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[摘要]按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》的“课程总目标”要求，其分级标准对“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面分别提出了级别要求。通过对分级标准中的“学习策略”展开探讨，厘清农村英语课程开展学习策略训练的困难和短板，探寻农村英语课程学习策略渗透的训练方式。有效的学习策略对于发掘学生自主学习的意识与能力，提高学习效率有着重要作用。所以，农村英语教师要持续引导与训练、优化与发展农村学生英语学习策略，打开农村学生自觉学习的心门，形成自主学习的能力，提高农村英语课程教学效益，促进义务教育均衡化发展。
[关键词]农村英语课程；学习策略；英语学习策略
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0080-04
[基金项目]本文系2014年地方院校国家级大学生创新训练项目“基于校地教学共同体的师范生教学技能训练模式研究”（201410605017）的研究成果。项目负责人：温福英；项目组成员：周贵连、蓝心梅、罗意婕、曾振浩；指导教师：李晓兰、李凤。
[作者简介]温福英（1992—），女，广西钟山人，河池学院外国语学院2012级英语专业（3班）本科生；李晓兰（1967—），女，广西贵港人，河池学院外国语学院副院长，副教授，硕士，研究方向：英语课程与教学论，农村英语教师专业化。
《义务教育英语课程标准 （2011年版）》（以下简称《标准》）的“课程总目标”明确提出，通过英语课程的开设与实施，使学生在习得英语过程中，逐步养成自主学习语言意识，初步形成综合语言运用能力，逐渐发展心智，促进综合人文素养的提高。《标准》在“教学建议”的第三条强调要加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力，特别强调教师要指导学生去主动反思和调控自己的学习策略。[1]教学模式和教学方法会随着课程目标的变化而变化，学习策略也会随之而改变。
一、学习策略述介
学习策略在二语习得中占有重要地位，正如教育学中的其他术语一样，学界对学习策略的定义没有达到统一。Stern认为，学习策略是人们在语言习得过程中，所采用的学习路子的总的倾向或总体特征。学习策略属于内在心理范围。[2]Oxford认为，学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动，它属于外在行为范畴。[3]而Weinstein和Mayer却认为，学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。它既包括可观察到的学习方法和学习技巧，又包括这些方法和技巧背后的意识和思想。[4]国内学者程晓堂和郑敏将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。[5]文秋芳教授将英语学习策略分为观念与方法两个子系统。[6]笔者更趋于赞同，学习策略既是外在行为范畴又是内在心理范围的方法与观念的统一体。本文的学习策略是指语言学习策略，是特指英语学习策略。
二、英语学习策略的类型
英语学习策略是外语学习策略中的一种，在一定意义上，英语学习策略是人们英语习得的方法与观念、方法与技巧的统一体。英语学习策略一般包括：角色扮演学习策略、全身反应法策略、多媒体法学习策略、表扬法学习策略、直观法学习策略、游戏学习策略、歌谣学习策略和合作学习策略等等。毋庸置疑，英语学习策略与英语学习效果之间存在较大相关性。要了解义务教育阶段学生对英语学习策略二级和五级目标要求的达成情况，英语学习策略与英语学习效果之间的探究必须与《标准》中有关英语学习策略的二级和五级目标具体要求结合起来。《标准》把“学习策略”定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”。同时将英语学习策略归纳为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。[7]
