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【关键词】 兴趣；方法；技巧；意识；课外阅读；途径
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）16—0111—01
阅读能力通常包括两个方面，即阅读速度和理解的准确性。以最快的速度进行阅读，并达到较高的理解正确率，是阅读训练的主要目的之一。因此，怎样训练才能使学生最终达到成功并完成高考水平要求的数篇文章的阅读和理解能力成了重中之重。
一、重视阅读基本功训练，培养学生对阅读的兴趣
提到提高阅读能力，有相当一部分教师和学生就会误以为做大量的阅读理解题是简单易行且行之有效的方法，事实上，忽视了阅读基本功的训练，过早或过量地让学生盲目地做阅读理解题，不但会延误阅读教学的时机，而且还会使学生时常处于个别题目的困扰之中，并使学生形成一种思维定势，错误地认为阅读的目的就是解答阅读材料后所附的问题。其结果是使整个阅读教学淹没于题海之中，导致学生对阅读活动失去兴趣。当然，适时适量做些阅读理解题，可以训练学生的答题技巧，减少和避免非智力因素给阅读理解造成的失误。同时阅读材料的内容应浅显，题材广泛，趣味性强，其目的是使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激活其阅读动机。从高一起抓学生的阅读基本功，由浅入深，由易到難逐步训练，不断扩大学生的知识面，能极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，鼓励学生表达、交流阅读体验，从而为提高学生的阅读能力打下坚实的基础。
二、对阅读教学要整体规划，要有系统性
为了提高学生的英语阅读能力，笔者从高一年级起，就制订出了一个切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学的目标和应采取的措施。结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。在高一阶段充分利用教材培养学生快速阅读的技巧，教会学生正确使用工具书和猜词、查读、略读等阅读微技巧，培养其良好的阅读习惯。在高二阶段应侧重培养学生的理解能力。一是注意培养学生识别替代词的能力。英语中it、one、this、that等代词常被用来替代上文中已提过或下文即將提及的内容。快速识别这些替代词对加速阅读速度，提高理解能力很有帮助。二是注重培养识别关联词的能力。英语中常用because、while、but、instead of、after等关联词或表明上下文的因果和比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折。培养学生掌握这些关联词可以帮助学生把握句子结构，进一步理解作者的意图。三是注重培养记笔记（note making）的能力。此项练习可以用来训练学生阅读时抓文章的要点和主要事实的技能。在高三阶段的阅读教学中可指导学生从不同角度，按不同层次对各种体裁和题材的文章进行分析，同时指导学生对阅读策略进行归类，并通过练习加以强化和巩固。
三、重视对阅读方法和技巧等方面的指导
在英语阅读中通常有bottom-up和top-down两种阅读方法。前者的阅读顺序为：单词—句子—段落—全文；而后者正好与之相反，强调先激发读者的背景知识，从整体入手，抓文章思想，关注主要情节。在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读方法都会用到许多阅读技能。而阅读技能又可以被分解成许多阅读微技能，例如，猜词、略读、查读和揣摩作者写作意图等。学生的阅读目的决定着阅读方式。常见的阅读方式有略读（skimming）、查读（scanning）和细读（careful reading）等。其中前两种阅读方式在阅读资料和日常中阅读非常实用，是高效阅读必不可少的技能。略读（skimming）便于读者了解阅读材料的大概内容，对其形成一个粗略印象。在实际阅读时，读者没有必要研读全文，只要浏览阅读材料的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等部分即可。因此在日常阅读教学中使学生了解并掌握和应用阅读方法和技巧，有效地指导学生进行阅读，能极大提高学生的阅读能力。
四、注重课外阅读
就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。因此课外阅读是阅读教学的延伸，通过大量的阅读，可激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的能力，并能巩固课堂教学效果。
总之，正确的阅读教学方法有利于提高学生阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。我们只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法，才能不断激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立阅读能力，使学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，最终达到提高阅读能力的目的。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2017）16—0111—01
