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摘要：数学来源于生活，同时又服务于生活。教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育。”这句话提倡的就是在生活中找教育，将教育与生活有机结合在一起。新课程标准也倡导数学教学生活化，倡导数学教师在实际教学时要联系学生的日常生活。为此，围绕生活化教学展开分析，并提出独特的见解。
关键词：高中数学；生活化教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26024301
1创建高规格生活情境，激发学生的学习兴趣
高中数学是一门比较枯燥的学科，这也导致很多学生在学习这门功课时较为吃力，兴趣不高，参与课堂互动的积极性不高，听课精神不够集中，导致数学课堂教学效率不高，基于此，需要数学教师在创建情境的时候尽量创建高规格的生活情境。把生活的情境模式带入到课堂学习当中，激发学生的探究兴趣，在兴趣的激发下，学生也会积极主动投入其中。例如，在探究“三角函数”的相关知识点时，可以将古代劳动人民使用三角函数解决日常生活问题的故事融入其中，增加知识的故事性，必定能激发学生的重视，学生也会对此产生浓厚的兴趣，表现出很强的求知欲望，在探究欲的驱使下，他们的学习能力也能渐渐得到强化。
所以，在数学教学中，从学生已有的生活经验与知识背景出发，将理论与实际相联系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念，指导学生在实际中获得学习的动力，在实际中掌握知识要领，在实践中不断提高学习效率。
2借助生活实例完成课堂导入
俗话说：“万事开头难。”对数学教师来说，如何建立一节高效的课堂教学是一个非常艰难的事情。很多教师在实际教学中，仍然沿袭陈旧的刻板的教育方式，对新知识的讲解没有任何过渡，不讲究导入方式，在实际教学时，直奔主题知识，直接讲解，这样的教学是很容易引起学生的反感，毫无新意、一成不变的导入方式也会让学生对数学知识的学习产生厌烦情绪，这样的教学必定不利于建立高效的课堂教学的，也不利于学生对新知识的理解。将生活化的教学理念、教學方式引入到课堂之中，通过生活的事例作为切入点，将需要探究的新知顺利地迁移出来，这样的教学方式是很容易集中学生的注意力，也有利于加强师生间的良好沟通的。将教学内容与生活事例结合在一起进行课堂导入，可以借助一些很巧妙的方式来实现。例如，在讲解“二分法”的相关知识点时，对这种比较抽象的概念学生一时很难理解，为了使抽象的知识点具体形象，在实际教学中可以利用生活中的一些事例帮助学生顺利接受这一知识。教师可以在课堂开始时，先与学生聊一些综艺节目，比如有些节目则需要嘉宾在规定的时间内猜测一些商品的价格，猜对多的人则为胜利，这时候也可以让学生扮演嘉宾问他们：如果你们也是参赛者，怎样做才能又快又准确地将商品的价格猜测出来呢？当学生产生疑问之时，这时候教师就可以顺利引出科学化的概念——“二分法”，顺利迁移出新知识的同时，还让学生明白这样一个道理：生活中处处都是有数学的。
3巧妙运用生活实例，使抽象的概念形象化
高中数学教材中有很多数学概念具有较强的抽象性与概括性，学生在学习、理解这些抽象的概念时也难免会有一些困难，如果教师不能及时引导，久之，学生也会对这些概念产生畏惧与倦怠的学习心理。为此，在实际教学中，教师要合理使用一些生活中的实例，将抽象的概念与生活实例紧密联系在一起，将抽象的概念更加形象化，学生理解起来也会更容易。待引出概念后，还需要更进一步地挖掘所举出的例子。
例如，在讲授“二面角”这一知识点时，教材中是这样结合生活情境的：在实际生活中，修筑水坝时，为了让水坝更加的坚固且耐用，需要将水坝面与水平面形成适当的角度。在发射人造地球卫星时，要根据实际需要，使卫星的轨道平面与地球赤道平面形成一定的角度。将这些生活中的实例作为教学情境，激发学生的思考，使学生对“二面角”有一个更加形象的认知，让学生对即将学习的知识产生一定的兴趣。当学习完这一知识点后，再让学生利用学过的知识回过头来去思考与引入的例子相关的问题；比如，可以设置这样的问题：如何测出一个水坝的二面角呢？决定水坝二面角的因素有哪些呢？这些问题都可以让学生在课后进行思考、研究，主要目的是为了锻炼学生的学生发散思维的。
参考文献
[1]何良仆.落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在[J].西昌学院学报：自然科学版，2010，（3）.
[2]齐忠新.高中数学教学生活化的策略探析[J].数理化学习，2015，（01）.
[3]李大永，白永潇，张思明编著.高中数学新课程中的特色教学设计和案例分析[M].福州：福建教育出版社，2012.
[4]杨宗英.数学教学应重视回归生活[J].科学咨询：教育科研，2009，（3）.
[5]姜汉建，李洪艳.试论高中数学教学的有效性[J].新课程：教育学术，2011，（7）.
[6]段忠云.数学教学生活化浅议[J].现代教育科学（中学教师），2011，（02）.