基于《标准》的“认知策略”是指习得者为了完成习得任务而采取的策略。“认知策略”的五级目标有“根据需要进行预习，在学习中集中注意力……必要时，有效地借助母语知识理解英语和尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”等10项。“调控策略”是指习得者对习得进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。其五级目标主要有“明确自己学习英语的目标，明确自己的学习需要……经常与教师和同学交流学习体会和积极参与课内外英语学习活动”共8项。“交际策略”是习得者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。其五级目标是“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会……交际中遇到困难时，有效地寻求帮助和在交际中注意到中外交际习俗的差异”共6项。“资源策略”是习得者合理并有效利用多种媒体进行习得和运用英语的策略。其五级目标包括“注意通过音像资料丰富自己的学习……能初步利用图书馆或网络上的学习资源”共4项。[7]义务教育英语课程基本英语学习策略的二级目标是“积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题主动向老师或同学请教……注意观察生活或媒体中使用的简单英语和能初步使用简单的英语词典”等11项。[7]它们都可以从以上四大类学习策略中找到相应所属的类别。
三、农村英语课程实施学习策略的困难与短板
农村英语课程是指在农村学校义务教育阶段开设的英语学科教育教学活动。我国是一个多民族国家，除了汉民族，其他五十五个民族都是少数民族。他们主要分布在我国广大农村边缘地带，对于广大农村学生来说，学习英语不是二语习得，而是三语习得。因为他们的母语不是汉语，他们需要先学习汉语，再学习英语。这也是农村英语课堂低效的因素之一。加上其他因素的影响，农村英语课程在实施学习策略过程中，遇到更多的困难，存在更多的短板。
（一）农村英语课程实施学习策略的困难
农村义务教育阶段的特殊性，是农村英语课程实施学习策略的主要困难。义务教育阶段的英语课程是从小学三年级开始开设的，学生年龄偏低，一份研究数据显示：以农村小学六年级学生为研究对象，他们发现二级11条英语学习策略的使用情况处于一般水平[8]，低年级的学生对英语学习策略的使用情况就更不容乐观了。影响农村义务教育阶段英语学习策略有效发挥的因素是多元的，归结起来又主要是本体因素和客体因素两种。学生的年龄、智力、人格个性和认知风格等，这些都是本体因素。农村小学和初中学生需要教师明确具体的指导，反反复复地训练，才有可能获得学习策略；需要教师得当的引导与持续的训练，才有可能形成和逐步运用有效的语言学习策略。客体因素主要是学习环境和教师教学。学习环境是指学习者所处的学习环境。它包括城乡差别硬件设备以及使用的教材，文化背景软件条件以及评价标准、评估方法和学习者所受的城乡文化熏陶。英语教师有效的设计与引导，对学生英语学习策略的形成与影响，起着潜移默化的作用。目前，我国学生还无法根据自己的个性特点来选择教师授课，但我们可以通过英语学习策略系统，选择适当的学习策略，弥补教学之不足。如果教师只重视读和写，而不重视听和说，学生可以有意识地在课外多进行听说训练来弥补教师课堂教学的不足[9]。因此，农村英语学习策略的外部影响因素不可忽视。 （二）农村英语课程发展学习策略的短板
能否打好义务教育阶段学生的英语学习基础，将直接影响其将来的学习与发展。良好的教育需要一支优秀的师资队伍，而农村英语教育一直是我国教育中的薄弱一环。农村英语教师队伍性别比例失衡，年龄结构呈现年轻化趋势、教龄偏低，教学经验欠缺，非师范类或专业不对口兼职教师占有较大比例，加上缺失继续教育机会，兼课现象严重，长期承担超负荷的工作量，最终导致农村英语教师队伍整体素质不高。具体表现在，教育科学理论知识与终身学习意识欠缺，教学实践能力与教研能力不强，自身专业发展意识与能力不强，专业素质有待提高，等等。这些都成为发展农村英语课程学习策略的短板。农村英语教师需要建构坚实的职业认同，提高语言知识水平与技能，树立正确的英语观；认真研修《标准》，重视教育理论知识学习，用新的理论知识指导自己的课堂教学实践；转变教育观念，增强科研意识，生成教育思想，用教育哲学指导自己的教学科研活动；养成向有经验的教师请教和学习的交流习惯，通过反思建构，丰富、储备并不失时机地适切地发展学生的英语学习策略。
四、优化农村英语课程学习策略的建议
