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摘要:构建和谐班级是建设和谐社会、营造和谐教育氛围、创建和谐校园文化的重要组成部分。班主任需努力构建和谐班级,关爱、尊重和理解学生;明确规范,言传身教,培养良好习惯;以生为本,民主管理;活动引导,凝聚能量,促学生全面协调地发展。
关键词:和谐;爱心;尊重;言传身教;民主;活动
中图分类号:G456 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)06-079-002
一个班级是一所学校的有机组成部分。和谐班级的构建是建设和谐校园的基础。那么,作为班主任应如何实践新课程的理念,构建这样一个自觉、乐学、充满凝聚力和向心力的和谐班级呢?
一、倾注爱心,尊重学生
爱是构建和谐班级的源泉。爱生之心是教育的前题,是教育力量之所在,没有爱就没有真正的教育。要建立和谐的班级,情感教育更不可忽视。教师热爱学生的过程,是师生情感交流的过程,只有对学生抱有强烈的爱,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能营造有利于学生人格、身心全面发展的良好教育气氛。
作为一名教师,应时刻意识到自己与学生的地位是完全平等的,要尊重学生的人格,尊重学生的感情,不伤学生的自尊心,有礼貌地对待学生。尊重学生,学生就会向老师敞开心扉,用全心来接受教师的爱。在全面推行素质教育,进一步深化新课程改革的背景下,班主任的角色已经从班级工作的管理者转变为班级工作的指导者,因此要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导,就必须做到尊重、关心他们,理解、体谅他们,信任、接纳他们,以关爱之情、公正之心去感染、感化他们,逐渐建立起一种体现关爱——公正精神的教育模式。
今年,我担任三年级一班的班主任,这一届的学生当中,有一个叫谢柏谦的男孩子,父母在他很小的时候离异,他跟着外公外婆、妈妈一起生活,因为老人们的溺爱,以致性格腼腆,与人交流沟通能力比较欠缺,如果发起脾气则控制不住,乱挥舞拳头,但是他比较爱看书,课外知识很广,每次的课堂,都能听到他一些有新意的回答。抓住这个契机,我经常在课堂上表扬他,称赞他是班里的“小博士”,让全班同学像他一样多读书,慢慢树立起他的自信心和威望;课外也找他聊天,遇到他发脾气的时候,我会把他拉到一边,让他冷静下来,引导他学会控制情绪,做一个管理情绪的小主人,情绪处理得好就奖励他一些学习用品。上个学期期末的时候,他在体育课上摔倒,不幸右手腕骨折,而又适逢期末考试,他急得跺脚哭喊,我及时关心他,像对一个朋友说话一样和他谈道理,让他明白,学习很重要,但是身体更重要,何况急也是没有办法改变目前的状况,虽然写不了字,但是可以好好利用这个时间,多看书,充实自己……在我的关爱下,孩子控制情绪的能力慢慢增强,现在,孩子的性格渐渐开朗,下课了还经常跑到讲台上和我聊天。可见,爱心是可以创造奇迹的。
二、言传身教,小处着手
以身作则,为人师表是教师职业道德的一个重要特征。教师不仅要用自己的学识去教人,更重要的是用自己的高尚品德去教学生。在教育过程中,教师的人格本身是一种教育因素,直接影响学生的人格,对学生良好思想品德的形成有着潜移默化的作用。因此,教师必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面“以身教之”,成为学生的表率。教师要求学生做到的,自己应首先做到。这样学生便于接受,也会觉得这样的老师可敬、可亲,那么融洽的师生关系也便于建立。比如每当我接手新的班级,每天进到教室的第一件事,就是环视教室,检查是否开了窗户通风,窗帘是否卷好,地面上是否有垃圾、纸条,老师的讲台上,粉笔盒、黑板擦等是否有序摆放好,如果没有整理好,我都会亲手收拾整齐……每天如是。一个多月下来,学生都清楚明白老师的要求,都自觉主动按要求做好,所以我的任教班的班容班貌都是整洁有序、窗明几净的,这就是从日常的小事抓起,言传身教的良好效果。班主任工作无大事,但事事有教育。作为班主任,只有严于律己,以身作则,为人师表,用自己的实际行动伴之以生动透彻的说理教育,才能产生感染、陶冶学生情感的力量。
作为班级工作的指导者,班主任要从学生身边的小事开始,严格规范学生的言行,使之养成良好的言行习惯,如读好书、写好字、走好路、吃好饭、扫好地等。虽然一件件都是小事,但只有外在言行的规范约束,才会有内在思维的自由放飞,抓实了小事,也就养成了大德。从教二十一年,我是这样想,也一直是这样坚持的。因为我一直都教育学生“食不言,寝不语”,为了起到榜样的作用,我也带头做到了,担任三年级一班的班主任以来,每天吃中午饭的时间,我都在教室陪孩子一起吃饭,要求孩子们不能离开座位,都安静地坐在自己的位置上吃饭,为了营造舒适的进餐环境,我还特意播放一些轻柔的音乐、儿歌,师生一起进餐,很是温馨!这样做就避免了再出现吃饭时候吵吵闹闹、追逐的场面,也不会有学生在课室这个不大的空间碰倒了饭菜,这一做法受到了领导、同事、家长的一致好评。小事不小,只要用心去做,就能为规范学生的行为习惯打下坚实的基础。
