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【摘 要】学生思维品质，特别是高阶思维品质核心素养，是英语学科核心素养的关键要素之一，阅读教学则是发展学生语言运用能力和思维能力的重要途径。为有效提高学生的思维品质，培养其核心素养，在PEP教材Read and write的阅读教学中，教师须巧用插图，拓展学生的发散思维；构建话轮，训练学生的多维立体式思维；关注疑问，激发学生的逻辑思维；创新文本，培养学生的创新思维，由此真正培养学生的高阶思维品质，提升英语核心素养是行之有效的。
【关键词】小学英语；阅读教学；思维品质；核心素养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程应既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展语言思维能力。思维品质，特别是高阶思维品质，是英语学科核心素养的关键要素之一。教师须引导学生学会观察、分析和比较语言与文化现象的异同、归纳语言及语篇的特点，并在此基础上获得对知识进行推断、归纳、建构、辨识和评价的能力，从而增强思维的逻辑性和创造性，提高思维品质。
“阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径。”然而在小学阶段，学生在阅读教学中的思维品质特性发展并不平衡。因此，教师要以发展学生英语思维品质为目标，以阅读教学为落脚点，不断反思和调整教学方式，为促进学生思维品质的发展而努力。
一、巧用插图，拓展学生的发散性思维
PEP教材中Read and write部分中的插图是对语篇内容的一种概括。因此，教师在教学语篇前，可以通过让学生“读”插图的方式来拓展学生的发散性思维。课堂上，教师先让学生观察插图，再以教师提出的问题为线索，对语篇内容进行大胆预测。这一过程不仅能激发学生学习语篇的兴趣，而且很自然地将形象思维与抽象思维结合在一起，实现新知识的导入和内化，有助于锻炼和培养学生的发散性思维。
【案例1】
教学PEP 四年级下册 Unit 3 Weather Read and write 一课时，教师先让学生观察教材中的插图（如图1），再回答以下问题。
图1
T：Where is it in the picture ？
S： Sydney.
T： What’s the weather like there？
S： It’s sunny and hot.
T： How do you know？（思维拓展训练一）
S1：Because dad is swimming in the sea.
S2：Because there is a big sun in the sky.
T： Where does John’s dad live？
S： He lives in Sydney.
T： How do you know？（思维拓展训练二）
S1：Because the postmark address is Sydney.
S2：Because there is a kangaroo on the stamp.
S3：Because dad is in Sydney in the text.
S4：Because I can see the shadow of the Sydney Opera House in the water.
上述课例中，教师提出的每一个问题都需要学生通过仔细观察、认真思考、总结归纳之后才能得出答案。学生通过“读”图，观察插图所蕴含的信息，从关注文本表层信息的提取，过渡到挖掘文本的深层含义，并对文本进行深度解读和分析。在这个过程中，学生可以对比、归纳出中国和澳大利亚不同的地理位置、不同的天气以及不同的生活。由此可见，利用插图进行语篇学习，不仅能够培养学生的观察能力，还能拓展学生的思维深度，在提升其语言技能的同时发展其发散性思维能力。
二、构建话轮，训练学生的多维立体式思维
多维立体式思维指的是人们从角色、心态、时间、文化、环境等多种角度来思考问题的思维方式。R.J斯滕伯格（美国心理学家）认为：“对话策略以思维为基础，是最适合思维教学，最有利于发展学生的高级思维能力。”在阅读教学中，教师要关注如何预设提问，如何设置第一层次的问题，如何认真倾听学生的发言，再抛出第二层次、第三层次的话题，以此类推。教师通过增添或转换话轮，进一步激发学生的多维立体式思维，使师生交流像车轮一样滚动，对话内容自然丰富，层层深入。
【案例2】
教学PEP五年级下册 Unit 2 My Favourite Season 的Read and write 部分时，教师先让学生观察教材中的插图（见图2），而后再导入教学片段。
T：How many seasons are there in a year？（预设问题）
S：Four.
T：What are they？（复习四季的词汇）
S：They are spring， summer ， fall and winter.
T：What’s your favourite season？
S：I like autumn best.
T：Why do you like autumn？ （轉换话轮）
S：Because the colours are so beautiful in autumn. T：Oh，right.The colours are very pretty.The leaves are golden.The sky is blue.The leaves fall and fall from trees.That’s why we always call “autumn” “fall”！（以语气词连接，描述秋天，引出文中的句子）
S： Really？ Do you like autumn？（增加话轮）
T： Not much. My favourite season is spring. Look at the picture.
S： Wow， so beautiful！
S1：The trees are so green.
S2：Listen，the birds are singing.
S3：The flowers are blooming.
S4：...
T： I like spring because there are beautiful flowers everywhere.
...