在知识浩如烟海而又日新月异的当下，衡量人才的重要指标已经不再是一个人知识存储量的多少。时代与社会需要的是一个人的终身学习能力，终身学习能力是要从小训练才能培养出来的。要生成终身学习的能力，首先要养成自主学习的能力，而学生的自主学习能力是依靠科学有效的学习策略来浇灌的。农村英语教师是践行和优化农村英语课程学习策略的探索者、实践者、引导者和建设者，能否有效建设与发展农村英语课程学习策略，培养农村学生自主习得意识与自我进取能力，提高农村英语课堂教学实效性与有效性，促进与加快农村基础教育均衡化发展步伐，关键在于农村英语教师如何设计与引导，组织与实施适合农村学生语言习得的英语学习策略。
（一）农村英语课堂教学中学习策略的渗透
由以学论教，到以学定教，再到以学导教，是师生心灵交融的生命化课堂，广为教师认可与接纳。教师通过理论知识的积淀与实践经验的积累，在农村英语课堂教学的课前、课中和课后有意进行学习策略渗透，是培养和发展农村学生英语学习策略的最有效方式，也是提升农村英语课堂教学质量的最有效途径。
采用学案导学自主学习教学模式，引导学生参与课前预习方案设计，生成学生英语学习方法。小学阶段的学案一般由教师来设计，但初中阶段的学案要有意识地引导学生参与学案的设计。依据学案中的正式场域里的非正式学习设计，学生可以通过“课前聊天”，有条件的可以“看原声电影”和“学唱英文歌曲”，也可以举行“背诵英语美文比赛”等非正式学习活动加以实施。学案设计要注意遵循主体性原则、目的性原则、新颖性原则和合作性原则。[10]通过经常性的引领，农村学生自然而然地找到课前预习的方法和途径，大胆存疑与思考，学会合作与协作，并逐步掌握知识构建的准备方法，生成英语习得技能。
运用任务驱动教学模式，激发学生参与课堂学习活动，挖掘学生构建知识潜力。《标准》倡导采用多种教学模式开展教学，任务驱动教学模式最能激发学生积极参与课堂学习活动，最能彰显自主、合作、探究的新课程改革基本理念。整个教学流程环环相扣：学习目标→学习问题→学习任务→任务分配→自主、合作探究（学生学习形式）→成果汇展→小结延伸。经过常态化的训练，农村学生在自主合作探究的学习形式中，交流思想，碰撞火花，学习潜能得以挖掘，各种能力得到全面发展。任务驱动教学模式的设计和实施，有效提高农村英语课堂口语情境的对话质量，有利于实现和达成农村英语课堂教学效果和教学质量的教学目标。
应用研究性教学模式，引发学生由课内到课外的延伸，发掘学生的知识迁移能力。掌握听、说、读、写的语言技能，灵活运用语言知识，持续展开交际技能，都属于语言学习策略的范畴。在农村英语学习中，教师要从帮助学生管理学习时间；选择合适的听力材料，从简到难；开展研究性合作学习三方面来训练学生的听力学习策略。从创设情境，使用英语；丰富活动，小组比赛等来形成学生说的学习策略。从联想法（如family： F—father， A—and， M—mother， I—I， L—love， Y—you，在一个家庭里有他们在一起，就组成了一个家庭）、图片识记法、语境猜测法等向度训练学生词汇读写的学习策略。显然，听、说、读、写的学习策略的培养与研究性教学模式息息相关，学生通过创设问题情境、自己提出研究的问题和培养自己的元认知学习策略等途径，既培养自己的研究性学习思维品质，又形成终身学习英语的观念和习惯；既优化自己的元认知策略和情感策略，又升华自己的交际策略。[11]学生在课后延伸实践中，通过合作探究，培养自身的知识迁移能力。
（二）农村英语课堂教学中学习策略的训练
农村英语课堂教学中学习策略的渗透训练是一个递进的循环过程：找准切入点→运用策略→剖析策略→反思策略→整合策略→优化策略→发展策略→培养学生科学的习得方法，提升学生语言学习效能。要求教师要“掌握多种学习策略，注意策略训练的适用性、先后顺序、时机及教师在策略训练中的角色转化”[12]。
在新授课中一般渗透复述策略和精加工策略训练，直观法学习策略、角色扮演学习策略、表扬法学习策略、全身反应法策略和歌谣学习策略训练。在巩固课中一般渗透合作学习策略和游戏学习策略训练，在习题教学中一般渗透问题解决策略训练，在复习课中一般渗透组织策略训练。
在农村英语课堂的语音、词汇和语法的学习中，基于农村学生英语习得差异性，一般要渗透多种学习策略训练，如农村学生比较喜欢的奖励法学习策略、合作学习策略和游戏学习策略等。农村学生在积极参与课堂学习中慢慢地发现掌握领会学习技巧与乐趣，经过持续的参与和练习，自动选择适合自己的学习策略。
