论文部分内容阅读
摘要：小学语文教师的教学理念和教学方式必须要符合新课程标准的要求，这样才有可能取得好的教学效果。因为新课程倡导自主合作探究的学习方式，小学语文教师就需要在教学中将学习的主体地位还给学生，他们需要在此基础上进行教学方法的研究。讨论式教学就是一种符合要求的教学方法，教师要做的就是将之有效落实在自己的教学中，他们需要在教学中为学生营造讨论氛围;让学生做好讨论准备;让学生展开小组讨论以及努力提高学生的讨论效率。
关键词：讨论式教学;语文教学;小学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-092
讨论式教学法能够充分发挥学生的主体作用，让学生积极地配合教师的教学工作，进而让教师的教学效率和自身的学习效率都有所提高。在应用讨论式教学法的过程中，小学语文教师必须要明白的一点是，讨论是建立在师生人格完全平等的基础上的。如果教师没有做到这一点，那讨论式教学法就和传统的教学方式毫无两样，学生仍然处于被动的学习状态。这样的话，讨论式教学法的作用就无法完全发挥出来。
一、趣味导入形式，营造讨论氛围
趣味导入形式能够有效吸引学生的注意力，激发学生的讨论兴趣。在此过程中，小学语文教师要注意的是，“趣味”的评判者是学生，因而他们在研究趣味导入形式的时候就需要对学生的性格特征和兴趣爱好等情况进行了解。不仅如此，小学语文教师还可以让学生参与到趣味导入形式的选择中去。这样的话，教师就能够利用趣味导入形式来为学生营造一个轻松愉快的讨论氛围，让学生能够沉浸其中，快速地进入到讨论的状态中去。例如：《走月亮》这一篇文章为学生勾画出了一幅如诗如梦的画卷，其中的语言都很具韵味，值得学生进行研究和讨论。为了激发学生的动力，笔者就有感情地为学生进行了该篇文章的朗读，让学生闭着眼睛去想象。然后笔者就利用多媒体将该篇文章中所描述的各种画面和场景用动画的形式呈现给学生。这是笔者在课前经过问卷调查和询问学生的意见所决定的导入方式，因而让学生的注意力很快地转移到了文章内容上面。这样的话，笔者就可以顺利地进行讨论式教学法的运用，因为学生会积极地配合笔者，他们在听觉和视觉的双重刺激下对《走月亮》这篇文章所描述的场景有着十分浓厚的探索欲望。
二、留出思考空间，做好讨论准备
如果学生没有做好讨论的准备，也就是没有基础的知识储备，那小学语文教师所组织的讨论活动很容易流于形式，因为学生在此过程中有很大的可能性将注意力转移到别的地方去。基于此，小学语文教师需要在讨论之前为学生留出独立思考的空间，让他们将自己的想法、感悟等进行总结和归纳。这样的话，当教师让学生展开讨论的时候，学生就能够有话可说，而不是被动地听从教师和其他同学的想法。例如：在进行《呼风唤雨的世纪》这一篇文章的课堂教学中，笔者通过多媒体为学生进行了20世纪和农耕社会的对比，进而为学生营造了良好的讨论氛围，引发了学生对20世纪的探索兴趣。然后笔者就会让学生阅读文章，将自己的收获以及产生的困惑都记录下来。如有的学生在阅读文章的过程中对“呼风唤雨”这一个词语产生了兴趣，想要去了解其具体含义;有的学生想要知道电灯、电视、收音机、汽车等都是如何被制造出来的。笔者给学生留出的思考时间是有限制的，这样能够给学生带来一定的压力，促使他们积极地进行思考，为即将到来的讨论活动做好充分的准备。
三、提出有效问题，展开小组讨论
讨论是由问题所引发的，但并不是所有的问题都有讨论的价值。因而在开展讨论之前，小学语文教师需要做的一点就是将学生经过思考所得到的问题进行分析，进而在此基础上找出有价值的问题。接下来教师就可以让学生在问题的引导下展开讨论。这样的话，学生就能够有着明确的讨论目标，他们的讨论效率也能够有着十分明显的提高。除此之外，小学语文教师还需要走下讲台，参与到学生的讨论中去。例如：在进行以《小小“动物园”》为主题的写作教学中，如果笔者没有通过问题来引导学生的讨论方向，学生就会将讨论的方向偏移到动物本身，而不是动物与家人的联系方面。因而在学生开始讨论之前，笔者就会对他们所存在的问题进行筛选。类似于“我家里的人都有哪些特征呢？”、“这些特征和哪些动物相似呢？”之类的问题就是有价值的，值得学生讨论;类似于“老虎和狮子哪个更厉害？”、“老虎和猫身上有哪些相似之处呢？”等只针对于动物本身的问题就不需要学生过多的思考和讨论。这样的话，学生在讨论的过程中效率就会有所提高。当学生在讨论的时候，笔者就会走下讲台，时不时地去倾听学生的讨论，并且给出自己的建议。
