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俗话说“良好的开端是成功的一半”，对于初中数学教师而言，有效的课堂导入是高效数学课堂的基础，是实施有效数学教学的必经途径. 睿智的数学教师恰如一位工程师，通过自己的匠心独运，将课堂导入作为成功的数学教学的切入点，为基础教育这座大厦打好地基. 笔者根据多年的初中数学教学经验，从抓好数学课堂导入的角度，来谈谈个人对初中数学教学的几点浅见，仅供各位同行参考.
一、问题导入法——让问题活跃思维
“学源于思，思源于疑”，问题是诱发学习动力的源泉，同时，问题也是学习最好的向导，数学学习就是攻克一个个问题的过程. 在初中数学教学过程中，以问题作为课堂导入具有直接明了的特点，这种开门见山的方式在课堂伊始就能调动学生的思维，构建学生的认知不平衡，激起他们学习的欲望，引导他们积极探索问题解决的方法，最后达到认知平衡状态，学有所获. 同时，问题导入法还给教学提供了明确的思路，让数学课堂沿着“提出问题——探索问题——解决问题——总结问题”的路子一气呵成，整个课堂教学过程浑然一体，秩序井然.
首先，教师在教学中，要把握好提问的科学性和合理性，问题本身不仅要与课堂内容紧密联系，还要具有一定的趣味性，让学生感受到数学课堂实质上充满了乐趣；其次，要把握好问题的难度和复杂度. 问题不能太过简单，让学生一看就明了，没有挑战性便起不到有效导入的效果. 但是问题也不能太难、太过复杂，作为课堂导入，问题难度过大会让学生完全陷入困惑，甚至有一种挫败感，伤害他们的学习积极性. 成功的问题式课堂导入不仅具有一定的深度和难度，还能够给学生一种成功的想象，让他们开动自己的思维，发挥主观能动性，积极参与课堂，在探索过程中获得成功的体验. 例如：在进行概率这部分内容的教学时，我便以生活中最常见的抽奖问题作为课堂切入点，列举了生活中各种抽奖的现象，还引入自己抽奖的经历，然后提出问题：抽奖的顺序有先后，那么每个人中奖的几率会不会有差别？此问题一出，课堂立刻热闹了起来. 学生纷纷结合自己的经历和感受发表看法，可谓众说纷纭，这种热烈的气氛给整堂课定好了基调，当然，正确答案只有一个，这个悬念要留到课堂最后，请学生自己揭示结果.
二、情境导入法——让情境诱发兴趣
数学新课标指出：数学与现实生活密切联系，数学的学习能够并且应该与学生的真实生活联系起来. 数学在大部分学生中素来都是抽象难懂、高深莫测的，学生恐惧数学学习，数学成绩不理想. 其实，正如新课标所指出的那样，数学是一门应用性很强的学科，日常生活中很多不起眼的事情都是数学知识的真实再现和反应，学生之所以觉得数学抽象难懂、远离生活，是因为很多时候，数学教师太过于执着于课本，将课本上的例子作为数学知识的依附点，却忽略了生活中的数学这样一个宝贵的资源. 要改善数学在学生中的形象，让学生看到数学真实、随和的一面，教师就要改革教法，将生活情境引入数学课堂，让学生能够以自己的生活经验为基础，将感性认识上升到理性认识，从生活中提炼出数学知识来.
以生活情境导入课堂内容，是以学生日常的生活为基础，提炼出与需要学习的内容有关的东西，从而巧妙地将古板的课本知识与鲜活的生活知识相联系，让他们在自己从来没注意过的生活细节中发掘数学、发现惊喜，在这种发现的喜悦之下走进新课，感受数学学习的快乐. 因此，进行有效的课堂导入，教师要有意识地设置一些趣味性、探索性和应用性具强的教学内容，让数学知识包含在学生熟悉的情景中，作为课堂“暖场”的小序曲，会让学生倍感亲切、自然，数学知识便会以一种“润物细无声”的方式渗入学生心田. 例如：在教授“黄金分割”时，我列举了三个生活场景：（１）课前特意准备的班级学习委员的两张构图比例完全不同的照片，其中一张人物大约在照片黄金分割点处，另一张偏移在照片的右半部分；（２）春晚上，主持人在舞台上所站的位置；（３）同一个模特两张不同着装的图片，颜色和款式都相近的连衣裙，因为上下身比例设计不同，效果大相径庭. 这三个情境与学生的生活息息相关，学生的兴趣很高，细细琢磨很快就明白了其中的玄机，甚至有的学生还敏锐地列举出了类似的生活场景，课堂从一开始便将知识应用到了生活中去，学生积极参与，课堂效率明显提高.