三、以生为本,民主管理
叶澜教授曾说过:“把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给学生,让教育成为充满智慧的事业;把精神生命的主动权还给学生,让学校充满勃勃生机。”传统的班级管理中,班干部总是由班里学习成绩和表现俱佳的极少部分学生担任,大部分孩子很少有参与班级管理的机会。对此,班主任可发挥自己的主观能动性,在班内设立多个服务岗位,如班级图书管理岗、卫生监督岗、纪律检查岗、学习互助岗、小记者岗等,由学生自主管理。管理岗位人员通过毛遂自荐、竞争上岗的途径产生,努力做到“人人有岗,个个尽责,鼓励兼岗,定期轮岗,真诚服务,各展所长”,力求使每个学生在集体中都能获得一个最适合自己发挥的角色,让每一个人都感到自己重要,让每一个人都富有责任感,让每一个人都成为班集体的建设者和奉献者,成为构筑和谐班级的生力军。三年级的孩子还小,活泼多动,自制力相对高年级的孩子薄弱很多,为了更好地以班风促学风,我在班级管理中常用的做法是:1.收发作业往往是老师的一个难题,为了让学生参与到班级管理中,按照学号顺序,每天在黑板的右下角写上两个同学的学号,注明是“发本子”,然后每一科的老师改完的作业本,只要放在讲台上,这两个轮到的同学就会主动发作业本,履行他们的义务,轮到发本子的孩子都很高兴完成这个任务的,因为觉得自己是“官”;2.在我的班级事务处理中,是没有固定的班长的,我会在开学初张贴一份表格,每天有两人负责班里的事务,称为“值日班长”,负责早读、督促保洁、送作业本到老师办公室、课间纪律监督、上课前维持纪律等,让孩子都能参与到班级管理当中,培养他们的主人翁精神。
这些做法都取得了很好的效果,孩子乐意,班级管理也能有序进行,良好的班风是学习高效的重要保证。
四、以活动为载体,促班级和谐
通过开展丰富多彩的活动,让每一个学生都参与进来,充分发挥学生的特长和才干,尽量满足每个学生多层次的需要,大家在活动中互相认识,互相了解,互相信任,互相信赖,齐心协力拧成一根绳,团结友爱,诚信互助。这样既增强了学校生活的吸引力,又增进了班级的凝聚力,拉近了师生、生与生之间的距离;既陶冶了学生情操,又促进了良好的班风、学风的形成。如开展知识竞赛、体育竞赛、学习竞赛、才艺竞赛、劳动竞赛等竞赛类活动,能让争强好胜的学生主动涉猎更多的知识,让有些学习并不出色的学生在这些活动中有用武之地,激发他们的学习热情,进而增强班级的凝聚力;开展节庆类的联欢活动,可使同学们的生活丰富,身心愉悦,情操得以陶冶,其素质会有所提高,从而促进同学们树立远大的理想,增强历史使命感,激发他们爱学校,爱家乡,爱祖国的美好情感;而社会公益劳动、环保活动、敬老院活动等社会实践类活动,同学们在面向社会、面向他人、面向家庭,寻找服务的项目与岗位,培养劳动观点、劳动技能的同时,也必然促使学生树立为集体、为家乡、为社会服务的思想。在这一年的班级管理中,我在本班的家长群上经常上传一些社会公益、环保活动的资料、图片,希望家长能够和学校手拉手,培养孩子的爱心、感恩之心,结果有不少的孩子都参加了在地铁站卖报纸的活动,把赚到的钱拿去做善事,如翁康源同学在寒假时就在陈家祠地铁出口处参加了卖报纸活动;陈卓尔的妈妈是街道的工作人员,为了让孩子们参加公益活动,主动为孩子们提供街道的宣传单张,让孩子们做“小小志愿者”,在桥东小区的车站帮居委派发一些宣传单张,如登革热的预防、防火安全知识等,本班的王梓希、刘文培、陈小婧、王哲等同学都加入了这些有意义的活动当中去。在活动中,学生的才能得到了展示,交往的品质、活动的能力得到了提高,积极进取、顽强拼搏的精神得到了培养,从而为构建和谐班级提供了动力。
总之,一个和谐的班集体,能给学生以宽松的学习空间,能给学生以亲密的交流空间,每一个人都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,在和谐的人际关系中健康成长。
关键词:和谐;爱心;尊重;言传身教;民主;活动
中图分类号:G456 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)06-079-002
一个班级是一所学校的有机组成部分。和谐班级的构建是建设和谐校园的基础。那么,作为班主任应如何实践新课程的理念,构建这样一个自觉、乐学、充满凝聚力和向心力的和谐班级呢?