阅读能力通常包括两个方面，即阅读速度和理解的准确性。以最快的速度进行阅读，并达到较高的理解正确率，是阅读训练的主要目的之一。因此，怎样训练才能使学生最终达到成功并完成高考水平要求的数篇文章的阅读和理解能力成了重中之重。
一、重视阅读基本功训练，培养学生对阅读的兴趣
提到提高阅读能力，有相当一部分教师和学生就会误以为做大量的阅读理解题是简单易行且行之有效的方法，事实上，忽视了阅读基本功的训练，过早或过量地让学生盲目地做阅读理解题，不但会延误阅读教学的时机，而且还会使学生时常处于个别题目的困扰之中，并使学生形成一种思维定势，错误地认为阅读的目的就是解答阅读材料后所附的问题。其结果是使整个阅读教学淹没于题海之中，导致学生对阅读活动失去兴趣。当然，适时适量做些阅读理解题，可以训练学生的答题技巧，减少和避免非智力因素给阅读理解造成的失误。同时阅读材料的内容应浅显，题材广泛，趣味性强，其目的是使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激活其阅读动机。从高一起抓学生的阅读基本功，由浅入深，由易到難逐步训练，不断扩大学生的知识面，能极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，鼓励学生表达、交流阅读体验，从而为提高学生的阅读能力打下坚实的基础。
二、对阅读教学要整体规划，要有系统性
为了提高学生的英语阅读能力，笔者从高一年级起，就制订出了一个切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学的目标和应采取的措施。结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。在高一阶段充分利用教材培养学生快速阅读的技巧，教会学生正确使用工具书和猜词、查读、略读等阅读微技巧，培养其良好的阅读习惯。在高二阶段应侧重培养学生的理解能力。一是注意培养学生识别替代词的能力。英语中it、one、this、that等代词常被用来替代上文中已提过或下文即將提及的内容。快速识别这些替代词对加速阅读速度，提高理解能力很有帮助。二是注重培养识别关联词的能力。英语中常用because、while、but、instead of、after等关联词或表明上下文的因果和比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折。培养学生掌握这些关联词可以帮助学生把握句子结构，进一步理解作者的意图。三是注重培养记笔记（note making）的能力。此项练习可以用来训练学生阅读时抓文章的要点和主要事实的技能。在高三阶段的阅读教学中可指导学生从不同角度，按不同层次对各种体裁和题材的文章进行分析，同时指导学生对阅读策略进行归类，并通过练习加以强化和巩固。
三、重视对阅读方法和技巧等方面的指导
在英语阅读中通常有bottom-up和top-down两种阅读方法。前者的阅读顺序为：单词—句子—段落—全文；而后者正好与之相反，强调先激发读者的背景知识，从整体入手，抓文章思想，关注主要情节。在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读方法都会用到许多阅读技能。而阅读技能又可以被分解成许多阅读微技能，例如，猜词、略读、查读和揣摩作者写作意图等。学生的阅读目的决定着阅读方式。常见的阅读方式有略读（skimming）、查读（scanning）和细读（careful reading）等。其中前两种阅读方式在阅读资料和日常中阅读非常实用，是高效阅读必不可少的技能。略读（skimming）便于读者了解阅读材料的大概内容，对其形成一个粗略印象。在实际阅读时，读者没有必要研读全文，只要浏览阅读材料的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等部分即可。因此在日常阅读教学中使学生了解并掌握和应用阅读方法和技巧，有效地指导学生进行阅读，能极大提高学生的阅读能力。
四、注重课外阅读
就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。因此课外阅读是阅读教学的延伸，通过大量的阅读，可激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的能力，并能巩固课堂教学效果。
总之，正确的阅读教学方法有利于提高学生阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。我们只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法，才能不断激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立阅读能力，使学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，最终达到提高阅读能力的目的。
编辑：王金梅