四、注重评价环节，引导学生进步
学生在讨论的过程中总是会出现不同的意见和想法，这是无可避免的，因为每一名学生都是独立存在的个体。在此情况下，小学语文教师就需要发挥自己的引导作用，这一作用是在评价环节中进行体现的，因而教师需要重视评价环节。在评价的过程中，教师需要学生的积极参与，因而他们可以在教师评价的单一环节内增添学生自评和相互评价两项内容。这样的话，学生就能对自我有着更加清晰的认知，他们也因此能够在评价的引导下获得进步。例如：笔者和学生之间过多的人数差距让笔者无法准确清晰地了解每一名学生在讨论过程中的表现，笔者对于学生的评价主要源自他们对于讨论结果的呈现，因而评价难免不全面，阻碍了学生的进步。因而笔者首先会让学生对自己的讨论过程进行反思，因而对自我展开科学的评价。然后笔者就会让同一讨论小组的其他学生来判断该名学生的自我评价是否属实，是否存在遗漏的地方，进而在此基础上进行评价的补充。接下来笔者才会展开评价。经过学生的自我评价、相互评价和笔者评价，学生就能够对自己讨论过程中展现出来的优点和暴露出来的缺点有着十分深刻的了解，并且可以在评价的引导下积极改正，進而获得进步。
总而言之，讨论式教学法能够促进学生主动地学，灵活地学以及创新地学，进而在此过程中有效培养学生的各种能力，促进他们的全面发展。但这都是建立讨论式教学法有效发挥作用的基础上的。因而此时的小学语文教师就需要走上不断研究创新的道路，他们需要努力地挖掘能够有效落实讨论式教学法的策略，并在自己的教学中展开应用，进而为学生营造一个自由民主的学习环境。
参考文献
[1]姜艳萍.浅谈小学语文课堂讨论的策略[J].中国新通信，2017，19（19）：130.
[2]王雪艳，冯雪.小学语文教学课堂讨论的策略分析[J].课程教育研究，2017（09）：159.
关键词：讨论式教学;语文教学;小学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-092
讨论式教学法能够充分发挥学生的主体作用，让学生积极地配合教师的教学工作，进而让教师的教学效率和自身的学习效率都有所提高。在应用讨论式教学法的过程中，小学语文教师必须要明白的一点是，讨论是建立在师生人格完全平等的基础上的。如果教师没有做到这一点，那讨论式教学法就和传统的教学方式毫无两样，学生仍然处于被动的学习状态。这样的话，讨论式教学法的作用就无法完全发挥出来。
一、趣味导入形式，营造讨论氛围
趣味导入形式能够有效吸引学生的注意力，激发学生的讨论兴趣。在此过程中，小学语文教师要注意的是，“趣味”的评判者是学生，因而他们在研究趣味导入形式的时候就需要对学生的性格特征和兴趣爱好等情况进行了解。不仅如此，小学语文教师还可以让学生参与到趣味导入形式的选择中去。这样的话，教师就能够利用趣味导入形式来为学生营造一个轻松愉快的讨论氛围，让学生能够沉浸其中，快速地进入到讨论的状态中去。例如：《走月亮》这一篇文章为学生勾画出了一幅如诗如梦的画卷，其中的语言都很具韵味，值得学生进行研究和讨论。为了激发学生的动力，笔者就有感情地为学生进行了该篇文章的朗读，让学生闭着眼睛去想象。然后笔者就利用多媒体将该篇文章中所描述的各种画面和场景用动画的形式呈现给学生。这是笔者在课前经过问卷调查和询问学生的意见所决定的导入方式，因而让学生的注意力很快地转移到了文章内容上面。这样的话，笔者就可以顺利地进行讨论式教学法的运用，因为学生会积极地配合笔者，他们在听觉和视觉的双重刺激下对《走月亮》这篇文章所描述的场景有着十分浓厚的探索欲望。
