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目前，我国高级技工非常匮乏，制约了企业的快速健康发展。企业对高级技工的热切需求，促使培养一流技能型人才成为摆在高职院校面前的一项重要任务。本期校长论坛邀请三位高职校长就此话题发表自己的看法。
“招、培、就一体化”造就一流技能型人才
仵自连
近年来，平顶山工业职业技术学院紧贴企业人才需求，着力创新“招、培、就一体化”培养模式，走出了一条“校矿一体、产学融合”培养一流高技能人才的特色办学之路。
招生，跟着市场走
一是围绕国家经济发展战略调整和区域经济发展要求，抓好人才市场调研预测，根据企业需求调整专业布局，确保培养出企业所需人才。二是开展校企合作，实施订单培养。加强与行业企业“联姻”，成立校企联合会、董事会，加入行业企业协会，实施“双挂牌”，与9l家企业签订“员工培养基地”和“实习就业基地”协议，实施“双零模式”(零学费培养、零距离对接)。
培养，围着企业转在课程设置上实现岗位化，在教学内容上实现职业化，在教学手段上突出实践化，在实习实训上实现现场化，在顶岗实习上注重生产化。我们以职业岗位(群)标准为依据，与企业共同开发课程，共同制定课程标准。行业专业实施订单式校矿结合“2+1”教学模式，社会专业实施工学交替“233”教学模式，采取分散轮流顶岗形式，让学生到企业进行现场顶岗实习。建成模拟煤矿巷道、综采工作面和矿井瓦斯防治仿真实训室等校内实验实训室92个，校外实习实训基地81个，其中国家级重点建设实验室13个。学生在“学中做、做中学”，提高了岗位实践能力；毕业生毕业证、职业资格证双证率达到96.4％。
就业，随着形势变学院工作重心向就业倾斜，鼓励学生以创业带动就业，倡导灵活就业。学院利用企业发展的有利时机同步延伸就业链，实现了从煤炭行业向化工、钢铁、冶金、石油、信息、物流等行业的跨越；并且随着形势改变，及时调整就业市场开发方向，把就业工作主战场从东南向西北转移。此外，在学生中开展“三要三不要”(耍就业不要虚荣，要岗位不要舒适，要发展不要享受)大讨论活动，引导学生树立“三不一要”(不讲离家远近、不讲工作条件好坏、不讲薪酬高低，只要干事创业的平台)等就业观念，鼓励毕业生面向基层、面向艰苦地区、面向西部就业。学院毕业生分布在全国14个省，总体就业率始终保持在98％以上，其中煤炭主体行业专业达到100％。
目前，在中国平煤神马能源化工集团有限责任公司的员工队伍中，有1／3是我院毕业生或在我院接受过培训；学院培养的毕业生在该集团煤炭生产一线专业技术人员队伍中占58％。毕业生周先锋被评为全国“技术能手”，在煤炭生产一线岗位享受国务院特殊津贴；毕业生范平成为全国煤炭系统知名的矿压专家。
走高素质技能型人才培养之路
邓洪基
济南铁道职业技术学院自开办高职以来，不断探索和实践高职教育教学规律，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以人为本、质量立校”的指导思想和“铁地兼顾、以工为主、机电见长、工管互补”的专业定位，坚持服务于山东区域经济和轨道交通行业的发展方向不动摇，努力探索和实践“优化方案、学做一体、训赛结合、双师相融”的高素质技能型人才培养之路，得到社会广泛认可，就业率稳居山东省高职高专院校前列。
优化方案 专业人才培养方案“源于企业、高于企业”，课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求，以“大专业、多方向”专业群组结构为框架，按照“平台+模块”(文化基础平台、专业基础平台、专业模块、个性培养模块)模式，基于工作过程和专业核心技术技能，系统设计课程内容和实践教学环节，满足了高技能人才的培养需求。
学做一体 从构建“虚实互补、产教结合”的校内实践教学体系出发，致力于“教学做一体化”教学场所的设计、建设与使用，将学生、教师、情境“三大要素”融合为一体，实现做中学、做中教、学中做。创造出“苏州大智”“学生超市”“SMT外协加工”等校企共建校内生产性实训基地的模式，探索顶岗实习校内化，使学生身份与职工岗位融为一体。
训赛结合 积极探索并实践“课证融通”“训赛结合”等技能训练模式，将教学内容与国家职业标准有机结合，学生职业资格证书获取率达到100％；全力推行职业技能大赛的广泛开展，以大赛引领教学改革，以大赛携手校企合作，以大赛促进技能提高，训赛结合，极大提高了学生的实践动手能力和创新能力。
