论文部分内容阅读
摘 要：近些年随着我国教育水平的迅速发展，幼小衔接教育也取得了长足的进步，同时幼小衔接教育的不足也日益凸显，幼儿园教育“小学化”和小学教育衔接不明显成为了广大教育工作者关注的焦点。幼小衔接是幼儿园和小学之间的教育沟通，其注重的是双方教育均衡发展，盲目的倾向于某一阶段，不利于幼小衔接，长久以往会造成教育脱节。为了能够发现幼小衔接过程中所存在的问题，本次研究将会对某小学一年级学生进行长达一年的记录，方便进一步了解学生的学习现状，总结幼小衔接教育中所存在的不足，并寻找相应的解决方案。
关键词：幼小衔接；一年级学生；学习现状
一、引言
幼小衔接教育虽然涵盖了两个不同的教育阶段，但是其重要性是不言而喻的。儿童身心发展是一个动态发展过程，幼小衔接教育只有具备足够的连续性才能够满足儿童发展的需求，对于儿童来说，在不同的年龄阶段，其身心状况和需求有所不同，究竟如何才能让衔接教育符合多数儿童的发展特点是值得教育工作者深究的话题。儿童从幼儿园阶段过度到小学时期，不仅仅要从教育方式和教育内容上进行衔接，还应该照顾儿童的外在条件，比如：对周边环境的适应程度、所表现出的身体状况以及社会性等等。随着年龄的增长，儿童的个性也随之凸显，就儿童的长期发展而言，幼小衔接教育是终身教育的重要环节，其平稳过度关系到儿童后续阶段的成长教育。
近些年我国幼小衔接教育取得了长足的发展，但这期间也暴露出诸多问题，其中最为主要的就是幼儿园“小学化”严重和小学教育衔接不明显。幼儿园“小学化”倾向得到了不少教育工作者的重视，然而小学教育衔接不明显并没有得到广泛关注。幼小衔接指的是儿童在跨越两个不同教育阶段时所进行的过渡和适应性改變，一边倒的教育理念势必会造成教育的脱节。
二、幼小衔接的研究
幼小衔接指的是幼儿园和小学共同营造良好环境，帮助儿童从幼儿教育顺利过渡到小学教育阶段。幼小衔接的实质是根据儿童身心发展的规律，在教育机构、家庭环境还有社区多方配合下，促进儿童身心发展顺利过渡到小学的教学工作。对幼小衔接的研究主要集中在教师队伍的建设、衔接课程的设计以及家庭的参与等，只有不断反思现有教育模式中存在的不足，才能够真正找到适用于儿童幼小衔接教育的策略，帮助儿童从幼儿园顺利过渡到小学，打下良好的教育基础。
三、幼小衔接工作中存在的问题
幼小衔接教育得到了不少研究学者的关注，越来越多的教育工作者投身到幼小衔接工作中去，然而多数学者关注的焦点在于幼儿园“小学化”倾向严重，以及如何发挥幼儿园在幼小衔接中的作用，忽视了小学教育衔接不明显的现状，如果小学一年级幼小衔接教育无法得到改善，对于我国儿童的健康成长是极为不利的。
（一）学校方面的衔接工作
本次研究所调查的小学采取的是大循环教学模式，也就是说同一名教师负责同一科目的教学从一年级到六年级。这样的教学方式可以建立良好的师生关系，长达六年的相处也能够让教师充分了解每一位学生性格特点来因材施教，然而，当教师结束高年级的教学，重新接触一年级的儿童可能产生诸多不适，对教材的掌握和理解也没办法做到十分透彻。
同时，笔者发现，一年级教师在进行教学培训时，培训内容注重的是对教材的分析，而忽视了对于儿童身心特点的关注，校方在进行培训时侧重于引导教师理解教材的编写特点和目标要求，并没有结合一年级学生这一特殊年龄阶段进行培训，教师在开展教学工作时无法正确引导儿童进行学习。家校合作是幼小衔接教育中的关键所在，不少学校忽视了家校合作对于儿童教育的影响，家校合作理念往往拘泥于形式。
在小学一年级时期，儿童的社会性发展不够，对于儿童的认知教育应以引导为主，有的教师为了急于求成，对儿童的学习强加干预和指导，没有帮助其养成良好的学习习惯。除此之外，帮助儿童适应集体生活也是教师的责任，不少教师将注意力放在学生成绩上，对儿童同学关系以及情绪表达上的关注相对较少。
（二）家庭方面的衔接关系
