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胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”十七大报告进一步强调了必须加强教师队伍建设，不断提高教师素质。当今世界社会发展日新月异，知识更新的周期越来越短。教师作为“文明点传承者”，更要与时俱进、刻苦钻研、奋发进取，尽快提升自身素质和能力，转变角色，为推动教育事业的健康发展贡献自己的力量。
一、以生为本的新教学理念
新课程下的教学观，要求教学是课程创新与开发的过程，而不是课程传递和执行的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是教师教、学生学的过程；教学重过程而不是重结论；教学关注人而不是关注学科。其中关注人是新课程的核心理念，它要求教师关注每一位学生。在新课程下，如何看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，也为教师在教学中做到以生为本奠定了理论基础。
（一）备新课。
教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备课始终要以学生为中心，“备学生”的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师通过备学生，可解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材关系的作用。同时，教师要做到尊重差异、承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。无论是优秀学生还是学困生都各有长短，应注意在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。此外，教师要用动态发展的眼光看待学生，把学生看成立体的和发展中的人，充分调动每一个学生的主体能动性，客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。
（二）合作创新，师生互动。
课堂教学的过程，是师生之间双向交流的过程。在这个过程中，师生之间的合作是十分重要的。在师生合作中，教师应处于主导地位，探讨如何调动学生合作的积极性，在学生不合作时，使之很快转化，从而在整个课堂教学的过程中，师生之间配合默契，合作顺畅。教师指导学生的学习、自主发展，可起到促进学生学生全面和谐发展，以及培养学生能力的作用。在多元互动教学中，师生还可以互换角色，教师也可以是学生，与学生一起探究共同进步。
二、新型师生关系
社会的急剧变革影响着个体的生存状态。教师的教育对象发生了变化。“90”后的学生更加难教，从小娇生惯养，任性、自私，个人主义倾向严重，耐挫折力差，表现欲过强，叛逆性格明显。所以我们要做到以下几点。
（一）走进学生的心灵。
陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才会打入学生的心灵深处去。”教师作为学生心理健康的维护者，只有充分洞察学生的内心世界，认真倾听学生的呼声，与学生平等相待、坦诚相见，并灵活自如地运用各种教学策略，才能真正走进学生。
（二）走进学生的生活。
教育是育人的，教学强调教师与学生的交流。新课程改革要求教师摒弃传统的权威地位，不扮演圣人的角色，在教学中与学生共享共生，走进学生生活，成为学生的朋友，凸显学生的主体地位。人是有感情的人，在人的情感中存在着愿意与不愿意，喜欢与不喜欢。一个有个性的学生是否有愿意接受教育者的教育，是每个教育者都要直接面对的问题。因此，师生情感融洽与否会直接影响教育效果的好坏。建立师生情感的一个重要途径就是走进学生生活，更多地去了解学生。如学生中流行的“非主流”文化，关注学生的心理生活；培养学生的自信心，“我能帮你做些什么”等问候语在课后与学生的交流中出现就能拉近师生的距离，把尊重、信任、爱护和理解等高尚的情感移入学生的心灵，并化为一种崇高的影响力。
三、教师的专业发展
新课程提出，教师应关注学生在学习中的主体地位，包括在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，以及学生是怎么学的。在这个过程中，教师的角色定位应转变到如何促进学生学习，如何组织并促进学生的讨论，如何激发学生的热情和探究的兴趣，等等。因此，新课程提出建立“以学定教、教为促学”的响亮口号。教师的板书和口语表达能力已经不再是一堂课的必要条件。一堂课可以是学生来说，给学生充分的自主学习、探究的机会，所以教师要注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力。
（一）角色转变。
变必须完成三个转变，即“用教材”而不是“教教材”；教“方法”而不是教“知识”；教“价值观”而不是教“行为”。确立新的教学观念，是教育改革的首要任务完成这三个转变，学生才能变成真正意义上的学习主体，教师则重在发挥引导者和指导者的作用。
（二）做研究型的教师。
研究型教师就是具有较强研究意识和研究能力的教师，丰富并提升专业品质，独立思考，自由研究。很多实践证明，任何成功都是继承和创新的适度结合。教师在实践中继承和创新，真实持久地进行教育研究，将会逐步丰富并提升自己的专业品质，使得自己的工作更有内涵和品位，精神生活更加丰满和有趣。这需要教师在转变角色的前提下不断地超越自我、实现理想。
参考文献：
［1］缪水娟.高中新课程 教師角色转变细节.西南师范大学出版社，2009.1.