课堂教学中，教师要抓住一切可能的机会以旧知引导新知，让学生运用已学的句型和词汇主动引出新的话题，并运用话轮的延续和转换来维持交流。此外，教师再巧用追问，使对话显得完整而饱满，从而使学生的多维立体式思维得到训练。
三、关注疑问，激发学生的逻辑思维
疑是“思之始”，也是“学之初”，人类的思维活动就是建立在疑问的基础之上的，英语学习亦是如此。在讲解语篇的时候，学生有疑问是好的现象，是教师激发学生思维的契机。教师应鼓励学生带着疑问走近语篇，并在阅读语篇的过程中自己探寻问题的答案。总体来说，就是要引导学生思考文本的内在逻辑，自主探究，再结合已有的知识和生活经验进行分析、判断和推理，再对知识加以归纳、提炼，从而达到读懂文本的目的。这一过程其实就是训练学生逻辑思维能力的过程。
【案例3】
PEP教材六下Unit 1 Read and write （见图3）
首先，当学生读到Old Tree的话“The sun goes down every day， and we grow older every day. Your shadow grows longer because you are growing taller. You are becoming a big beautiful bird.”时， 教师抛出一个问题：Do you agree with Old Tree？ Yes or No？ （见图4）学生有些赞同、有些不赞同，大家产生了疑问。这时教师要求学生开展小组讨论与交流，了解其他人的想法和见解，从而加深对自己问题的认识和理解。
接着，教师让学生说一说“Why is my shadow longer when the sun gets lower？”对于该阶段的学生来说，这是一个较难理解和回答的开放性问题，那么如何解决这一问题？教师当场给学生做了一个实验——用手电筒照玩具鸭。教师通过改变手电筒的位置来模拟太阳位置的变化，让学生观察玩具鸭的影子变化。实验之后，教师让学生分组讨论之前的问题。这样一来，课堂所学知识与日常生活经验实现了“无缝对接”。学生不仅巩固了课堂所学知识，也在实践和运用中增强了理解和解决问题的能力。
事实上，许多阅读语篇都蕴含着哲理，寓意深刻，是教师进行情感教育和文化意识渗透的载体。针对上述语篇，教师让学生进行Free talk：If you were the Old Tree，what do you want to say to Little Duck？运用假设性问题去挖掘文本，能够引导学生进行多角度思考和推理，从而拓宽学生的思维，带给其更多的启示和感悟。由此可见，这样的教学过程既是训练学生思维的过程，也是培养学生独立思考能力的过程。
四、创新文本，培养学生的创新思维
大量的输入是为了更好地输出。一堂课结束后，学生已经感知和理解了文本内容，能对文本知识进行内化，最终实现语言的良好输出。教学中，教师可以依托阅读教材，对文本内容进行一定的重组、拓展与整合，使文本内容得到深化和创新。同时也可以创设多样化的思维性语言实践活动，引导学生对文本进行创新，如按照各自的理解，创编新的语篇内容。这一过程既能够有效提高学生运用新知的能力，又能培养学生的语言运用能力和创新思维能力。
【案例4】
PEP教材六年级上册Unit 3 Read and write
课堂伊始，教师以多张与传统习俗相关的图片渲染主题氛围，引入本课内容。 当讲到这首关于family和love的小诗（如图4）时，教师要求学生根据自己的理解创编新的与此相关的诗歌。学生跃跃欲试，很快创作出了许多新文本，如Family。
Family
Family is about love！
We love father.
We love mother.
We love each other！
We love Mid-Autumn Festival.
We love Spring Festival.
We love the festivals that get the family together！
接着教师布置了课后作业——以日记的形式创编关于Christmas Day’s plan的新文本任务，并把故事内容以绘画的形式表现出来。
T：Christmas Day is coming.Can you make a new diary about Christmas Day？ Draw your story，then write about your Christmas plan.
圣诞节计划的创编是开放式的，不存在标准答案，目的是引导学生关注日记的文本特征，用将来时态进行合理创编。学生写出了很多令人满意的日记，绘画内容也十分丰富。
Wednesday Dec.13th， 2017 sunny
Dear Diary，
Christmas Day is on December 25th. It’s a big festival. I’m going to make a plan for Christmas Day. My mother is going to cook dinner. I will make cookies. My father is going to decorate the Christmas tree.I will wait for the gifts from Santa Claus. At night we are going to get together and have a big dinner. Wow， I can’t wait！
圣诞节拓展任务完成之后，教师也可布置其他与文化习俗相关的拓展性内容。这样不仅能够丰富文本，还能开阔学生的视野，培养学生的跨文化交际能力和創新思维能力。学生实现了用英语表达自我的目的，完成了个性化的语言输出，其英语思维品质也获得了提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]沈国锋.基于思维品质发展的英语教学路径探析[J].教育研究与评论，2017（4）.