笔者在和家长沟通交流的过程中发现，多数的家长认为幼小衔接就是儿童在学习方式的对接，他们认为幼小衔接的关键在于能够培养形成好的学习习惯，对于儿童其他方面的关注存在缺失。并且，不少家长认为小学阶段才是基础教育的起点，幼儿园虽然具备保教结合的性质，但是教育意义不够明显。这样的想法显然存在着一定的误解，幼儿园作为基础教育的起点，其在大班和学前班阶段开始逐渐掌握书本知识，这为儿童在小学阶段的教育学习打下了基础。
家长在进行小学的选择时，首先考虑到的事学校的师资力量，同样，在儿童日常的学习生活中，不少家长只对儿童的学习成绩进行关注，忽视了对儿童学习环境的了解和认识。有教师反映，多数家长在与教师沟通时，往往只注重孩子在学习上的表现，包括是否能够按时完成作用、上课状态是否积极，家长对于孩子的担心和忧虑也只出现在孩子成绩出现下滑。而对于孩子在集体生活中的表现，家长无法对教师做出反馈，只是一味的接受教师意见，二者之间的沟通缺乏联动性。
（三）教师和家长的衔接观念存在偏差
小学教师和家长在幼小衔接教育观念上存在着偏差，对于小学教师而言，当新生入学后其关注点在于如何迅速帮助儿童遵守和履行小学生日常规范，而不是引导儿童适应新的学习环境。作为家长，其关注点在于孩子的学习目标能否达成，希望孩子能够在学习上取得进步。在采访过程中笔者得知，为了让儿童能够更好的适应小学阶段的学习课程，多数家长都会事先让儿童做好知识准备，对儿童的社会性发展关注不够。教师和家长，二者都十分注重对于儿童学业技能的培养，家长希望自己的孩子学业能够进步，教师希望儿童的学习成绩可以达到要求，为了达到这一目的，不少家长会选择让孩子接受培训指导学习小学阶段的相关知识。多数教师认为儿童在入学前掌握了一定的知识储备，有助于减轻自身的教学压力，在心理上产生了松懈，没有将关注点放在幼小衔接阶段的全面发展中来。 （四）对儿童适应状况评价单一
不少家长和教师将儿童的学业状况视作幼小衔接教育阶段的成果体现，这样一来，教师的教学目的也往往只看重于儿童的学习成绩，单方面的评价标准使得儿童的全方面发展得到了束缚，儿童在其他方面的成果无法得到表扬和认可。仅仅靠学习成绩作为评价手段的方式不利于学生的全面发展，儿童其他方面的才能也没有展现空间。
四、一年级教育的衔接对策
（一）进行针对性的教师培训
教师在幼小衔接教育中担当重要角色，对幼小衔接教育起着直接影响。教师能否培养正确的“衔接观”是幼小衔接工作能否顺利进行的重要保障，为了帮助广大教师能够树立正确的“衔接观”需要对教师进行系统的专业培训。针对性的培养可以帮助教师树立正确的意识，在幼小衔接工作中可以针对儿童特点做出针对性的教育辅导，教育部门应当发挥在幼小衔接教育中的主导地位，对幼儿教师和小学教师进行培训，系统学习幼儿衔接教育的重要意义。
在培训过程中，教师要逐步养成关心儿童心理的习惯，对于儿童的教育不能够仅仅停留在书本，还应注重儿童心理变化和行为方式，善于站在儿童的角度思考问题。同样，教师要和校方之间进行沟通交流，实时掌握儿童动态，系统也要根据儿童性格特点的差异向教师提供可行性的教育方针。
（二）加强幼儿园和小学的双向联系
幼小衔接指的是幼兒园和小学共同营造良好环境，帮助儿童从幼儿教育顺利过渡到小学教育阶段。在实际生活中由于幼儿园学制的特殊性，二者之间的沟通联系较少，双方仅仅存在一些形式主义上的参观，教师之间并没有教学理念的交集。为了加强二者之间的联系，促进幼小衔接教育的展开，应当加强幼儿园和小学之间的联系，教师之间可以常常沟通教学理念和经验，在班级管理和师生互动方面，小学可以向幼儿园靠拢更加的自由，发挥儿童的特性，幼儿园也可以加强管理培养儿童的规范意识，这样一来可以帮助儿童更好的适应小学阶段的学习生活，度过幼小衔接教育时期。
（三）采用游戏的方法帮助儿童集中注意力