三、体验导入法——让体验感染情绪
传统教学一直存在一个弊端，就是重视理论知识的掌握，但轻动手能力的培养. 数学虽然不像物理、化学那样需要大量的实验支持，但是很多知识点都可以通过学生亲自动手来验证和体验，诸如动手做一做轴对称图形，自己画个多边形，量一量其内角，发现其和有什么规律，寻找身边的等腰三角形实物，探索其性质等，学生自己动手习得的知识更能记得准，记得牢.
让学生亲自去体验和探索知识是一种有效的课堂导入方式，直接调动学生的参与意识和动手能力，学习热情即刻高涨，课堂效率明显提高. 此外，学生亲自体验还能够促使他们在动手的过程中自主思考，发现问题，学习更多的知识，对培养学生的创新意识和独立思考的能力大有裨益. 例如为了帮助学生理解坐标及其相关概念，我在课堂上设计了一个小小的身体力行的体验活动. 在讲台前画出坐标系，请三名学生分别站在相应的位置以充当原点、x轴、y轴，这样学生立刻就直观地明白了坐标系的构成. 随后，我又请几名学生分别上台来配合表演，请他们站在不同的位置，要其他学生说明他们所在的象限，并具体说出其坐标. 最后，我还亲自参与，表现了直线y ＝ x，x ＝ ０和y ＝ ０. 在这样一系列带有游戏性质的体验活动中，学生摆脱了枯燥的数学课堂的束缚，感受到了另类数学学习方式的魅力，课堂氛围其乐融融.
总之，抓好课堂导入是实施数学有效教学的第一个重要环节. 初中数学教师要不断探索课堂导入新法，让数学课堂以全新的形象融入学生的心扉，引导学生于学中乐、在乐中学.
一、问题导入法——让问题活跃思维
“学源于思，思源于疑”，问题是诱发学习动力的源泉，同时，问题也是学习最好的向导，数学学习就是攻克一个个问题的过程. 在初中数学教学过程中，以问题作为课堂导入具有直接明了的特点，这种开门见山的方式在课堂伊始就能调动学生的思维，构建学生的认知不平衡，激起他们学习的欲望，引导他们积极探索问题解决的方法，最后达到认知平衡状态，学有所获. 同时，问题导入法还给教学提供了明确的思路，让数学课堂沿着“提出问题——探索问题——解决问题——总结问题”的路子一气呵成，整个课堂教学过程浑然一体，秩序井然.
首先，教师在教学中，要把握好提问的科学性和合理性，问题本身不仅要与课堂内容紧密联系，还要具有一定的趣味性，让学生感受到数学课堂实质上充满了乐趣；其次，要把握好问题的难度和复杂度. 问题不能太过简单，让学生一看就明了，没有挑战性便起不到有效导入的效果. 但是问题也不能太难、太过复杂，作为课堂导入，问题难度过大会让学生完全陷入困惑，甚至有一种挫败感，伤害他们的学习积极性. 成功的问题式课堂导入不仅具有一定的深度和难度，还能够给学生一种成功的想象，让他们开动自己的思维，发挥主观能动性，积极参与课堂，在探索过程中获得成功的体验. 例如：在进行概率这部分内容的教学时，我便以生活中最常见的抽奖问题作为课堂切入点，列举了生活中各种抽奖的现象，还引入自己抽奖的经历，然后提出问题：抽奖的顺序有先后，那么每个人中奖的几率会不会有差别？此问题一出，课堂立刻热闹了起来. 学生纷纷结合自己的经历和感受发表看法，可谓众说纷纭，这种热烈的气氛给整堂课定好了基调，当然，正确答案只有一个，这个悬念要留到课堂最后，请学生自己揭示结果.
