合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，不仅有助于培养学生合作精神的竞争意识，而且有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有众多差异的学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。当前，小组合作学习被越来越多的教师所采用，但合作学习的“有效性”值得我们深思。
　　一、现象
　　纵观近几年的课改实践，几乎在所有的课堂上，都可以看到小组式的合作学习，这说明教师们已经有意识地把这种形式引入课堂。但仔细观察不难发现，多数的合作仅停留于形式，往往是教师一说小组合作，前排学生便往后转，满教室都是嗡嗡声，谁也听不清谁在说什么。时间一到，教师喊停，学生立即静下来，站起来发言。学生关注的仍然是个人见解而没有顾及整组意见，因而没有进行真正的合作。
　　出现以上现象的原因主要是：教师更新理念不到位，指导合作不得力，把握小组合作契机不恰当，调动学生参与合作的程度不充分，留给小组合作学习的时间不充分。
　　二、思考
　　在当前的小学数学教学中，如何克服小组合作学习的种种不良现象，追求小组合作的有效性呢？
　　（一）营造氛围，引发合作需求
　　营造氛围的目的就是为了激发学生的学习兴趣。教师必须营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，并以参加者、合作者、引导者的身份参与学生的合作学习，让学生在学习的过程中，开展独立探究，敢于发表个人意见，愿意和同学合作、交流，变“要我合作”为“我要合作”。如教学“统计”一课时，可以用多媒体播放1分钟的录像，要求学生统计出1分钟内经过学校门口的各种车辆情况作为课程的导入。第一遍学生没记下来，教师又放了一遍，学生还是没有统计下来。学生觉得太快了，这时教师可以启发、引导学生采用分工合作的办法，记录各种车辆情况。分工结束后，教师再放第三遍，这一次学生就能汇报通过的车辆情况了。学生通过合作最终完成了教师布置的任务，体验到了合作的快乐。
　　（二）合理分工，培养合作习惯
　　组建学习小组，是分组合作学习的前提。学习小组的划分，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。其目的是为了在学生的合作过程中，做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让优秀生也能获得展示的机会。在每一次合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，明确各人的职责。如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后进行角色互换，使每个成员都能从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。
　　（三）明确目标，提高合作效率
　　合作目标是进行小组合作的出发点和归结点。为了让小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。教师要向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法、评价的标准等等，避免一些不必要的形式，减少合作学习的盲目性，增强实效性。同时，教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重、难点，设计既能激发学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，使合作效果达到最优化。例如，商店里有各种食品饮料：矿泉水2元/瓶，可乐3元/瓶，饼干4元/包……我有25元钱，请给我配一份春游食物。请你们以小组为单位进行讨论，看看哪个小组设计的方案最合理。学生们明确了学习任务后，便在组长的带领下完成自己的任务去了。
　　（四）给足时间，落实合作实效
　　给学生进行合作学习的时间要充分而不过分，要保证在合作学习中每个成员都有机会发表个人的见解。合作前，小组成员先独立思考。把想法写下来，分别说出自己的想法，其他组员倾听，然后讨论形成小组意见，汇报时改为“我小组来说一说”，让其他组发表意见，再讨论形成一致意见。同时，小组合作时，教师应深入到学习小组中，了解学生的合作效果、讨论焦点、认识的进程等等，从而灵活、及时地调整下一个教学环节。例如，教学“认识物体”一课时，教师让学生每四人组成一个小组，围坐在一起，每组的桌面上准备一些实物，如乒乓球、小皮球、茶叶罐、牙膏盒等，让学生按一定的标准将这些物体进行分类，要求小组合作，提出分类标准，并得到分类结果。教材中仅提供两种分类，即按形状分和按大小分。教师应给足学生时间，引导学生进行一些新的分法，如“按制作材料的不同分”“按颜色的不同分”等。
　　合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣。
　　（责编黄桂坚）