幼小衔接教育中，培养学生良好的学习习惯是十分重要的一点，儿童由于刚刚步入新的学习环境，习惯和行为仍不够成熟，在学习习惯的养成上需要教师鼓励和引导，如何帮助儿童集中注意力，成为不少小学教师所关注的难题。在幼儿园阶段的学习教育中，孩子们往往采取寓教于乐的方式进行学习，刚刚步入小学，有的孩子思想仍未转变，枯燥的课堂学习不利于儿童集中注意力。对此，教师可以采取游戏的方式帮助儿童集中注意力，在游戏的选取上，教师可以根据儿童特点的不同进行选取，最大限度的发挥儿童的创造力和想象力在欢乐中逐渐养成良好的学习习惯和意识。四十分钟的学习时间对于刚刚入学的儿童来说较长，其注意力和专注力容易出现下滑，简单轻松的游戏不仅仅能够缓解课堂压力，也能够帮助儿童集中注意力。
（四）多元化评价，促进儿童身心发展
传统以学业为主的评价模式不利于新入学的儿童适应小学学习环境，对此多元化的评价有助于学生更好的适应新的学习环境，在多元化的教学评价中，教师可以对自身的教育工作进行反思，总结自身工作的不足，以更高的热情和专注投入到幼小衔接教育中去。作为教师要明白，在现代教育中，学业知识只是幼小衔接教育的一个阶段，幼小衔接教育注重的是对儿童全方面的身心发展，不仅仅包括知识技能，还有社会性发展等。多元化的评价因人而异，根据儿童发展特点的不同进行综合性评价，其最终目的并不是为了对儿童进行比较攀比，而是为了让儿童能够更加深刻的认识自己，进行自我监督。同样教师可以鼓励家长参与到评价当中，从家庭表现进行评价，可以让教师对于儿童有更为深刻的了解。
五、结语
通过对幼小衔接教育中存在的问题进行研究和探讨，可以有效的帮助两个教育机构反思自身教育理念的不足并进行自我更正。在幼小衔接教育中由于教育理念的不同，家长和教师存在的差异是导致问题频发的原因之一，作为教师也应当树立“衔接观”充分认识到衔接教育的重要意义，明确幼小衔接教育对于儿童身心发展的积极影响，通过综合性的评价鼓励，帮助儿童顺利渡过幼小衔接教育阶段。
参考文献
[1]张亚丽.幼小衔接视角下小学一年级学生学习适应性的现状研究[D].陕西师范大学，2011.
[2]栾萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].学理论，2011（26）：161-162.
[3]马达英.幼小衔接实施策略的个案研究[D].东北师范大学，2012.
[4]何成霞.幼小衔接中一年级教育存在的问题和对策研究[D].辽宁师范大学，2015.
基金项目：此论文是课题《小学家长工作坊促进幼小衔接的研究》的成果。
（作者单位：广州市越秀区桂花岗小学）
关键词：幼小衔接；一年级学生；学习现状
一、引言
幼小衔接教育虽然涵盖了两个不同的教育阶段，但是其重要性是不言而喻的。儿童身心发展是一个动态发展过程，幼小衔接教育只有具备足够的连续性才能够满足儿童发展的需求，对于儿童来说，在不同的年龄阶段，其身心状况和需求有所不同，究竟如何才能让衔接教育符合多数儿童的发展特点是值得教育工作者深究的话题。儿童从幼儿园阶段过度到小学时期，不仅仅要从教育方式和教育内容上进行衔接，还应该照顾儿童的外在条件，比如：对周边环境的适应程度、所表现出的身体状况以及社会性等等。随着年龄的增长，儿童的个性也随之凸显，就儿童的长期发展而言，幼小衔接教育是终身教育的重要环节，其平稳过度关系到儿童后续阶段的成长教育。
近些年我国幼小衔接教育取得了长足的发展，但这期间也暴露出诸多问题，其中最为主要的就是幼儿园“小学化”严重和小学教育衔接不明显。幼儿园“小学化”倾向得到了不少教育工作者的重视，然而小学教育衔接不明显并没有得到广泛关注。幼小衔接指的是儿童在跨越两个不同教育阶段时所进行的过渡和适应性改變，一边倒的教育理念势必会造成教育的脱节。
二、幼小衔接的研究
幼小衔接指的是幼儿园和小学共同营造良好环境，帮助儿童从幼儿教育顺利过渡到小学教育阶段。幼小衔接的实质是根据儿童身心发展的规律，在教育机构、家庭环境还有社区多方配合下，促进儿童身心发展顺利过渡到小学的教学工作。对幼小衔接的研究主要集中在教师队伍的建设、衔接课程的设计以及家庭的参与等，只有不断反思现有教育模式中存在的不足，才能够真正找到适用于儿童幼小衔接教育的策略，帮助儿童从幼儿园顺利过渡到小学，打下良好的教育基础。
三、幼小衔接工作中存在的问题