二、情境导入法——让情境诱发兴趣
数学新课标指出：数学与现实生活密切联系，数学的学习能够并且应该与学生的真实生活联系起来. 数学在大部分学生中素来都是抽象难懂、高深莫测的，学生恐惧数学学习，数学成绩不理想. 其实，正如新课标所指出的那样，数学是一门应用性很强的学科，日常生活中很多不起眼的事情都是数学知识的真实再现和反应，学生之所以觉得数学抽象难懂、远离生活，是因为很多时候，数学教师太过于执着于课本，将课本上的例子作为数学知识的依附点，却忽略了生活中的数学这样一个宝贵的资源. 要改善数学在学生中的形象，让学生看到数学真实、随和的一面，教师就要改革教法，将生活情境引入数学课堂，让学生能够以自己的生活经验为基础，将感性认识上升到理性认识，从生活中提炼出数学知识来.
以生活情境导入课堂内容，是以学生日常的生活为基础，提炼出与需要学习的内容有关的东西，从而巧妙地将古板的课本知识与鲜活的生活知识相联系，让他们在自己从来没注意过的生活细节中发掘数学、发现惊喜，在这种发现的喜悦之下走进新课，感受数学学习的快乐. 因此，进行有效的课堂导入，教师要有意识地设置一些趣味性、探索性和应用性具强的教学内容，让数学知识包含在学生熟悉的情景中，作为课堂“暖场”的小序曲，会让学生倍感亲切、自然，数学知识便会以一种“润物细无声”的方式渗入学生心田. 例如：在教授“黄金分割”时，我列举了三个生活场景：（１）课前特意准备的班级学习委员的两张构图比例完全不同的照片，其中一张人物大约在照片黄金分割点处，另一张偏移在照片的右半部分；（２）春晚上，主持人在舞台上所站的位置；（３）同一个模特两张不同着装的图片，颜色和款式都相近的连衣裙，因为上下身比例设计不同，效果大相径庭. 这三个情境与学生的生活息息相关，学生的兴趣很高，细细琢磨很快就明白了其中的玄机，甚至有的学生还敏锐地列举出了类似的生活场景，课堂从一开始便将知识应用到了生活中去，学生积极参与，课堂效率明显提高.
三、体验导入法——让体验感染情绪
传统教学一直存在一个弊端，就是重视理论知识的掌握，但轻动手能力的培养. 数学虽然不像物理、化学那样需要大量的实验支持，但是很多知识点都可以通过学生亲自动手来验证和体验，诸如动手做一做轴对称图形，自己画个多边形，量一量其内角，发现其和有什么规律，寻找身边的等腰三角形实物，探索其性质等，学生自己动手习得的知识更能记得准，记得牢.
让学生亲自去体验和探索知识是一种有效的课堂导入方式，直接调动学生的参与意识和动手能力，学习热情即刻高涨，课堂效率明显提高. 此外，学生亲自体验还能够促使他们在动手的过程中自主思考，发现问题，学习更多的知识，对培养学生的创新意识和独立思考的能力大有裨益. 例如为了帮助学生理解坐标及其相关概念，我在课堂上设计了一个小小的身体力行的体验活动. 在讲台前画出坐标系，请三名学生分别站在相应的位置以充当原点、x轴、y轴，这样学生立刻就直观地明白了坐标系的构成. 随后，我又请几名学生分别上台来配合表演，请他们站在不同的位置，要其他学生说明他们所在的象限，并具体说出其坐标. 最后，我还亲自参与，表现了直线y ＝ x，x ＝ ０和y ＝ ０. 在这样一系列带有游戏性质的体验活动中，学生摆脱了枯燥的数学课堂的束缚，感受到了另类数学学习方式的魅力，课堂氛围其乐融融.
总之，抓好课堂导入是实施数学有效教学的第一个重要环节. 初中数学教师要不断探索课堂导入新法，让数学课堂以全新的形象融入学生的心扉，引导学生于学中乐、在乐中学.