教师要善于总结反思学习策略的形成规律，不断优化英语学习策略的训练方法。基于英语学习策略形成与发展的长期性，农村英语课堂教学中学习策略的训练要遵守循序渐进的原则，根据农村学生的差异性，因材施训，引导他们逐步生成适合于自己的、适合于语言习得的策略，最终优化农村学生的英语学习策略，促进农村英语课堂教学效率的提升。 （三）培育职业认同意识，树立正确英语观与课程观，坚持教科研结合
建构坚实恒稳的农村英语教师职业认同感，坚定忠于农村教育事业的理想信念，自我弘扬农村教师精神，以农村为自豪。博览群书，丰富知识储备；虚心求进，丰厚情境知识；自我反思，提高课堂驾驭能力。把英语当作一种语言来习得，一种文化来选择，一种交流工具来运用；努力提高自己的语言知识水平和技能，语言教学知识和理论水平，组织引导学生参与制订和执行详细的英语学习计划；在课程知识方面，认真研修《标准》，深入反思英语教与学，夯实英语课程知识，建设和发展英语课程。教学科研双管齐下，以教带研，以研促教。教学与科研的完美结合是教师教育生涯的一种境界。坚持教科研结合观的教师不会把教师当作谋生职业，而是终身追求的事业。充分利用广大农村教育资源，
照顾农村学生个体差异，关注农村学生的实际语言使用能力、自主学习能力、学习方法的培养。优化农村英语课程学习策略，善于运用形成性评价和终结性评价，帮助农村学生全面发展。建构以学生为中心的农村英语课程模式，提高学生综合人文素养，形成良好品格和正确的“三观”，凸显英语课程性质的工具性和人文性，为农村学生终身发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王蔷.控制课程容量增强可操作性——《义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》修订解读[J].人民教育，2012（增刊）：7-11.
[2]Stern，H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1983.
[3]Oxford，R. L. Use of Language Learning Strategies：a Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training [J]. System ，1989（17）：235-47.
[4]Weinstein，C. & R. Mayer. The Teaching of Learning Strategies. In M. Wittrock （ed.）.Handbook of Research on Teaching.（3rd ed.）[M]. New York：Macmillan，1986.
[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：33-35.
[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：3.
[7]教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21，23，22.
[8]陈华清.农村小学六年级学生英语学习策略调查研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[9]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9）：28-32.
[10]张蕾.初中英语教学的新视域：正式场域里的“非正式”学习[J].现代中小学教育，2014（5）：69-72.
[11]蔡芳.浅论英语阅读教学中“研究性学习”思维品质的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（2）：122-123.
[12]曾正平.初中英语学习策略的培养：内容与方法[J].基础教育外语教学研究，2013（11）：42-46.
[关键词]农村英语课程；学习策略；英语学习策略
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0080-04
[基金项目]本文系2014年地方院校国家级大学生创新训练项目“基于校地教学共同体的师范生教学技能训练模式研究”（201410605017）的研究成果。项目负责人：温福英；项目组成员：周贵连、蓝心梅、罗意婕、曾振浩；指导教师：李晓兰、李凤。
[作者简介]温福英（1992—），女，广西钟山人，河池学院外国语学院2012级英语专业（3班）本科生；李晓兰（1967—），女，广西贵港人，河池学院外国语学院副院长，副教授，硕士，研究方向：英语课程与教学论，农村英语教师专业化。