一、倾注爱心,尊重学生
爱是构建和谐班级的源泉。爱生之心是教育的前题,是教育力量之所在,没有爱就没有真正的教育。要建立和谐的班级,情感教育更不可忽视。教师热爱学生的过程,是师生情感交流的过程,只有对学生抱有强烈的爱,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能营造有利于学生人格、身心全面发展的良好教育气氛。
作为一名教师,应时刻意识到自己与学生的地位是完全平等的,要尊重学生的人格,尊重学生的感情,不伤学生的自尊心,有礼貌地对待学生。尊重学生,学生就会向老师敞开心扉,用全心来接受教师的爱。在全面推行素质教育,进一步深化新课程改革的背景下,班主任的角色已经从班级工作的管理者转变为班级工作的指导者,因此要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导,就必须做到尊重、关心他们,理解、体谅他们,信任、接纳他们,以关爱之情、公正之心去感染、感化他们,逐渐建立起一种体现关爱——公正精神的教育模式。
今年,我担任三年级一班的班主任,这一届的学生当中,有一个叫谢柏谦的男孩子,父母在他很小的时候离异,他跟着外公外婆、妈妈一起生活,因为老人们的溺爱,以致性格腼腆,与人交流沟通能力比较欠缺,如果发起脾气则控制不住,乱挥舞拳头,但是他比较爱看书,课外知识很广,每次的课堂,都能听到他一些有新意的回答。抓住这个契机,我经常在课堂上表扬他,称赞他是班里的“小博士”,让全班同学像他一样多读书,慢慢树立起他的自信心和威望;课外也找他聊天,遇到他发脾气的时候,我会把他拉到一边,让他冷静下来,引导他学会控制情绪,做一个管理情绪的小主人,情绪处理得好就奖励他一些学习用品。上个学期期末的时候,他在体育课上摔倒,不幸右手腕骨折,而又适逢期末考试,他急得跺脚哭喊,我及时关心他,像对一个朋友说话一样和他谈道理,让他明白,学习很重要,但是身体更重要,何况急也是没有办法改变目前的状况,虽然写不了字,但是可以好好利用这个时间,多看书,充实自己……在我的关爱下,孩子控制情绪的能力慢慢增强,现在,孩子的性格渐渐开朗,下课了还经常跑到讲台上和我聊天。可见,爱心是可以创造奇迹的。
二、言传身教,小处着手
以身作则,为人师表是教师职业道德的一个重要特征。教师不仅要用自己的学识去教人,更重要的是用自己的高尚品德去教学生。在教育过程中,教师的人格本身是一种教育因素,直接影响学生的人格,对学生良好思想品德的形成有着潜移默化的作用。因此,教师必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面“以身教之”,成为学生的表率。教师要求学生做到的,自己应首先做到。这样学生便于接受,也会觉得这样的老师可敬、可亲,那么融洽的师生关系也便于建立。比如每当我接手新的班级,每天进到教室的第一件事,就是环视教室,检查是否开了窗户通风,窗帘是否卷好,地面上是否有垃圾、纸条,老师的讲台上,粉笔盒、黑板擦等是否有序摆放好,如果没有整理好,我都会亲手收拾整齐……每天如是。一个多月下来,学生都清楚明白老师的要求,都自觉主动按要求做好,所以我的任教班的班容班貌都是整洁有序、窗明几净的,这就是从日常的小事抓起,言传身教的良好效果。班主任工作无大事,但事事有教育。作为班主任,只有严于律己,以身作则,为人师表,用自己的实际行动伴之以生动透彻的说理教育,才能产生感染、陶冶学生情感的力量。
作为班级工作的指导者,班主任要从学生身边的小事开始,严格规范学生的言行,使之养成良好的言行习惯,如读好书、写好字、走好路、吃好饭、扫好地等。虽然一件件都是小事,但只有外在言行的规范约束,才会有内在思维的自由放飞,抓实了小事,也就养成了大德。从教二十一年,我是这样想,也一直是这样坚持的。因为我一直都教育学生“食不言,寝不语”,为了起到榜样的作用,我也带头做到了,担任三年级一班的班主任以来,每天吃中午饭的时间,我都在教室陪孩子一起吃饭,要求孩子们不能离开座位,都安静地坐在自己的位置上吃饭,为了营造舒适的进餐环境,我还特意播放一些轻柔的音乐、儿歌,师生一起进餐,很是温馨!这样做就避免了再出现吃饭时候吵吵闹闹、追逐的场面,也不会有学生在课室这个不大的空间碰倒了饭菜,这一做法受到了领导、同事、家长的一致好评。小事不小,只要用心去做,就能为规范学生的行为习惯打下坚实的基础。