[3]朱献梅.如何在阅读教学中培养学生的思维能力[J].小学教学设计，2017（1）.
（浙江省慈溪市实验小学教育集团 315300）
【关键词】小学英语；阅读教学；思维品质；核心素养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程应既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展语言思维能力。思维品质，特别是高阶思维品质，是英语学科核心素养的关键要素之一。教师须引导学生学会观察、分析和比较语言与文化现象的异同、归纳语言及语篇的特点，并在此基础上获得对知识进行推断、归纳、建构、辨识和评价的能力，从而增强思维的逻辑性和创造性，提高思维品质。
“阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径。”然而在小学阶段，学生在阅读教学中的思维品质特性发展并不平衡。因此，教师要以发展学生英语思维品质为目标，以阅读教学为落脚点，不断反思和调整教学方式，为促进学生思维品质的发展而努力。
一、巧用插图，拓展学生的发散性思维
PEP教材中Read and write部分中的插图是对语篇内容的一种概括。因此，教师在教学语篇前，可以通过让学生“读”插图的方式来拓展学生的发散性思维。课堂上，教师先让学生观察插图，再以教师提出的问题为线索，对语篇内容进行大胆预测。这一过程不仅能激发学生学习语篇的兴趣，而且很自然地将形象思维与抽象思维结合在一起，实现新知识的导入和内化，有助于锻炼和培养学生的发散性思维。
【案例1】
教学PEP 四年级下册 Unit 3 Weather Read and write 一课时，教师先让学生观察教材中的插图（如图1），再回答以下问题。
图1
T：Where is it in the picture ？
S： Sydney.
T： What’s the weather like there？
S： It’s sunny and hot.
T： How do you know？（思维拓展训练一）
S1：Because dad is swimming in the sea.
S2：Because there is a big sun in the sky.
T： Where does John’s dad live？
S： He lives in Sydney.
T： How do you know？（思维拓展训练二）
S1：Because the postmark address is Sydney.
S2：Because there is a kangaroo on the stamp.
S3：Because dad is in Sydney in the text.
S4：Because I can see the shadow of the Sydney Opera House in the water.
上述课例中，教师提出的每一个问题都需要学生通过仔细观察、认真思考、总结归纳之后才能得出答案。学生通过“读”图，观察插图所蕴含的信息，从关注文本表层信息的提取，过渡到挖掘文本的深层含义，并对文本进行深度解读和分析。在这个过程中，学生可以对比、归纳出中国和澳大利亚不同的地理位置、不同的天气以及不同的生活。由此可见，利用插图进行语篇学习，不仅能够培养学生的观察能力，还能拓展学生的思维深度，在提升其语言技能的同时发展其发散性思维能力。
二、构建话轮，训练学生的多维立体式思维
多维立体式思维指的是人们从角色、心态、时间、文化、环境等多种角度来思考问题的思维方式。R.J斯滕伯格（美国心理学家）认为：“对话策略以思维为基础，是最适合思维教学，最有利于发展学生的高级思维能力。”在阅读教学中，教师要关注如何预设提问，如何设置第一层次的问题，如何认真倾听学生的发言，再抛出第二层次、第三层次的话题，以此类推。教师通过增添或转换话轮，进一步激发学生的多维立体式思维，使师生交流像车轮一样滚动，对话内容自然丰富，层层深入。
【案例2】
教学PEP五年级下册 Unit 2 My Favourite Season 的Read and write 部分时，教师先让学生观察教材中的插图（见图2），而后再导入教学片段。
T：How many seasons are there in a year？（预设问题）
S：Four.
T：What are they？（复习四季的词汇）
S：They are spring， summer ， fall and winter.
T：What’s your favourite season？
S：I like autumn best.
T：Why do you like autumn？ （轉换话轮）
S：Because the colours are so beautiful in autumn. T：Oh，right.The colours are very pretty.The leaves are golden.The sky is blue.The leaves fall and fall from trees.That’s why we always call “autumn” “fall”！（以语气词连接，描述秋天，引出文中的句子）
S： Really？ Do you like autumn？（增加话轮）
T： Not much. My favourite season is spring. Look at the picture.
S： Wow， so beautiful！
S1：The trees are so green.
S2：Listen，the birds are singing.
S3：The flowers are blooming.
S4：...
T： I like spring because there are beautiful flowers everywhere.
...