一、以生为本的新教学理念
新课程下的教学观，要求教学是课程创新与开发的过程，而不是课程传递和执行的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是教师教、学生学的过程；教学重过程而不是重结论；教学关注人而不是关注学科。其中关注人是新课程的核心理念，它要求教师关注每一位学生。在新课程下，如何看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，也为教师在教学中做到以生为本奠定了理论基础。
（一）备新课。
教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备课始终要以学生为中心，“备学生”的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师通过备学生，可解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材关系的作用。同时，教师要做到尊重差异、承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。无论是优秀学生还是学困生都各有长短，应注意在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。此外，教师要用动态发展的眼光看待学生，把学生看成立体的和发展中的人，充分调动每一个学生的主体能动性，客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。
（二）合作创新，师生互动。
课堂教学的过程，是师生之间双向交流的过程。在这个过程中，师生之间的合作是十分重要的。在师生合作中，教师应处于主导地位，探讨如何调动学生合作的积极性，在学生不合作时，使之很快转化，从而在整个课堂教学的过程中，师生之间配合默契，合作顺畅。教师指导学生的学习、自主发展，可起到促进学生学生全面和谐发展，以及培养学生能力的作用。在多元互动教学中，师生还可以互换角色，教师也可以是学生，与学生一起探究共同进步。
二、新型师生关系
社会的急剧变革影响着个体的生存状态。教师的教育对象发生了变化。“90”后的学生更加难教，从小娇生惯养，任性、自私，个人主义倾向严重，耐挫折力差，表现欲过强，叛逆性格明显。所以我们要做到以下几点。
（一）走进学生的心灵。
陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才会打入学生的心灵深处去。”教师作为学生心理健康的维护者，只有充分洞察学生的内心世界，认真倾听学生的呼声，与学生平等相待、坦诚相见，并灵活自如地运用各种教学策略，才能真正走进学生。
（二）走进学生的生活。
教育是育人的，教学强调教师与学生的交流。新课程改革要求教师摒弃传统的权威地位，不扮演圣人的角色，在教学中与学生共享共生，走进学生生活，成为学生的朋友，凸显学生的主体地位。人是有感情的人，在人的情感中存在着愿意与不愿意，喜欢与不喜欢。一个有个性的学生是否有愿意接受教育者的教育，是每个教育者都要直接面对的问题。因此，师生情感融洽与否会直接影响教育效果的好坏。建立师生情感的一个重要途径就是走进学生生活，更多地去了解学生。如学生中流行的“非主流”文化，关注学生的心理生活；培养学生的自信心，“我能帮你做些什么”等问候语在课后与学生的交流中出现就能拉近师生的距离，把尊重、信任、爱护和理解等高尚的情感移入学生的心灵，并化为一种崇高的影响力。
三、教师的专业发展
新课程提出，教师应关注学生在学习中的主体地位，包括在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，以及学生是怎么学的。在这个过程中，教师的角色定位应转变到如何促进学生学习，如何组织并促进学生的讨论，如何激发学生的热情和探究的兴趣，等等。因此，新课程提出建立“以学定教、教为促学”的响亮口号。教师的板书和口语表达能力已经不再是一堂课的必要条件。一堂课可以是学生来说，给学生充分的自主学习、探究的机会，所以教师要注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力。
（一）角色转变。
变必须完成三个转变，即“用教材”而不是“教教材”；教“方法”而不是教“知识”；教“价值观”而不是教“行为”。确立新的教学观念，是教育改革的首要任务完成这三个转变，学生才能变成真正意义上的学习主体，教师则重在发挥引导者和指导者的作用。
（二）做研究型的教师。
研究型教师就是具有较强研究意识和研究能力的教师，丰富并提升专业品质，独立思考，自由研究。很多实践证明，任何成功都是继承和创新的适度结合。教师在实践中继承和创新，真实持久地进行教育研究，将会逐步丰富并提升自己的专业品质，使得自己的工作更有内涵和品位，精神生活更加丰满和有趣。这需要教师在转变角色的前提下不断地超越自我、实现理想。
参考文献：
［1］缪水娟.高中新课程 教師角色转变细节.西南师范大学出版社，2009.1.