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摘 要：教师在高职英语教学中应积极更新教学观念，坚持以学生为本的基本理念，根据学生的实际情况开展英语教学，注重分层教学方法的运用，真正做到因材施教。教师应从目标分层、内容分层和评价分层三方面入手运用分层教学法。
关键词：高职英语；分层教学；目标分层；内容分层；评价分层
中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0006-01
分层教学是指教师根据学生的英语成绩、学习能力、发展潜力等因素对学生进行分层，并采取不同的教学方法，布置不同的作业，从而促进全体学生英语水平的提高，这与高职院校培养应用型人才的基本目标是相符的。分层教学法能提高学生学习英语的积极性和主动性，也能拉近师生之间的关系，促进师生互动，教学效果较好。因此，教师在英语教学过程中应该遵循以生为本、因材施教的原则，更好地推进分层教学，从而增强学生的学习信心，提高教学质量。现结合教学实践，探讨如何在高职英语教学中高效运用分层教学法。
一、目标分层，因材施教
目前高职院校学生的英语水平参差不齐，听说读写能力、自学能力、记忆能力等都存在差异。因此教师可将教学目标分为以下三层：一是基础层，其主要针对基础较薄弱的学生，尤其是英语成绩较差、学习态度不端正的学生，他们需要掌握基本的单词和音标，并能翻译基本的英语句子；二是提升层，他们需要具备一定的英语自学能力，并能在实际生活中运用所学英语知识；三是突破层，他们应不仅能熟练掌握教材内容，还能自主钻研课外阅读素材，积累更丰富的英语知识。
例如，教学“情态动词”时，教学目标是要求学生掌握情态动词的基本用法和特殊用法，以及情态动词在句子中的实际运用。对于基础层的学生，教师应要求学生掌握基本的情态动词can、could、may、might、must、need等，并能体会在句子中运用不同的情态动词时，句子所表达的情感有何不同；对于提升层的学生，教师应从情态动词的用法入手，让学生比较should have done、could have done、might have done、must have done等有何不同，懂得应该如何更好地运用它们；对于突破层的学生，教师则应鼓励他们借助互联网或英文刊物阅读英语文章，从中找出有关情态动词的基本用法，并鼓励他们利用所学情态动词的基本用法和特殊用法进行英文写作，从而提升他们的英语综合能力。教学目标分层能使学生找准自己的位置，并避免在学习过程中出现消极情绪、丧失学习信心，从而提升整体教学效果。
二、内容分层，重点突出
对英语教学内容进行分层，能突出不同层次学生学习的重点，能使学生意识到哪些知识是自己的薄弱点，进而学习起来更加有的放矢，效率也更高。因此，教师应在备课时针对不同层次学生设计相应的问题，并根据问题的难度来提问学生，使尽可能多的学生都参与到课堂互动中，在循序渐进中提高全体学生的英语水平。
例如，高职院校学生有丰富的商场购物经验，学习“Shopping for Clothes”这一内容时，学生应该如何运用英语表达自己想要购买的物品呢？安排教学内容时，对于基础层的学生，教师应该从新句型入手，如Can I help you，How do you like this one，What size are you，How much does it cost等，使学生在购物场景中能运用以上句型进行简单的对话。对于提升层的学生，教师应引导他们思考还可以在语言交际过程中加入哪些词语或者句子，怎样表达会更加生动，要求学生不仅掌握这些常用句型，还应扩展知识面，提升他们的交际能力。对于突破层的学生，教师应该鼓励学生去商场与营业员用英语进行交流，锻炼他们在实际语境中随机应变的英语能力。在对教学内容进行分层时，教师还可以鼓励学生成立帮扶小组，让英语水平较高的学生帮助英语水平较差的学生，以加强学生之间的合作，并促进各层次学生英语水平的提升。
三、评价分层，以人为本
在传统的高职英语教学中，教师主要是通过学习成绩来评价学生，这往往具有一定的不公平性。如有的学生平时成绩很好，在期末考试时却发挥失常；有的学生学习态度较好，积极上进，但成绩一直不太理想。教师若仅凭成绩来评价这些学生，就容易使他们丧失学习的信心，甚至厌倦英语学习。因此，教师应在分层教学的基础上对学生进行合理评价，使他们充分发挥自身的潜力，逐步提升英语素养。
例如，教学“How’s the Weather”这一内容时，单元内容主要是围绕天气情况展开，要求学生能用英语谈论天气情况。英语基础较差的学生由于对单词掌握得不熟，在交谈时便有些磕磕绊绊。这时，教师就可以借助多媒体展示各种天气的图片，让学生先用汉语表达天气状况，并思考相应的英语单词是什么。对于上课表现积极的学生，教师应该及时给予表扬，并进行加分奖励，以激励他们更好地参与到课堂学习中。进行分层评价时，教师应该将学生平时的学习表现也加入期末成绩中，可以规定期末书面考试成绩占总成绩的70%，平时的表现占30%，這样学生就会在平时的学习中提高对自身的要求。
综上所述，分层教学理念是随着新课改的深入发展而提出的，它能做到以生为本、因材施教，使教师既能关照英语水平较差的学生，又能进一步提升英语水平较高学生的能力。因此，教师在高职英语教学中应该充分运用分层教学法，促进各层次学生的可持续发展，促进他们成长成才。
参考文献：
[1]吴亚伟.高职院校公共基础课分层教学改革实践与探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（01）.
