摘要：构建和谐班级是建设和谐社会、营造和谐教育氛围、创建和谐校园文化的重要组成部分。班主任需努力构建和谐班级，关爱、尊重和理解学生；明确规范，言传身教，培养良好习惯；以生为本，民主管理；活动引导，凝聚能量，促学生全面协调地发展。
　　关键词：和谐；爱心；尊重；言传身教；民主；活动
　　中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-079-002
　　一个班级是一所学校的有机组成部分。和谐班级的构建是建设和谐校园的基础。那么，作为班主任应如何实践新课程的理念，构建这样一个自觉、乐学、充满凝聚力和向心力的和谐班级呢？
　　一、倾注爱心，尊重学生
　　爱是构建和谐班级的源泉。爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在，没有爱就没有真正的教育。要建立和谐的班级，情感教育更不可忽视。教师热爱学生的过程，是师生情感交流的过程，只有对学生抱有强烈的爱，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能营造有利于学生人格、身心全面发展的良好教育气氛。
　　作为一名教师，应时刻意识到自己与学生的地位是完全平等的，要尊重学生的人格，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，有礼貌地对待学生。尊重学生，学生就会向老师敞开心扉，用全心来接受教师的爱。在全面推行素质教育，进一步深化新课程改革的背景下，班主任的角色已经从班级工作的管理者转变为班级工作的指导者，因此要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导，就必须做到尊重、关心他们，理解、体谅他们，信任、接纳他们，以关爱之情、公正之心去感染、感化他们，逐渐建立起一种体现关爱——公正精神的教育模式。
　　今年，我担任三年级一班的班主任，这一届的学生当中，有一个叫谢柏谦的男孩子，父母在他很小的时候离异，他跟着外公外婆、妈妈一起生活，因为老人们的溺爱，以致性格腼腆，与人交流沟通能力比较欠缺，如果发起脾气则控制不住，乱挥舞拳头，但是他比较爱看书，课外知识很广，每次的课堂，都能听到他一些有新意的回答。抓住这个契机，我经常在课堂上表扬他，称赞他是班里的“小博士”，让全班同学像他一样多读书，慢慢树立起他的自信心和威望；课外也找他聊天，遇到他发脾气的时候，我会把他拉到一边，让他冷静下来，引导他学会控制情绪，做一个管理情绪的小主人，情绪处理得好就奖励他一些学习用品。上个学期期末的时候，他在体育课上摔倒，不幸右手腕骨折，而又适逢期末考试，他急得跺脚哭喊，我及时关心他，像对一个朋友说话一样和他谈道理，让他明白，学习很重要，但是身体更重要，何况急也是没有办法改变目前的状况，虽然写不了字，但是可以好好利用这个时间，多看书，充实自己……在我的关爱下，孩子控制情绪的能力慢慢增强，现在，孩子的性格渐渐开朗，下课了还经常跑到讲台上和我聊天。可见，爱心是可以创造奇迹的。
　　二、言传身教，小处着手
　　以身作则，为人师表是教师职业道德的一个重要特征。教师不仅要用自己的学识去教人，更重要的是用自己的高尚品德去教学生。在教育过程中，教师的人格本身是一种教育因素，直接影响学生的人格，对学生良好思想品德的形成有着潜移默化的作用。因此，教师必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面“以身教之”，成为学生的表率。教师要求学生做到的，自己应首先做到。这样学生便于接受，也会觉得这样的老师可敬、可亲，那么融洽的师生关系也便于建立。比如每当我接手新的班级，每天进到教室的第一件事，就是环视教室，检查是否开了窗户通风，窗帘是否卷好，地面上是否有垃圾、纸条，老师的讲台上，粉笔盒、黑板擦等是否有序摆放好，如果没有整理好，我都会亲手收拾整齐……每天如是。一个多月下来，学生都清楚明白老师的要求，都自觉主动按要求做好，所以我的任教班的班容班貌都是整洁有序、窗明几净的，这就是从日常的小事抓起，言传身教的良好效果。班主任工作无大事，但事事有教育。作为班主任，只有严于律己，以身作则，为人师表，用自己的实际行动伴之以生动透彻的说理教育，才能产生感染、陶冶学生情感的力量。