[7]谢建明.新课标下如何挖掘高中数学教学内容[J].新课程学习（中），2011，（02）.
关键词：高中数学；生活化教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26024301
1创建高规格生活情境，激发学生的学习兴趣
高中数学是一门比较枯燥的学科，这也导致很多学生在学习这门功课时较为吃力，兴趣不高，参与课堂互动的积极性不高，听课精神不够集中，导致数学课堂教学效率不高，基于此，需要数学教师在创建情境的时候尽量创建高规格的生活情境。把生活的情境模式带入到课堂学习当中，激发学生的探究兴趣，在兴趣的激发下，学生也会积极主动投入其中。例如，在探究“三角函数”的相关知识点时，可以将古代劳动人民使用三角函数解决日常生活问题的故事融入其中，增加知识的故事性，必定能激发学生的重视，学生也会对此产生浓厚的兴趣，表现出很强的求知欲望，在探究欲的驱使下，他们的学习能力也能渐渐得到强化。
所以，在数学教学中，从学生已有的生活经验与知识背景出发，将理论与实际相联系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念，指导学生在实际中获得学习的动力，在实际中掌握知识要领，在实践中不断提高学习效率。
2借助生活实例完成课堂导入
俗话说：“万事开头难。”对数学教师来说，如何建立一节高效的课堂教学是一个非常艰难的事情。很多教师在实际教学中，仍然沿袭陈旧的刻板的教育方式，对新知识的讲解没有任何过渡，不讲究导入方式，在实际教学时，直奔主题知识，直接讲解，这样的教学是很容易引起学生的反感，毫无新意、一成不变的导入方式也会让学生对数学知识的学习产生厌烦情绪，这样的教学必定不利于建立高效的课堂教学的，也不利于学生对新知识的理解。将生活化的教学理念、教學方式引入到课堂之中，通过生活的事例作为切入点，将需要探究的新知顺利地迁移出来，这样的教学方式是很容易集中学生的注意力，也有利于加强师生间的良好沟通的。将教学内容与生活事例结合在一起进行课堂导入，可以借助一些很巧妙的方式来实现。例如，在讲解“二分法”的相关知识点时，对这种比较抽象的概念学生一时很难理解，为了使抽象的知识点具体形象，在实际教学中可以利用生活中的一些事例帮助学生顺利接受这一知识。教师可以在课堂开始时，先与学生聊一些综艺节目，比如有些节目则需要嘉宾在规定的时间内猜测一些商品的价格，猜对多的人则为胜利，这时候也可以让学生扮演嘉宾问他们：如果你们也是参赛者，怎样做才能又快又准确地将商品的价格猜测出来呢？当学生产生疑问之时，这时候教师就可以顺利引出科学化的概念——“二分法”，顺利迁移出新知识的同时，还让学生明白这样一个道理：生活中处处都是有数学的。
3巧妙运用生活实例，使抽象的概念形象化
高中数学教材中有很多数学概念具有较强的抽象性与概括性，学生在学习、理解这些抽象的概念时也难免会有一些困难，如果教师不能及时引导，久之，学生也会对这些概念产生畏惧与倦怠的学习心理。为此，在实际教学中，教师要合理使用一些生活中的实例，将抽象的概念与生活实例紧密联系在一起，将抽象的概念更加形象化，学生理解起来也会更容易。待引出概念后，还需要更进一步地挖掘所举出的例子。
例如，在讲授“二面角”这一知识点时，教材中是这样结合生活情境的：在实际生活中，修筑水坝时，为了让水坝更加的坚固且耐用，需要将水坝面与水平面形成适当的角度。在发射人造地球卫星时，要根据实际需要，使卫星的轨道平面与地球赤道平面形成一定的角度。将这些生活中的实例作为教学情境，激发学生的思考，使学生对“二面角”有一个更加形象的认知，让学生对即将学习的知识产生一定的兴趣。当学习完这一知识点后，再让学生利用学过的知识回过头来去思考与引入的例子相关的问题；比如，可以设置这样的问题：如何测出一个水坝的二面角呢？决定水坝二面角的因素有哪些呢？这些问题都可以让学生在课后进行思考、研究，主要目的是为了锻炼学生的学生发散思维的。
参考文献
[1]何良仆.落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在[J].西昌学院学报：自然科学版，2010，（3）.
[2]齐忠新.高中数学教学生活化的策略探析[J].数理化学习，2015，（01）.
[3]李大永，白永潇，张思明编著.高中数学新课程中的特色教学设计和案例分析[M].福州：福建教育出版社，2012.
[4]杨宗英.数学教学应重视回归生活[J].科学咨询：教育科研，2009，（3）.
[5]姜汉建，李洪艳.试论高中数学教学的有效性[J].新课程：教育学术，2011，（7）.
[6]段忠云.数学教学生活化浅议[J].现代教育科学（中学教师），2011，（02）.
[7]谢建明.新课标下如何挖掘高中数学教学内容[J].新课程学习（中），2011，（02）.