《义务教育英语课程标准 （2011年版）》（以下简称《标准》）的“课程总目标”明确提出，通过英语课程的开设与实施，使学生在习得英语过程中，逐步养成自主学习语言意识，初步形成综合语言运用能力，逐渐发展心智，促进综合人文素养的提高。《标准》在“教学建议”的第三条强调要加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力，特别强调教师要指导学生去主动反思和调控自己的学习策略。[1]教学模式和教学方法会随着课程目标的变化而变化，学习策略也会随之而改变。
一、学习策略述介
学习策略在二语习得中占有重要地位，正如教育学中的其他术语一样，学界对学习策略的定义没有达到统一。Stern认为，学习策略是人们在语言习得过程中，所采用的学习路子的总的倾向或总体特征。学习策略属于内在心理范围。[2]Oxford认为，学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动，它属于外在行为范畴。[3]而Weinstein和Mayer却认为，学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。它既包括可观察到的学习方法和学习技巧，又包括这些方法和技巧背后的意识和思想。[4]国内学者程晓堂和郑敏将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。[5]文秋芳教授将英语学习策略分为观念与方法两个子系统。[6]笔者更趋于赞同，学习策略既是外在行为范畴又是内在心理范围的方法与观念的统一体。本文的学习策略是指语言学习策略，是特指英语学习策略。
二、英语学习策略的类型
英语学习策略是外语学习策略中的一种，在一定意义上，英语学习策略是人们英语习得的方法与观念、方法与技巧的统一体。英语学习策略一般包括：角色扮演学习策略、全身反应法策略、多媒体法学习策略、表扬法学习策略、直观法学习策略、游戏学习策略、歌谣学习策略和合作学习策略等等。毋庸置疑，英语学习策略与英语学习效果之间存在较大相关性。要了解义务教育阶段学生对英语学习策略二级和五级目标要求的达成情况，英语学习策略与英语学习效果之间的探究必须与《标准》中有关英语学习策略的二级和五级目标具体要求结合起来。《标准》把“学习策略”定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”。同时将英语学习策略归纳为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。[7]
基于《标准》的“认知策略”是指习得者为了完成习得任务而采取的策略。“认知策略”的五级目标有“根据需要进行预习，在学习中集中注意力……必要时，有效地借助母语知识理解英语和尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”等10项。“调控策略”是指习得者对习得进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。其五级目标主要有“明确自己学习英语的目标，明确自己的学习需要……经常与教师和同学交流学习体会和积极参与课内外英语学习活动”共8项。“交际策略”是习得者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。其五级目标是“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会……交际中遇到困难时，有效地寻求帮助和在交际中注意到中外交际习俗的差异”共6项。“资源策略”是习得者合理并有效利用多种媒体进行习得和运用英语的策略。其五级目标包括“注意通过音像资料丰富自己的学习……能初步利用图书馆或网络上的学习资源”共4项。[7]义务教育英语课程基本英语学习策略的二级目标是“积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题主动向老师或同学请教……注意观察生活或媒体中使用的简单英语和能初步使用简单的英语词典”等11项。[7]它们都可以从以上四大类学习策略中找到相应所属的类别。
三、农村英语课程实施学习策略的困难与短板