幼小衔接教育得到了不少研究学者的关注，越来越多的教育工作者投身到幼小衔接工作中去，然而多数学者关注的焦点在于幼儿园“小学化”倾向严重，以及如何发挥幼儿园在幼小衔接中的作用，忽视了小学教育衔接不明显的现状，如果小学一年级幼小衔接教育无法得到改善，对于我国儿童的健康成长是极为不利的。
（一）学校方面的衔接工作
本次研究所调查的小学采取的是大循环教学模式，也就是说同一名教师负责同一科目的教学从一年级到六年级。这样的教学方式可以建立良好的师生关系，长达六年的相处也能够让教师充分了解每一位学生性格特点来因材施教，然而，当教师结束高年级的教学，重新接触一年级的儿童可能产生诸多不适，对教材的掌握和理解也没办法做到十分透彻。
同时，笔者发现，一年级教师在进行教学培训时，培训内容注重的是对教材的分析，而忽视了对于儿童身心特点的关注，校方在进行培训时侧重于引导教师理解教材的编写特点和目标要求，并没有结合一年级学生这一特殊年龄阶段进行培训，教师在开展教学工作时无法正确引导儿童进行学习。家校合作是幼小衔接教育中的关键所在，不少学校忽视了家校合作对于儿童教育的影响，家校合作理念往往拘泥于形式。
在小学一年级时期，儿童的社会性发展不够，对于儿童的认知教育应以引导为主，有的教师为了急于求成，对儿童的学习强加干预和指导，没有帮助其养成良好的学习习惯。除此之外，帮助儿童适应集体生活也是教师的责任，不少教师将注意力放在学生成绩上，对儿童同学关系以及情绪表达上的关注相对较少。
（二）家庭方面的衔接关系
笔者在和家长沟通交流的过程中发现，多数的家长认为幼小衔接就是儿童在学习方式的对接，他们认为幼小衔接的关键在于能够培养形成好的学习习惯，对于儿童其他方面的关注存在缺失。并且，不少家长认为小学阶段才是基础教育的起点，幼儿园虽然具备保教结合的性质，但是教育意义不够明显。这样的想法显然存在着一定的误解，幼儿园作为基础教育的起点，其在大班和学前班阶段开始逐渐掌握书本知识，这为儿童在小学阶段的教育学习打下了基础。
家长在进行小学的选择时，首先考虑到的事学校的师资力量，同样，在儿童日常的学习生活中，不少家长只对儿童的学习成绩进行关注，忽视了对儿童学习环境的了解和认识。有教师反映，多数家长在与教师沟通时，往往只注重孩子在学习上的表现，包括是否能够按时完成作用、上课状态是否积极，家长对于孩子的担心和忧虑也只出现在孩子成绩出现下滑。而对于孩子在集体生活中的表现，家长无法对教师做出反馈，只是一味的接受教师意见，二者之间的沟通缺乏联动性。
（三）教师和家长的衔接观念存在偏差
小学教师和家长在幼小衔接教育观念上存在着偏差，对于小学教师而言，当新生入学后其关注点在于如何迅速帮助儿童遵守和履行小学生日常规范，而不是引导儿童适应新的学习环境。作为家长，其关注点在于孩子的学习目标能否达成，希望孩子能够在学习上取得进步。在采访过程中笔者得知，为了让儿童能够更好的适应小学阶段的学习课程，多数家长都会事先让儿童做好知识准备，对儿童的社会性发展关注不够。教师和家长，二者都十分注重对于儿童学业技能的培养，家长希望自己的孩子学业能够进步，教师希望儿童的学习成绩可以达到要求，为了达到这一目的，不少家长会选择让孩子接受培训指导学习小学阶段的相关知识。多数教师认为儿童在入学前掌握了一定的知识储备，有助于减轻自身的教学压力，在心理上产生了松懈，没有将关注点放在幼小衔接阶段的全面发展中来。 （四）对儿童适应状况评价单一
不少家长和教师将儿童的学业状况视作幼小衔接教育阶段的成果体现，这样一来，教师的教学目的也往往只看重于儿童的学习成绩，单方面的评价标准使得儿童的全方面发展得到了束缚，儿童在其他方面的成果无法得到表扬和认可。仅仅靠学习成绩作为评价手段的方式不利于学生的全面发展，儿童其他方面的才能也没有展现空间。
四、一年级教育的衔接对策
（一）进行针对性的教师培训