双师相融 建立校企结合的教师培养机制，聘请行业、企业一线的技术专家和能工巧匠担任兼职教师，制定兼职教师聘任、培养、提高等一系列政策，使兼职教师与学校融为一体。实施从企业引进骨干教师和教师定期去企业挂职的师资队伍建设方案，制定教师为企业服务的奖励政策，使教师与企业融为一体。经过几年打造，学校具有“双师”资格专业教师的比例已达80％以上。
一流技能型人才“炼”成的过程
张朝晖
我认为，一流技能型人才的“炼”成必经三个过程：
一是正确的道德品质和技术伦理精神的形成过程。技术是把双刃剑，既可造福人类，也可祸国殃民。这必须有一个用怎样的伦理对待“技术”的问题。一个人一旦掌握了某门技术，能否很好地服务社会，完全取决于他的人格魅力、与人合作的精神、道德品质的力量，因为品德修养是“人道之门，积德之基，学者之先务”(朱熹语)。
二是为获取技术掌握而进行的必要理论知识的学习积累过程。“技术”是被人类所控制利用改造过的自然力量，它包含着人的智慧、需要、目的、价值理念和关于客观规律的知识结合。我们掌握一门技术，必须要学习积累与之技术相关的理论知识。理论知识具有理性的逻辑推演的特质，可以达到一通百通的功用。所以，成为一流的掌握某门技术的人才，理论知识的学习掌握与不断积累是不可或缺的。
三是善于实践、勇于实践、不断总结的过程。“技术是操作的智慧”。掌握一流的技术，与不断的操作、实践是分不开的。首先是热爱技术，要有一股追求技术、不怕失败的勇气，在实践中反复琢磨、总结；其次是“勤学苦练”，要有吃苦精神，千锤百炼一定会开启“操作的智慧”之门。
一流技能型人才“炼”成的三个过程，反馈在高等职业教育上，则要求我们在教育教学过程中重视对三个问题的科学处理。
第一，自然科学技术知识的传授与人文精神培养的紧密结合。科技愈进步，社会对人文精神和人文知识的需求也愈强烈。高等职业教育虽属技术、手段、方法等实践论范畴，但它绝不是“工具理性主义”的教育，其根本目标是用知识守护人性，孕育德行，促进个体存在的完满，开启个体人生尊严感和幸福感。
第二，一流技能型人才的培养与相关的理论知识的学习分不开。职业技术教育是在理论指导下的实践。作为高等职业技术教育者，一定要考虑技能型人才的可持续发展和跨岗位的职业流动。只有很好地适应岗位的不断变化和更高跨越，才能称之为一流技能型人才。
第三，培养一流的技能型人才，要有一流的高等职业技术教育。应改革传统的人才培养模式，走出“象牙塔”，加强教育与国民生产的充分联系，改革课程体系，重审教学内容，让一流的“双师型”教师为学生传授专业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法。
“招、培、就一体化”造就一流技能型人才
仵自连
近年来，平顶山工业职业技术学院紧贴企业人才需求，着力创新“招、培、就一体化”培养模式，走出了一条“校矿一体、产学融合”培养一流高技能人才的特色办学之路。
招生，跟着市场走
一是围绕国家经济发展战略调整和区域经济发展要求，抓好人才市场调研预测，根据企业需求调整专业布局，确保培养出企业所需人才。二是开展校企合作，实施订单培养。加强与行业企业“联姻”，成立校企联合会、董事会，加入行业企业协会，实施“双挂牌”，与9l家企业签订“员工培养基地”和“实习就业基地”协议，实施“双零模式”(零学费培养、零距离对接)。
培养，围着企业转在课程设置上实现岗位化，在教学内容上实现职业化，在教学手段上突出实践化，在实习实训上实现现场化，在顶岗实习上注重生产化。我们以职业岗位(群)标准为依据，与企业共同开发课程，共同制定课程标准。行业专业实施订单式校矿结合“2+1”教学模式，社会专业实施工学交替“233”教学模式，采取分散轮流顶岗形式，让学生到企业进行现场顶岗实习。建成模拟煤矿巷道、综采工作面和矿井瓦斯防治仿真实训室等校内实验实训室92个，校外实习实训基地81个，其中国家级重点建设实验室13个。学生在“学中做、做中学”，提高了岗位实践能力；毕业生毕业证、职业资格证双证率达到96.4％。
就业，随着形势变学院工作重心向就业倾斜，鼓励学生以创业带动就业，倡导灵活就业。学院利用企业发展的有利时机同步延伸就业链，实现了从煤炭行业向化工、钢铁、冶金、石油、信息、物流等行业的跨越；并且随着形势改变，及时调整就业市场开发方向，把就业工作主战场从东南向西北转移。此外，在学生中开展“三要三不要”(耍就业不要虚荣，要岗位不要舒适，要发展不要享受)大讨论活动，引导学生树立“三不一要”(不讲离家远近、不讲工作条件好坏、不讲薪酬高低，只要干事创业的平台)等就业观念，鼓励毕业生面向基层、面向艰苦地区、面向西部就业。学院毕业生分布在全国14个省，总体就业率始终保持在98％以上，其中煤炭主体行业专业达到100％。
