，从而提高自我控制能力，将创造性思维应用于正途径。在幼儿园教学活动中，每一名孩子都是有血有肉的个体，所以教师必须在多元化的教学模式下、在大理的教学特色中，逐渐形成个性鲜明的教学方法，按照经验对不同年龄段、不同性格以及不同兴趣偏好的幼儿，展开针对性教育活动，确保每一名幼儿都能在原有水平上得到良好的发展。
六、教师应以身作则
对于幼儿阶段的孩子们来说，教师在他们心目中是无所不能的，所以他们会在潜移默化中学习教师的行为举止。这也就意味着幼儿教师必须理性认识自身对幼儿的影响力，充分发挥表率作用，以身作则，在孩子们面前展示良好的个性和优秀的品格，以满腔的工作热情以及对教育事业的喜爱投入到系列教学工作中，向幼儿展示坚强的意志、开拓进取的创新精神，从而对幼儿的个性发展起到感染作用，为孩子们的人生发展奠基。
七、结束语
综上所述，幼儿阶段的素质教育将会令孩子的终身发展受益。所以，幼儿园方面必须始终秉持因材施教的教学理念，尽可能关注每名孩子的成长，挖掘每名幼儿的潜能，帮助其释放天性，成长为优秀的人才。