三、以生为本,民主管理
叶澜教授曾说过:“把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给学生,让教育成为充满智慧的事业;把精神生命的主动权还给学生,让学校充满勃勃生机。”传统的班级管理中,班干部总是由班里学习成绩和表现俱佳的极少部分学生担任,大部分孩子很少有参与班级管理的机会。对此,班主任可发挥自己的主观能动性,在班内设立多个服务岗位,如班级图书管理岗、卫生监督岗、纪律检查岗、学习互助岗、小记者岗等,由学生自主管理。管理岗位人员通过毛遂自荐、竞争上岗的途径产生,努力做到“人人有岗,个个尽责,鼓励兼岗,定期轮岗,真诚服务,各展所长”,力求使每个学生在集体中都能获得一个最适合自己发挥的角色,让每一个人都感到自己重要,让每一个人都富有责任感,让每一个人都成为班集体的建设者和奉献者,成为构筑和谐班级的生力军。三年级的孩子还小,活泼多动,自制力相对高年级的孩子薄弱很多,为了更好地以班风促学风,我在班级管理中常用的做法是:1.收发作业往往是老师的一个难题,为了让学生参与到班级管理中,按照学号顺序,每天在黑板的右下角写上两个同学的学号,注明是“发本子”,然后每一科的老师改完的作业本,只要放在讲台上,这两个轮到的同学就会主动发作业本,履行他们的义务,轮到发本子的孩子都很高兴完成这个任务的,因为觉得自己是“官”;2.在我的班级事务处理中,是没有固定的班长的,我会在开学初张贴一份表格,每天有两人负责班里的事务,称为“值日班长”,负责早读、督促保洁、送作业本到老师办公室、课间纪律监督、上课前维持纪律等,让孩子都能参与到班级管理当中,培养他们的主人翁精神。
这些做法都取得了很好的效果,孩子乐意,班级管理也能有序进行,良好的班风是学习高效的重要保证。
四、以活动为载体,促班级和谐
通过开展丰富多彩的活动,让每一个学生都参与进来,充分发挥学生的特长和才干,尽量满足每个学生多层次的需要,大家在活动中互相认识,互相了解,互相信任,互相信赖,齐心协力拧成一根绳,团结友爱,诚信互助。这样既增强了学校生活的吸引力,又增进了班级的凝聚力,拉近了师生、生与生之间的距离;既陶冶了学生情操,又促进了良好的班风、学风的形成。如开展知识竞赛、体育竞赛、学习竞赛、才艺竞赛、劳动竞赛等竞赛类活动,能让争强好胜的学生主动涉猎更多的知识,让有些学习并不出色的学生在这些活动中有用武之地,激发他们的学习热情,进而增强班级的凝聚力;开展节庆类的联欢活动,可使同学们的生活丰富,身心愉悦,情操得以陶冶,其素质会有所提高,从而促进同学们树立远大的理想,增强历史使命感,激发他们爱学校,爱家乡,爱祖国的美好情感;而社会公益劳动、环保活动、敬老院活动等社会实践类活动,同学们在面向社会、面向他人、面向家庭,寻找服务的项目与岗位,培养劳动观点、劳动技能的同时,也必然促使学生树立为集体、为家乡、为社会服务的思想。在这一年的班级管理中,我在本班的家长群上经常上传一些社会公益、环保活动的资料、图片,希望家长能够和学校手拉手,培养孩子的爱心、感恩之心,结果有不少的孩子都参加了在地铁站卖报纸的活动,把赚到的钱拿去做善事,如翁康源同学在寒假时就在陈家祠地铁出口处参加了卖报纸活动;陈卓尔的妈妈是街道的工作人员,为了让孩子们参加公益活动,主动为孩子们提供街道的宣传单张,让孩子们做“小小志愿者”,在桥东小区的车站帮居委派发一些宣传单张,如登革热的预防、防火安全知识等,本班的王梓希、刘文培、陈小婧、王哲等同学都加入了这些有意义的活动当中去。在活动中,学生的才能得到了展示,交往的品质、活动的能力得到了提高,积极进取、顽强拼搏的精神得到了培养,从而为构建和谐班级提供了动力。
总之,一个和谐的班集体,能给学生以宽松的学习空间,能给学生以亲密的交流空间,每一个人都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,在和谐的人际关系中健康成长。