目前，在中国平煤神马能源化工集团有限责任公司的员工队伍中，有1／3是我院毕业生或在我院接受过培训；学院培养的毕业生在该集团煤炭生产一线专业技术人员队伍中占58％。毕业生周先锋被评为全国“技术能手”，在煤炭生产一线岗位享受国务院特殊津贴；毕业生范平成为全国煤炭系统知名的矿压专家。
走高素质技能型人才培养之路
邓洪基
济南铁道职业技术学院自开办高职以来，不断探索和实践高职教育教学规律，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以人为本、质量立校”的指导思想和“铁地兼顾、以工为主、机电见长、工管互补”的专业定位，坚持服务于山东区域经济和轨道交通行业的发展方向不动摇，努力探索和实践“优化方案、学做一体、训赛结合、双师相融”的高素质技能型人才培养之路，得到社会广泛认可，就业率稳居山东省高职高专院校前列。
优化方案 专业人才培养方案“源于企业、高于企业”，课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求，以“大专业、多方向”专业群组结构为框架，按照“平台+模块”(文化基础平台、专业基础平台、专业模块、个性培养模块)模式，基于工作过程和专业核心技术技能，系统设计课程内容和实践教学环节，满足了高技能人才的培养需求。
学做一体 从构建“虚实互补、产教结合”的校内实践教学体系出发，致力于“教学做一体化”教学场所的设计、建设与使用，将学生、教师、情境“三大要素”融合为一体，实现做中学、做中教、学中做。创造出“苏州大智”“学生超市”“SMT外协加工”等校企共建校内生产性实训基地的模式，探索顶岗实习校内化，使学生身份与职工岗位融为一体。
训赛结合 积极探索并实践“课证融通”“训赛结合”等技能训练模式，将教学内容与国家职业标准有机结合，学生职业资格证书获取率达到100％；全力推行职业技能大赛的广泛开展，以大赛引领教学改革，以大赛携手校企合作，以大赛促进技能提高，训赛结合，极大提高了学生的实践动手能力和创新能力。
双师相融 建立校企结合的教师培养机制，聘请行业、企业一线的技术专家和能工巧匠担任兼职教师，制定兼职教师聘任、培养、提高等一系列政策，使兼职教师与学校融为一体。实施从企业引进骨干教师和教师定期去企业挂职的师资队伍建设方案，制定教师为企业服务的奖励政策，使教师与企业融为一体。经过几年打造，学校具有“双师”资格专业教师的比例已达80％以上。
一流技能型人才“炼”成的过程
张朝晖
我认为，一流技能型人才的“炼”成必经三个过程：
一是正确的道德品质和技术伦理精神的形成过程。技术是把双刃剑，既可造福人类，也可祸国殃民。这必须有一个用怎样的伦理对待“技术”的问题。一个人一旦掌握了某门技术，能否很好地服务社会，完全取决于他的人格魅力、与人合作的精神、道德品质的力量，因为品德修养是“人道之门，积德之基，学者之先务”(朱熹语)。
二是为获取技术掌握而进行的必要理论知识的学习积累过程。“技术”是被人类所控制利用改造过的自然力量，它包含着人的智慧、需要、目的、价值理念和关于客观规律的知识结合。我们掌握一门技术，必须要学习积累与之技术相关的理论知识。理论知识具有理性的逻辑推演的特质，可以达到一通百通的功用。所以，成为一流的掌握某门技术的人才，理论知识的学习掌握与不断积累是不可或缺的。
三是善于实践、勇于实践、不断总结的过程。“技术是操作的智慧”。掌握一流的技术，与不断的操作、实践是分不开的。首先是热爱技术，要有一股追求技术、不怕失败的勇气，在实践中反复琢磨、总结；其次是“勤学苦练”，要有吃苦精神，千锤百炼一定会开启“操作的智慧”之门。
一流技能型人才“炼”成的三个过程，反馈在高等职业教育上，则要求我们在教育教学过程中重视对三个问题的科学处理。
第一，自然科学技术知识的传授与人文精神培养的紧密结合。科技愈进步，社会对人文精神和人文知识的需求也愈强烈。高等职业教育虽属技术、手段、方法等实践论范畴，但它绝不是“工具理性主义”的教育，其根本目标是用知识守护人性，孕育德行，促进个体存在的完满，开启个体人生尊严感和幸福感。
第二，一流技能型人才的培养与相关的理论知识的学习分不开。职业技术教育是在理论指导下的实践。作为高等职业技术教育者，一定要考虑技能型人才的可持续发展和跨岗位的职业流动。只有很好地适应岗位的不断变化和更高跨越，才能称之为一流技能型人才。
第三，培养一流的技能型人才，要有一流的高等职业技术教育。应改革传统的人才培养模式，走出“象牙塔”，加强教育与国民生产的充分联系，改革课程体系，重审教学内容，让一流的“双师型”教师为学生传授专业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法。