　　作为班级工作的指导者，班主任要从学生身边的小事开始，严格规范学生的言行，使之养成良好的言行习惯，如读好书、写好字、走好路、吃好饭、扫好地等。虽然一件件都是小事，但只有外在言行的规范约束，才会有内在思维的自由放飞，抓实了小事，也就养成了大德。从教二十一年，我是这样想，也一直是这样坚持的。因为我一直都教育学生“食不言，寝不语”，为了起到榜样的作用，我也带头做到了，担任三年级一班的班主任以来，每天吃中午饭的时间，我都在教室陪孩子一起吃饭，要求孩子们不能离开座位，都安静地坐在自己的位置上吃饭，为了营造舒适的进餐环境，我还特意播放一些轻柔的音乐、儿歌，师生一起进餐，很是温馨！这样做就避免了再出现吃饭时候吵吵闹闹、追逐的场面，也不会有学生在课室这个不大的空间碰倒了饭菜，这一做法受到了领导、同事、家长的一致好评。小事不小，只要用心去做，就能为规范学生的行为习惯打下坚实的基础。
　　三、以生为本，民主管理
　　叶澜教授曾说过：“把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育成为充满智慧的事业；把精神生命的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。”传统的班级管理中，班干部总是由班里学习成绩和表现俱佳的极少部分学生担任，大部分孩子很少有参与班级管理的机会。对此，班主任可发挥自己的主观能动性，在班内设立多个服务岗位，如班级图书管理岗、卫生监督岗、纪律检查岗、学习互助岗、小记者岗等，由学生自主管理。管理岗位人员通过毛遂自荐、竞争上岗的途径产生，努力做到“人人有岗，个个尽责，鼓励兼岗，定期轮岗，真诚服务，各展所长”，力求使每个学生在集体中都能获得一个最适合自己发挥的角色，让每一个人都感到自己重要，让每一个人都富有责任感，让每一个人都成为班集体的建设者和奉献者，成为构筑和谐班级的生力军。三年级的孩子还小，活泼多动，自制力相对高年级的孩子薄弱很多，为了更好地以班风促学风，我在班级管理中常用的做法是：1.收发作业往往是老师的一个难题，为了让学生参与到班级管理中，按照学号顺序，每天在黑板的右下角写上两个同学的学号，注明是“发本子”，然后每一科的老师改完的作业本，只要放在讲台上，这两个轮到的同学就会主动发作业本，履行他们的义务，轮到发本子的孩子都很高兴完成这个任务的，因为觉得自己是“官”；2.在我的班级事务处理中，是没有固定的班长的，我会在开学初张贴一份表格，每天有两人负责班里的事务，称为“值日班长”，负责早读、督促保洁、送作业本到老师办公室、课间纪律监督、上课前维持纪律等，让孩子都能参与到班级管理当中，培养他们的主人翁精神。
　　这些做法都取得了很好的效果，孩子乐意，班级管理也能有序进行，良好的班风是学习高效的重要保证。
　　四、以活动为载体，促班级和谐
　　通过开展丰富多彩的活动，让每一个学生都参与进来，充分发挥学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要，大家在活动中互相认识，互相了解，互相信任，互相信赖，齐心协力拧成一根绳，团结友爱，诚信互助。这样既增强了学校生活的吸引力，又增进了班级的凝聚力，拉近了师生、生与生之间的距离；既陶冶了学生情操，又促进了良好的班风、学风的形成。如开展知识竞赛、体育竞赛、学习竞赛、才艺竞赛、劳动竞赛等竞赛类活动，能让争强好胜的学生主动涉猎更多的知识，让有些学习并不出色的学生在这些活动中有用武之地，激发他们的学习热情，进而增强班级的凝聚力；开展节庆类的联欢活动，可使同学们的生活丰富，身心愉悦，情操得以陶冶，其素质会有所提高，从而促进同学们树立远大的理想，增强历史使命感，激发他们爱学校，爱家乡，爱祖国的美好情感；而社会公益劳动、环保活动、敬老院活动等社会实践类活动，同学们在面向社会、面向他人、面向家庭，寻找服务的项目与岗位，培养劳动观点、劳动技能的同时，也必然促使学生树立为集体、为家乡、为社会服务的思想。在这一年的班级管理中，我在本班的家长群上经常上传一些社会公益、环保活动的资料、图片，希望家长能够和学校手拉手，培养孩子的爱心、感恩之心，结果有不少的孩子都参加了在地铁站卖报纸的活动，把赚到的钱拿去做善事，如翁康源同学在寒假时就在陈家祠地铁出口处参加了卖报纸活动；陈卓尔的妈妈是街道的工作人员，为了让孩子们参加公益活动，主动为孩子们提供街道的宣传单张，让孩子们做“小小志愿者”，在桥东小区的车站帮居委派发一些宣传单张，如登革热的预防、防火安全知识等，本班的王梓希、刘文培、陈小婧、王哲等同学都加入了这些有意义的活动当中去。在活动中，学生的才能得到了展示，交往的品质、活动的能力得到了提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到了培养，从而为构建和谐班级提供了动力。
　　总之，一个和谐的班集体，能给学生以宽松的学习空间，能给学生以亲密的交流空间，每一个人都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长。