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【摘要】随着教育改革的发展和推进，提高学生的英语素养和综合能力变得愈发地重要。而任务型教学作为以学生为本的教学模式，受到了教师和学生的一致好评。并且，任务型教学与新课标下的初中英语课堂的教学理念是非常吻合的，它不仅能够让学生在有意义的任务中锻炼自己的语言能力，还能够提高学生的思维能力。
【关键词】任务型教学；初中英语；有效应用
【作者简介】陈小磊， 成都市龙泉驿区师大一中。
任务型教学，简而言之，就是以任务为主的课堂活动方式，让学生在执行任务的过程中完成相应的学习目标和任务，以提升口语能力和深化学习认知为本质目的的合作学习或自主学习。并且，以具体的，有情境的任务为载体，让学生边做边学，将英语的基础知识的学习和语言有效结合起来，从而帮助学生掌握学习的方法，全方位，多层次地提高学生的英语素养。本文结合笔者的实践经验，对于任务型教学在英语课堂上的应用进行了以下几方面的探讨：
一、设计情境性的任务
教师在日常教学的过程中，要以教学内容和学生的身心发展规律为基础，积极引导学生参与到课堂任务中来，并且设计情境性的任务，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，让学生自觉主动地参与到教学活动中来。首先，教师要从学生的兴趣出发，选取学生喜欢的情境设计任务，让学生能够自然地融入到情境中来，从而提高教学的效率和效果。其次，教师在设计任务的时候，可以采取扮演对话的形式，让学生自行选取喜欢的电影或者情节，对其中的某一段进行演绎。最后，教师可以从课本内容出发，利用教材中的人物对话以及故事情节，让学生自行编排演绎，还原教材中的场景。这样立体化还原课本的表演模式，不仅能够提高学生的对话能力，还能深化学生对基础知识的认知，帮助学生掌握和巩固基础知识。
比如：在《How do you study for a test？》的教学过程中，为了激发学生学习课文的兴趣，笔者让学生根据课文进行了情景剧的扮演，分别由不同的学生来扮演课文中的boy1、Mei等人物，让学生根据课文内容进行表演。在这个过程中，学生的兴趣被大幅度激发，学生的参与度很高，并且通过团队合作成功完成了这一出课本剧。之后，笔者根据学生的课本剧提出：How did Mei study？等问题，学生在回答问题的过程中，又进一步深化了对课文的了解和认知。由此可见，通过创建情境型的学习任务，不仅能够深化学生对于课本知识的认知，激发学生的求知欲，还让培养学生的语言能力，强化学生的英语素养。
二、设计多层次的任务
对于初中阶段得学生来说，能力差异较大，水平参差不齐。这就要求教师在教学的过程中，要从实际情况出发，以学生的个体差异为基础，根据不同的教学方式和目标设计有针对性地多层次地设计教学任务，引导学生找到最合适自己的学习方式，从而提高学生对于英语学习的兴趣，打消学生的畏难心理，让不同程度的学生能够共同成长。
比如：在《What would you do？》的教学过程中，为了帮助学生掌握What would you do if you had a million dollars？和If I were you， I’d wear a shirt and tie.这两个句型，笔者采取了游戏的方式设计了本节课的教学任务。首先，笔者将班内的学生进行了分组，让每组内的学生通过笔者提出的句型进行提问，由下一个学生回答之后，在以相同的句子提问接下来的人，最后，每个小组都要描述出一个完整的故事。在学生们都完成之后，由笔者来评判故事的完整性和句型的准确性，表现相对较差的组就要表演节目。在这样层层递进的任务中，学生的英语素养得到了提高，口语能力也得到了发展。
三、设计生活化的任务
英语本身就是一门从生活中来，又回归到生活中去的学科，英语作为人们交流的工具，在日常生活中起到的作用是不可忽视的。因此，教师在日常教学的过程中，要避免将任务设计成练习活动，更不能用机械性的训练替代教学性质的课堂任务，而是要注重教学任务的真实性，可行性，要从学生的实际生活出发，联系学生的生活经验，让学生能够在完成任务的过程中掌握应用英语的能力，帮助学生掌握良好的学习习惯，增强学生的英语素养和综合能力。
比如：在《Where would you like to visit？》的教学过程中，为了帮助学生掌握本节课的句型，提高学生的实践能力和应用英语的能力。笔者为学生创设了生活化的任务，将时间假设为暑假之前，让学生以Where would you like to visit？进行提问。在这个过程中，学生的语言能力得到了大幅度提高，学生的交际能力也得到了锻炼。由此可见，设计生活化的任务，对于学生更为牢固地掌握基础知识是大有益处的。
总之，教师在教学的过程中，要充分尊重学生的主体地位，有效应用任务型教学模式，让学生在多样化、生活化并具有情境的任务中不断提高自身的能力和素养。
参考文献：
[1]张瑗.任務型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.
