苏州市平江新城实验小学位于苏州著名风景区虎丘山北麓，沪宁高速公路之畔的平江新城辖区内，2006年8月正式建成。现有30个班级，教师75人，学生1 300多名，其中外地来苏打工的民工子弟占95%。
　　随着硬件建设的不断完善，百兆宽带城域网的接入，每个教室改建成了新三机一幕的多媒体教室，并建成2个46座网络教室，为学校实施信息技术与学科教学整合课题研究提供了充分必要的物质条件。“运用信息技术与学科教学整合、探索新型课堂教学模式”的课题研究，就是要通过运用信息技术与学科教学整合，促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，变零散呈现为整体感悟，变生硬灌输为情趣训练，变单一临摹为多元生成。努力探索新型课堂教学模式，着重营造一种新的课程文化——一种合作、对话与探究的课程文化。
　　在信息技术与学科的整合中，怎样才能使运用信息技术整合学科教学的学习更有助于培养学生的创新精神和实践意义？
　　1 知识拓展型课堂教学策略
　　知识拓展型课堂教学策略是指以传授书本内容为主，辅以延伸拓展的相关知识，扩大学生助教学课件，进行信息综合处理，通过大屏幕展现在学生的面前，让学生能自发地拓展知识的广度；也指把抽象的理论知识和不易观察的微观事物等，利用计算机多媒体辅助，调动多种感官参与教学。
　　如小学语文三年级课文《海底世界》中那深不可测的海底对于学生来说完全是一个陌生的世界，若单单依靠文字的描述和自我的想象，很难感悟其奇妙多姿，也根本谈不上培养学生热爱大自然的情感。因此，课前教师布置作业，要求学生搜集海底生物的图片，查阅资料，对海底世界有个初步的了解。这节语文课来到电脑房，教师把搜集到的各类海底生物图片、文字、视频等资料做成网页，极大地丰富了教材内容，使抽象的文字变为生动的形象，让学生真切地感受到海底世界的景色奇异、物产丰富。
　　2 思维训练型课堂教学策略
　　思维训练型课堂教学策略是指利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛，激发和培养学生对事物的思考、联想和创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。其基本步骤为：呈现现象——启发诱导——发现规律——尝试解决——总结提升。
　　如小学二年级数学在教“7的乘法口诀”时，给学生呈现每组7个物体的生活现象，感受数字7在生活中的广泛应用。然后提出问题，计算几个7的实际问题，启发学生计算几个7的和，从而引入7的乘法口诀的教学。教师设计多个环节帮助学生记熟7的乘法口诀，课件创设生动的情景，提供丰富的素材和多样的练习形式，帮助学生理解和掌握7的乘法口诀。最后又回到实际的生活中去，列举七星瓢虫、七言唐诗、童话故事中的7个小矮人的生活问题，用7的乘法口诀解决这些实际问题。
　　3 能力提升型课堂教学策略
　　能力提升型课堂教学策略是指根据教学内容，合理制作或选择优秀的教学性游戏软件，利用计算机创造一种带有竞争性的学习环境，寓科学性、教育性和趣味性为一体，从而在激发学生的学习兴趣同时使他们的听说读写等各方面的能力得以锻炼和提高，增强学生追求成功的自信心。其教学环节为：创设情境——启发讨论——实践尝试——互动交流——成果反馈。
　　如在牛津小学英语5A Unit8 “A camping trip” Part A的教学中，教师首先出示野营的场面，提出：“What do you want to know from the topic?”启发学生提出“Who”“Where”“What”，再通过指导学生阅读课文找出答案。在指导学生阅读过程中，多媒体课件形象直观地将课文中的重点和难点呈现出来，学生通过带着问题阅读和讨论，最后找到文中答案，理解课文的意思，并在反馈中训练学生朗读、理解和语言组织的能力。最后在看图复述课文的环节，教师在PPT上出示关键图加以提示，提高学生的兴趣，吸引学生的注意力，比单纯地出示单词或短语要生动形象。因此，在反馈中学生的参与率很高，复述效果很理想，不同层次的学生都能获得口语表达锻炼。
　　“运用信息技术与学科教学整合、探索新型课堂教学模式”的课题研究，为平江新城实验小学的广大师生提供了更广阔的学习锻炼和自我发展的机会。研究正在继续探索中，还很不成熟，期望继续得到全国中小学计算机教育学会和兄弟学校的帮助指导，争取更大的成绩。
　　（作者单位：江苏省苏州市平江新城实验小学）