[2]阮莲菊.高职院校公共英语分层教学的探索[J].厦门城市职业学院学报，2018（01）.
关键词：高职英语；分层教学；目标分层；内容分层；评价分层
中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0006-01
分层教学是指教师根据学生的英语成绩、学习能力、发展潜力等因素对学生进行分层，并采取不同的教学方法，布置不同的作业，从而促进全体学生英语水平的提高，这与高职院校培养应用型人才的基本目标是相符的。分层教学法能提高学生学习英语的积极性和主动性，也能拉近师生之间的关系，促进师生互动，教学效果较好。因此，教师在英语教学过程中应该遵循以生为本、因材施教的原则，更好地推进分层教学，从而增强学生的学习信心，提高教学质量。现结合教学实践，探讨如何在高职英语教学中高效运用分层教学法。
一、目标分层，因材施教
目前高职院校学生的英语水平参差不齐，听说读写能力、自学能力、记忆能力等都存在差异。因此教师可将教学目标分为以下三层：一是基础层，其主要针对基础较薄弱的学生，尤其是英语成绩较差、学习态度不端正的学生，他们需要掌握基本的单词和音标，并能翻译基本的英语句子；二是提升层，他们需要具备一定的英语自学能力，并能在实际生活中运用所学英语知识；三是突破层，他们应不仅能熟练掌握教材内容，还能自主钻研课外阅读素材，积累更丰富的英语知识。
例如，教学“情态动词”时，教学目标是要求学生掌握情态动词的基本用法和特殊用法，以及情态动词在句子中的实际运用。对于基础层的学生，教师应要求学生掌握基本的情态动词can、could、may、might、must、need等，并能体会在句子中运用不同的情态动词时，句子所表达的情感有何不同；对于提升层的学生，教师应从情态动词的用法入手，让学生比较should have done、could have done、might have done、must have done等有何不同，懂得应该如何更好地运用它们；对于突破层的学生，教师则应鼓励他们借助互联网或英文刊物阅读英语文章，从中找出有关情态动词的基本用法，并鼓励他们利用所学情态动词的基本用法和特殊用法进行英文写作，从而提升他们的英语综合能力。教学目标分层能使学生找准自己的位置，并避免在学习过程中出现消极情绪、丧失学习信心，从而提升整体教学效果。
二、内容分层，重点突出
对英语教学内容进行分层，能突出不同层次学生学习的重点，能使学生意识到哪些知识是自己的薄弱点，进而学习起来更加有的放矢，效率也更高。因此，教师应在备课时针对不同层次学生设计相应的问题，并根据问题的难度来提问学生，使尽可能多的学生都参与到课堂互动中，在循序渐进中提高全体学生的英语水平。
例如，高职院校学生有丰富的商场购物经验，学习“Shopping for Clothes”这一内容时，学生应该如何运用英语表达自己想要购买的物品呢？安排教学内容时，对于基础层的学生，教师应该从新句型入手，如Can I help you，How do you like this one，What size are you，How much does it cost等，使学生在购物场景中能运用以上句型进行简单的对话。对于提升层的学生，教师应引导他们思考还可以在语言交际过程中加入哪些词语或者句子，怎样表达会更加生动，要求学生不仅掌握这些常用句型，还应扩展知识面，提升他们的交际能力。对于突破层的学生，教师应该鼓励学生去商场与营业员用英语进行交流，锻炼他们在实际语境中随机应变的英语能力。在对教学内容进行分层时，教师还可以鼓励学生成立帮扶小组，让英语水平较高的学生帮助英语水平较差的学生，以加强学生之间的合作，并促进各层次学生英语水平的提升。
三、评价分层，以人为本
在传统的高职英语教学中，教师主要是通过学习成绩来评价学生，这往往具有一定的不公平性。如有的学生平时成绩很好，在期末考试时却发挥失常；有的学生学习态度较好，积极上进，但成绩一直不太理想。教师若仅凭成绩来评价这些学生，就容易使他们丧失学习的信心，甚至厌倦英语学习。因此，教师应在分层教学的基础上对学生进行合理评价，使他们充分发挥自身的潜力，逐步提升英语素养。
例如，教学“How’s the Weather”这一内容时，单元内容主要是围绕天气情况展开，要求学生能用英语谈论天气情况。英语基础较差的学生由于对单词掌握得不熟，在交谈时便有些磕磕绊绊。这时，教师就可以借助多媒体展示各种天气的图片，让学生先用汉语表达天气状况，并思考相应的英语单词是什么。对于上课表现积极的学生，教师应该及时给予表扬，并进行加分奖励，以激励他们更好地参与到课堂学习中。进行分层评价时，教师应该将学生平时的学习表现也加入期末成绩中，可以规定期末书面考试成绩占总成绩的70%，平时的表现占30%，這样学生就会在平时的学习中提高对自身的要求。
综上所述，分层教学理念是随着新课改的深入发展而提出的，它能做到以生为本、因材施教，使教师既能关照英语水平较差的学生，又能进一步提升英语水平较高学生的能力。因此，教师在高职英语教学中应该充分运用分层教学法，促进各层次学生的可持续发展，促进他们成长成才。
参考文献：
[1]吴亚伟.高职院校公共基础课分层教学改革实践与探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（01）.
[2]阮莲菊.高职院校公共英语分层教学的探索[J].厦门城市职业学院学报，2018（01）.