教师在幼小衔接教育中担当重要角色，对幼小衔接教育起着直接影响。教师能否培养正确的“衔接观”是幼小衔接工作能否顺利进行的重要保障，为了帮助广大教师能够树立正确的“衔接观”需要对教师进行系统的专业培训。针对性的培养可以帮助教师树立正确的意识，在幼小衔接工作中可以针对儿童特点做出针对性的教育辅导，教育部门应当发挥在幼小衔接教育中的主导地位，对幼儿教师和小学教师进行培训，系统学习幼儿衔接教育的重要意义。
在培训过程中，教师要逐步养成关心儿童心理的习惯，对于儿童的教育不能够仅仅停留在书本，还应注重儿童心理变化和行为方式，善于站在儿童的角度思考问题。同样，教师要和校方之间进行沟通交流，实时掌握儿童动态，系统也要根据儿童性格特点的差异向教师提供可行性的教育方针。
（二）加强幼儿园和小学的双向联系
幼小衔接指的是幼兒园和小学共同营造良好环境，帮助儿童从幼儿教育顺利过渡到小学教育阶段。在实际生活中由于幼儿园学制的特殊性，二者之间的沟通联系较少，双方仅仅存在一些形式主义上的参观，教师之间并没有教学理念的交集。为了加强二者之间的联系，促进幼小衔接教育的展开，应当加强幼儿园和小学之间的联系，教师之间可以常常沟通教学理念和经验，在班级管理和师生互动方面，小学可以向幼儿园靠拢更加的自由，发挥儿童的特性，幼儿园也可以加强管理培养儿童的规范意识，这样一来可以帮助儿童更好的适应小学阶段的学习生活，度过幼小衔接教育时期。
（三）采用游戏的方法帮助儿童集中注意力
幼小衔接教育中，培养学生良好的学习习惯是十分重要的一点，儿童由于刚刚步入新的学习环境，习惯和行为仍不够成熟，在学习习惯的养成上需要教师鼓励和引导，如何帮助儿童集中注意力，成为不少小学教师所关注的难题。在幼儿园阶段的学习教育中，孩子们往往采取寓教于乐的方式进行学习，刚刚步入小学，有的孩子思想仍未转变，枯燥的课堂学习不利于儿童集中注意力。对此，教师可以采取游戏的方式帮助儿童集中注意力，在游戏的选取上，教师可以根据儿童特点的不同进行选取，最大限度的发挥儿童的创造力和想象力在欢乐中逐渐养成良好的学习习惯和意识。四十分钟的学习时间对于刚刚入学的儿童来说较长，其注意力和专注力容易出现下滑，简单轻松的游戏不仅仅能够缓解课堂压力，也能够帮助儿童集中注意力。
（四）多元化评价，促进儿童身心发展
传统以学业为主的评价模式不利于新入学的儿童适应小学学习环境，对此多元化的评价有助于学生更好的适应新的学习环境，在多元化的教学评价中，教师可以对自身的教育工作进行反思，总结自身工作的不足，以更高的热情和专注投入到幼小衔接教育中去。作为教师要明白，在现代教育中，学业知识只是幼小衔接教育的一个阶段，幼小衔接教育注重的是对儿童全方面的身心发展，不仅仅包括知识技能，还有社会性发展等。多元化的评价因人而异，根据儿童发展特点的不同进行综合性评价，其最终目的并不是为了对儿童进行比较攀比，而是为了让儿童能够更加深刻的认识自己，进行自我监督。同样教师可以鼓励家长参与到评价当中，从家庭表现进行评价，可以让教师对于儿童有更为深刻的了解。
五、结语
通过对幼小衔接教育中存在的问题进行研究和探讨，可以有效的帮助两个教育机构反思自身教育理念的不足并进行自我更正。在幼小衔接教育中由于教育理念的不同，家长和教师存在的差异是导致问题频发的原因之一，作为教师也应当树立“衔接观”充分认识到衔接教育的重要意义，明确幼小衔接教育对于儿童身心发展的积极影响，通过综合性的评价鼓励，帮助儿童顺利渡过幼小衔接教育阶段。
参考文献
[1]张亚丽.幼小衔接视角下小学一年级学生学习适应性的现状研究[D].陕西师范大学，2011.
[2]栾萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].学理论，2011（26）：161-162.
[3]马达英.幼小衔接实施策略的个案研究[D].东北师范大学，2012.
[4]何成霞.幼小衔接中一年级教育存在的问题和对策研究[D].辽宁师范大学，2015.
基金项目：此论文是课题《小学家长工作坊促进幼小衔接的研究》的成果。
（作者单位：广州市越秀区桂花岗小学）