农村英语课程是指在农村学校义务教育阶段开设的英语学科教育教学活动。我国是一个多民族国家，除了汉民族，其他五十五个民族都是少数民族。他们主要分布在我国广大农村边缘地带，对于广大农村学生来说，学习英语不是二语习得，而是三语习得。因为他们的母语不是汉语，他们需要先学习汉语，再学习英语。这也是农村英语课堂低效的因素之一。加上其他因素的影响，农村英语课程在实施学习策略过程中，遇到更多的困难，存在更多的短板。
（一）农村英语课程实施学习策略的困难
农村义务教育阶段的特殊性，是农村英语课程实施学习策略的主要困难。义务教育阶段的英语课程是从小学三年级开始开设的，学生年龄偏低，一份研究数据显示：以农村小学六年级学生为研究对象，他们发现二级11条英语学习策略的使用情况处于一般水平[8]，低年级的学生对英语学习策略的使用情况就更不容乐观了。影响农村义务教育阶段英语学习策略有效发挥的因素是多元的，归结起来又主要是本体因素和客体因素两种。学生的年龄、智力、人格个性和认知风格等，这些都是本体因素。农村小学和初中学生需要教师明确具体的指导，反反复复地训练，才有可能获得学习策略；需要教师得当的引导与持续的训练，才有可能形成和逐步运用有效的语言学习策略。客体因素主要是学习环境和教师教学。学习环境是指学习者所处的学习环境。它包括城乡差别硬件设备以及使用的教材，文化背景软件条件以及评价标准、评估方法和学习者所受的城乡文化熏陶。英语教师有效的设计与引导，对学生英语学习策略的形成与影响，起着潜移默化的作用。目前，我国学生还无法根据自己的个性特点来选择教师授课，但我们可以通过英语学习策略系统，选择适当的学习策略，弥补教学之不足。如果教师只重视读和写，而不重视听和说，学生可以有意识地在课外多进行听说训练来弥补教师课堂教学的不足[9]。因此，农村英语学习策略的外部影响因素不可忽视。 （二）农村英语课程发展学习策略的短板
能否打好义务教育阶段学生的英语学习基础，将直接影响其将来的学习与发展。良好的教育需要一支优秀的师资队伍，而农村英语教育一直是我国教育中的薄弱一环。农村英语教师队伍性别比例失衡，年龄结构呈现年轻化趋势、教龄偏低，教学经验欠缺，非师范类或专业不对口兼职教师占有较大比例，加上缺失继续教育机会，兼课现象严重，长期承担超负荷的工作量，最终导致农村英语教师队伍整体素质不高。具体表现在，教育科学理论知识与终身学习意识欠缺，教学实践能力与教研能力不强，自身专业发展意识与能力不强，专业素质有待提高，等等。这些都成为发展农村英语课程学习策略的短板。农村英语教师需要建构坚实的职业认同，提高语言知识水平与技能，树立正确的英语观；认真研修《标准》，重视教育理论知识学习，用新的理论知识指导自己的课堂教学实践；转变教育观念，增强科研意识，生成教育思想，用教育哲学指导自己的教学科研活动；养成向有经验的教师请教和学习的交流习惯，通过反思建构，丰富、储备并不失时机地适切地发展学生的英语学习策略。
四、优化农村英语课程学习策略的建议
在知识浩如烟海而又日新月异的当下，衡量人才的重要指标已经不再是一个人知识存储量的多少。时代与社会需要的是一个人的终身学习能力，终身学习能力是要从小训练才能培养出来的。要生成终身学习的能力，首先要养成自主学习的能力，而学生的自主学习能力是依靠科学有效的学习策略来浇灌的。农村英语教师是践行和优化农村英语课程学习策略的探索者、实践者、引导者和建设者，能否有效建设与发展农村英语课程学习策略，培养农村学生自主习得意识与自我进取能力，提高农村英语课堂教学实效性与有效性，促进与加快农村基础教育均衡化发展步伐，关键在于农村英语教师如何设计与引导，组织与实施适合农村学生语言习得的英语学习策略。
（一）农村英语课堂教学中学习策略的渗透
由以学论教，到以学定教，再到以学导教，是师生心灵交融的生命化课堂，广为教师认可与接纳。教师通过理论知识的积淀与实践经验的积累，在农村英语课堂教学的课前、课中和课后有意进行学习策略渗透，是培养和发展农村学生英语学习策略的最有效方式，也是提升农村英语课堂教学质量的最有效途径。
采用学案导学自主学习教学模式，引导学生参与课前预习方案设计，生成学生英语学习方法。小学阶段的学案一般由教师来设计，但初中阶段的学案要有意识地引导学生参与学案的设计。依据学案中的正式场域里的非正式学习设计，学生可以通过“课前聊天”，有条件的可以“看原声电影”和“学唱英文歌曲”，也可以举行“背诵英语美文比赛”等非正式学习活动加以实施。学案设计要注意遵循主体性原则、目的性原则、新颖性原则和合作性原则。[10]通过经常性的引领，农村学生自然而然地找到课前预习的方法和途径，大胆存疑与思考，学会合作与协作，并逐步掌握知识构建的准备方法，生成英语习得技能。