二、留出思考空间，做好讨论准备
如果学生没有做好讨论的准备，也就是没有基础的知识储备，那小学语文教师所组织的讨论活动很容易流于形式，因为学生在此过程中有很大的可能性将注意力转移到别的地方去。基于此，小学语文教师需要在讨论之前为学生留出独立思考的空间，让他们将自己的想法、感悟等进行总结和归纳。这样的话，当教师让学生展开讨论的时候，学生就能够有话可说，而不是被动地听从教师和其他同学的想法。例如：在进行《呼风唤雨的世纪》这一篇文章的课堂教学中，笔者通过多媒体为学生进行了20世纪和农耕社会的对比，进而为学生营造了良好的讨论氛围，引发了学生对20世纪的探索兴趣。然后笔者就会让学生阅读文章，将自己的收获以及产生的困惑都记录下来。如有的学生在阅读文章的过程中对“呼风唤雨”这一个词语产生了兴趣，想要去了解其具体含义;有的学生想要知道电灯、电视、收音机、汽车等都是如何被制造出来的。笔者给学生留出的思考时间是有限制的，这样能够给学生带来一定的压力，促使他们积极地进行思考，为即将到来的讨论活动做好充分的准备。
三、提出有效问题，展开小组讨论
讨论是由问题所引发的，但并不是所有的问题都有讨论的价值。因而在开展讨论之前，小学语文教师需要做的一点就是将学生经过思考所得到的问题进行分析，进而在此基础上找出有价值的问题。接下来教师就可以让学生在问题的引导下展开讨论。这样的话，学生就能够有着明确的讨论目标，他们的讨论效率也能够有着十分明显的提高。除此之外，小学语文教师还需要走下讲台，参与到学生的讨论中去。例如：在进行以《小小“动物园”》为主题的写作教学中，如果笔者没有通过问题来引导学生的讨论方向，学生就会将讨论的方向偏移到动物本身，而不是动物与家人的联系方面。因而在学生开始讨论之前，笔者就会对他们所存在的问题进行筛选。类似于“我家里的人都有哪些特征呢？”、“这些特征和哪些动物相似呢？”之类的问题就是有价值的，值得学生讨论;类似于“老虎和狮子哪个更厉害？”、“老虎和猫身上有哪些相似之处呢？”等只针对于动物本身的问题就不需要学生过多的思考和讨论。这样的话，学生在讨论的过程中效率就会有所提高。当学生在讨论的时候，笔者就会走下讲台，时不时地去倾听学生的讨论，并且给出自己的建议。
四、注重评价环节，引导学生进步
学生在讨论的过程中总是会出现不同的意见和想法，这是无可避免的，因为每一名学生都是独立存在的个体。在此情况下，小学语文教师就需要发挥自己的引导作用，这一作用是在评价环节中进行体现的，因而教师需要重视评价环节。在评价的过程中，教师需要学生的积极参与，因而他们可以在教师评价的单一环节内增添学生自评和相互评价两项内容。这样的话，学生就能对自我有着更加清晰的认知，他们也因此能够在评价的引导下获得进步。例如：笔者和学生之间过多的人数差距让笔者无法准确清晰地了解每一名学生在讨论过程中的表现，笔者对于学生的评价主要源自他们对于讨论结果的呈现，因而评价难免不全面，阻碍了学生的进步。因而笔者首先会让学生对自己的讨论过程进行反思，因而对自我展开科学的评价。然后笔者就会让同一讨论小组的其他学生来判断该名学生的自我评价是否属实，是否存在遗漏的地方，进而在此基础上进行评价的补充。接下来笔者才会展开评价。经过学生的自我评价、相互评价和笔者评价，学生就能够对自己讨论过程中展现出来的优点和暴露出来的缺点有着十分深刻的了解，并且可以在评价的引导下积极改正，進而获得进步。
总而言之，讨论式教学法能够促进学生主动地学，灵活地学以及创新地学，进而在此过程中有效培养学生的各种能力，促进他们的全面发展。但这都是建立讨论式教学法有效发挥作用的基础上的。因而此时的小学语文教师就需要走上不断研究创新的道路，他们需要努力地挖掘能够有效落实讨论式教学法的策略，并在自己的教学中展开应用，进而为学生营造一个自由民主的学习环境。
参考文献
[1]姜艳萍.浅谈小学语文课堂讨论的策略[J].中国新通信，2017，19（19）：130.
[2]王雪艳，冯雪.小学语文教学课堂讨论的策略分析[J].课程教育研究，2017（09）：159.