语文课，本就是一个五彩斑斓的课堂。古今中外，天文地理，从女娲补天到火箭升空，从诸子百家到新新人类，从茫茫大漠的每一个沙粒到茫茫人海的每一颗心灵，都有可能光顾我们的课堂。在这样广阔、灿烂的天地里，难道还不能张扬我们的个性，重塑我们的形象，展示我们的才艺吗？曾有人讨论过观念与能力哪个最重要的话题。我觉得在这个新旧教育模式交替的时期，观念更重要。因为只有具备新的观念，才会有创新的动力，才会以新的形象、新的方式，在语文课上开辟出新的开地。
　　众所周知，语文课堂要通过语言文字这个载体来实施教学，而语言文字又有其灵活性和多义性，所以有人说语文是一门比较模糊的学科。模糊不见得是缺点，模糊不等于不科学，比如我们平日说某人是胖还是瘦，这就是模糊语言。如果有人认为这样不“科学”，一定要量化成“体重××公斤”，那还有法说话吗？可我们现在“科学”的语文教学法，差不多已经把学生逼到“没法说话”的地步了。对语言文字的理解，正所谓仁者见仁，智者见智，即使求得大同，也难免尚存小异。“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”陶渊明的这句名言绝非戏言。在语文课上，“不求甚解”不但是允许的，而且是必要的。因为每个学生的理解能力、个人经历和性格都是不同的，只要他们能有所“会意”，就应当予以充分肯定。当然我们不是说语文根本没谱，可以随意“侃大山”。相反，正因为语文内容有更大的弹性和灵活性，所以我们不能向数学课上的“1 1=2”那样去要求语文答案的唯一性。在语文课上，我们可以让学生想象1 1在什么情况下不等于2，只要说得好，想得妙，学生说等于几，它就等于几。事实证明，只要教师创设一种活泼轻松的教学气氛，学生学习的积极性就会被激发出来，语言表达力、理解力及想象力就会被逐渐培养起来。
　　我们要实施语文素质教育，就必须改变以往单一的课堂教学模式，改变死守课堂的封闭做法，让学生走出教室，走进生活，使课内与课外相结合，教材与生活相联系。
　　（责 编木子）