运用任务驱动教学模式，激发学生参与课堂学习活动，挖掘学生构建知识潜力。《标准》倡导采用多种教学模式开展教学，任务驱动教学模式最能激发学生积极参与课堂学习活动，最能彰显自主、合作、探究的新课程改革基本理念。整个教学流程环环相扣：学习目标→学习问题→学习任务→任务分配→自主、合作探究（学生学习形式）→成果汇展→小结延伸。经过常态化的训练，农村学生在自主合作探究的学习形式中，交流思想，碰撞火花，学习潜能得以挖掘，各种能力得到全面发展。任务驱动教学模式的设计和实施，有效提高农村英语课堂口语情境的对话质量，有利于实现和达成农村英语课堂教学效果和教学质量的教学目标。
应用研究性教学模式，引发学生由课内到课外的延伸，发掘学生的知识迁移能力。掌握听、说、读、写的语言技能，灵活运用语言知识，持续展开交际技能，都属于语言学习策略的范畴。在农村英语学习中，教师要从帮助学生管理学习时间；选择合适的听力材料，从简到难；开展研究性合作学习三方面来训练学生的听力学习策略。从创设情境，使用英语；丰富活动，小组比赛等来形成学生说的学习策略。从联想法（如family： F—father， A—and， M—mother， I—I， L—love， Y—you，在一个家庭里有他们在一起，就组成了一个家庭）、图片识记法、语境猜测法等向度训练学生词汇读写的学习策略。显然，听、说、读、写的学习策略的培养与研究性教学模式息息相关，学生通过创设问题情境、自己提出研究的问题和培养自己的元认知学习策略等途径，既培养自己的研究性学习思维品质，又形成终身学习英语的观念和习惯；既优化自己的元认知策略和情感策略，又升华自己的交际策略。[11]学生在课后延伸实践中，通过合作探究，培养自身的知识迁移能力。
（二）农村英语课堂教学中学习策略的训练
农村英语课堂教学中学习策略的渗透训练是一个递进的循环过程：找准切入点→运用策略→剖析策略→反思策略→整合策略→优化策略→发展策略→培养学生科学的习得方法，提升学生语言学习效能。要求教师要“掌握多种学习策略，注意策略训练的适用性、先后顺序、时机及教师在策略训练中的角色转化”[12]。
在新授课中一般渗透复述策略和精加工策略训练，直观法学习策略、角色扮演学习策略、表扬法学习策略、全身反应法策略和歌谣学习策略训练。在巩固课中一般渗透合作学习策略和游戏学习策略训练，在习题教学中一般渗透问题解决策略训练，在复习课中一般渗透组织策略训练。
在农村英语课堂的语音、词汇和语法的学习中，基于农村学生英语习得差异性，一般要渗透多种学习策略训练，如农村学生比较喜欢的奖励法学习策略、合作学习策略和游戏学习策略等。农村学生在积极参与课堂学习中慢慢地发现掌握领会学习技巧与乐趣，经过持续的参与和练习，自动选择适合自己的学习策略。
教师要善于总结反思学习策略的形成规律，不断优化英语学习策略的训练方法。基于英语学习策略形成与发展的长期性，农村英语课堂教学中学习策略的训练要遵守循序渐进的原则，根据农村学生的差异性，因材施训，引导他们逐步生成适合于自己的、适合于语言习得的策略，最终优化农村学生的英语学习策略，促进农村英语课堂教学效率的提升。 （三）培育职业认同意识，树立正确英语观与课程观，坚持教科研结合
建构坚实恒稳的农村英语教师职业认同感，坚定忠于农村教育事业的理想信念，自我弘扬农村教师精神，以农村为自豪。博览群书，丰富知识储备；虚心求进，丰厚情境知识；自我反思，提高课堂驾驭能力。把英语当作一种语言来习得，一种文化来选择，一种交流工具来运用；努力提高自己的语言知识水平和技能，语言教学知识和理论水平，组织引导学生参与制订和执行详细的英语学习计划；在课程知识方面，认真研修《标准》，深入反思英语教与学，夯实英语课程知识，建设和发展英语课程。教学科研双管齐下，以教带研，以研促教。教学与科研的完美结合是教师教育生涯的一种境界。坚持教科研结合观的教师不会把教师当作谋生职业，而是终身追求的事业。充分利用广大农村教育资源，
照顾农村学生个体差异，关注农村学生的实际语言使用能力、自主学习能力、学习方法的培养。优化农村英语课程学习策略，善于运用形成性评价和终结性评价，帮助农村学生全面发展。建构以学生为中心的农村英语课程模式，提高学生综合人文素养，形成良好品格和正确的“三观”，凸显英语课程性质的工具性和人文性，为农村学生终身发展奠定坚实基础。
参考文献：
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