[2]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（05）：31-35.
【关键词】任务型教学；初中英语；有效应用
【作者简介】陈小磊， 成都市龙泉驿区师大一中。
任务型教学，简而言之，就是以任务为主的课堂活动方式，让学生在执行任务的过程中完成相应的学习目标和任务，以提升口语能力和深化学习认知为本质目的的合作学习或自主学习。并且，以具体的，有情境的任务为载体，让学生边做边学，将英语的基础知识的学习和语言有效结合起来，从而帮助学生掌握学习的方法，全方位，多层次地提高学生的英语素养。本文结合笔者的实践经验，对于任务型教学在英语课堂上的应用进行了以下几方面的探讨：
一、设计情境性的任务
教师在日常教学的过程中，要以教学内容和学生的身心发展规律为基础，积极引导学生参与到课堂任务中来，并且设计情境性的任务，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，让学生自觉主动地参与到教学活动中来。首先，教师要从学生的兴趣出发，选取学生喜欢的情境设计任务，让学生能够自然地融入到情境中来，从而提高教学的效率和效果。其次，教师在设计任务的时候，可以采取扮演对话的形式，让学生自行选取喜欢的电影或者情节，对其中的某一段进行演绎。最后，教师可以从课本内容出发，利用教材中的人物对话以及故事情节，让学生自行编排演绎，还原教材中的场景。这样立体化还原课本的表演模式，不仅能够提高学生的对话能力，还能深化学生对基础知识的认知，帮助学生掌握和巩固基础知识。
比如：在《How do you study for a test？》的教学过程中，为了激发学生学习课文的兴趣，笔者让学生根据课文进行了情景剧的扮演，分别由不同的学生来扮演课文中的boy1、Mei等人物，让学生根据课文内容进行表演。在这个过程中，学生的兴趣被大幅度激发，学生的参与度很高，并且通过团队合作成功完成了这一出课本剧。之后，笔者根据学生的课本剧提出：How did Mei study？等问题，学生在回答问题的过程中，又进一步深化了对课文的了解和认知。由此可见，通过创建情境型的学习任务，不仅能够深化学生对于课本知识的认知，激发学生的求知欲，还让培养学生的语言能力，强化学生的英语素养。
二、设计多层次的任务
对于初中阶段得学生来说，能力差异较大，水平参差不齐。这就要求教师在教学的过程中，要从实际情况出发，以学生的个体差异为基础，根据不同的教学方式和目标设计有针对性地多层次地设计教学任务，引导学生找到最合适自己的学习方式，从而提高学生对于英语学习的兴趣，打消学生的畏难心理，让不同程度的学生能够共同成长。
比如：在《What would you do？》的教学过程中，为了帮助学生掌握What would you do if you had a million dollars？和If I were you， I’d wear a shirt and tie.这两个句型，笔者采取了游戏的方式设计了本节课的教学任务。首先，笔者将班内的学生进行了分组，让每组内的学生通过笔者提出的句型进行提问，由下一个学生回答之后，在以相同的句子提问接下来的人，最后，每个小组都要描述出一个完整的故事。在学生们都完成之后，由笔者来评判故事的完整性和句型的准确性，表现相对较差的组就要表演节目。在这样层层递进的任务中，学生的英语素养得到了提高，口语能力也得到了发展。
三、设计生活化的任务
英语本身就是一门从生活中来，又回归到生活中去的学科，英语作为人们交流的工具，在日常生活中起到的作用是不可忽视的。因此，教师在日常教学的过程中，要避免将任务设计成练习活动，更不能用机械性的训练替代教学性质的课堂任务，而是要注重教学任务的真实性，可行性，要从学生的实际生活出发，联系学生的生活经验，让学生能够在完成任务的过程中掌握应用英语的能力，帮助学生掌握良好的学习习惯，增强学生的英语素养和综合能力。
比如：在《Where would you like to visit？》的教学过程中，为了帮助学生掌握本节课的句型，提高学生的实践能力和应用英语的能力。笔者为学生创设了生活化的任务，将时间假设为暑假之前，让学生以Where would you like to visit？进行提问。在这个过程中，学生的语言能力得到了大幅度提高，学生的交际能力也得到了锻炼。由此可见，设计生活化的任务，对于学生更为牢固地掌握基础知识是大有益处的。
总之，教师在教学的过程中，要充分尊重学生的主体地位，有效应用任务型教学模式，让学生在多样化、生活化并具有情境的任务中不断提高自身的能力和素养。
参考文献：
[1]张瑗.任務型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.
[2]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（05）：31-35.