课堂教学中，教师要抓住一切可能的机会以旧知引导新知，让学生运用已学的句型和词汇主动引出新的话题，并运用话轮的延续和转换来维持交流。此外，教师再巧用追问，使对话显得完整而饱满，从而使学生的多维立体式思维得到训练。
三、关注疑问，激发学生的逻辑思维
疑是“思之始”，也是“学之初”，人类的思维活动就是建立在疑问的基础之上的，英语学习亦是如此。在讲解语篇的时候，学生有疑问是好的现象，是教师激发学生思维的契机。教师应鼓励学生带着疑问走近语篇，并在阅读语篇的过程中自己探寻问题的答案。总体来说，就是要引导学生思考文本的内在逻辑，自主探究，再结合已有的知识和生活经验进行分析、判断和推理，再对知识加以归纳、提炼，从而达到读懂文本的目的。这一过程其实就是训练学生逻辑思维能力的过程。
【案例3】
PEP教材六下Unit 1 Read and write （见图3）
首先，当学生读到Old Tree的话“The sun goes down every day， and we grow older every day. Your shadow grows longer because you are growing taller. You are becoming a big beautiful bird.”时， 教师抛出一个问题：Do you agree with Old Tree？ Yes or No？ （见图4）学生有些赞同、有些不赞同，大家产生了疑问。这时教师要求学生开展小组讨论与交流，了解其他人的想法和见解，从而加深对自己问题的认识和理解。
接着，教师让学生说一说“Why is my shadow longer when the sun gets lower？”对于该阶段的学生来说，这是一个较难理解和回答的开放性问题，那么如何解决这一问题？教师当场给学生做了一个实验——用手电筒照玩具鸭。教师通过改变手电筒的位置来模拟太阳位置的变化，让学生观察玩具鸭的影子变化。实验之后，教师让学生分组讨论之前的问题。这样一来，课堂所学知识与日常生活经验实现了“无缝对接”。学生不仅巩固了课堂所学知识，也在实践和运用中增强了理解和解决问题的能力。
事实上，许多阅读语篇都蕴含着哲理，寓意深刻，是教师进行情感教育和文化意识渗透的载体。针对上述语篇，教师让学生进行Free talk：If you were the Old Tree，what do you want to say to Little Duck？运用假设性问题去挖掘文本，能够引导学生进行多角度思考和推理，从而拓宽学生的思维，带给其更多的启示和感悟。由此可见，这样的教学过程既是训练学生思维的过程，也是培养学生独立思考能力的过程。
四、创新文本，培养学生的创新思维
大量的输入是为了更好地输出。一堂课结束后，学生已经感知和理解了文本内容，能对文本知识进行内化，最终实现语言的良好输出。教学中，教师可以依托阅读教材，对文本内容进行一定的重组、拓展与整合，使文本内容得到深化和创新。同时也可以创设多样化的思维性语言实践活动，引导学生对文本进行创新，如按照各自的理解，创编新的语篇内容。这一过程既能够有效提高学生运用新知的能力，又能培养学生的语言运用能力和创新思维能力。
【案例4】
PEP教材六年级上册Unit 3 Read and write
课堂伊始，教师以多张与传统习俗相关的图片渲染主题氛围，引入本课内容。 当讲到这首关于family和love的小诗（如图4）时，教师要求学生根据自己的理解创编新的与此相关的诗歌。学生跃跃欲试，很快创作出了许多新文本，如Family。
Family
Family is about love！
We love father.
We love mother.
We love each other！
We love Mid-Autumn Festival.
We love Spring Festival.
We love the festivals that get the family together！
接着教师布置了课后作业——以日记的形式创编关于Christmas Day’s plan的新文本任务，并把故事内容以绘画的形式表现出来。
T：Christmas Day is coming.Can you make a new diary about Christmas Day？ Draw your story，then write about your Christmas plan.
圣诞节计划的创编是开放式的，不存在标准答案，目的是引导学生关注日记的文本特征，用将来时态进行合理创编。学生写出了很多令人满意的日记，绘画内容也十分丰富。
Wednesday Dec.13th， 2017 sunny
Dear Diary，
Christmas Day is on December 25th. It’s a big festival. I’m going to make a plan for Christmas Day. My mother is going to cook dinner. I will make cookies. My father is going to decorate the Christmas tree.I will wait for the gifts from Santa Claus. At night we are going to get together and have a big dinner. Wow， I can’t wait！
圣诞节拓展任务完成之后，教师也可布置其他与文化习俗相关的拓展性内容。这样不仅能够丰富文本，还能开阔学生的视野，培养学生的跨文化交际能力和創新思维能力。学生实现了用英语表达自我的目的，完成了个性化的语言输出，其英语思维品质也获得了提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]沈国锋.基于思维品质发展的英语教学路径探析[J].教育研究与评论，2017（4）.
[3]朱献梅.如何在阅读教学中培养学生的思维能力[J].小学教学设计，2017（1）.
（浙江省慈溪市实验小学教育集团 315300）