论文部分内容阅读
书面表达是中学英语教学的重要组成部分，是检验学生书面交际能力的一个重要途径。书面表达题作为要求学生输出所学知识的测试题，较之单项填空、完形填空、阅读理解等题型更能直接考查学生运用英语进行表达的能力。提高学生的书面表达能力，对于全面提高学生的英语语言素质具有重要意义。
纵观历年高考英语成绩，我们不难发现，满分25分的书面表达，学生平均得分总是在12—14分之间，虽经过师生的共同努力，得分率有所提高，但及格率仍然是全卷最低的。
从近几年的高考试题看，书面表达的主题基本上是贴近学生生活并与其有关的社会道德风尚的热点问题，所涉及的选题符合高中生的年龄特点，也是学生经常见到、听到并熟悉和了解的主题，所以应该比较容易下笔，有话可说，但情况却并不尽如人意。作者曾参加过江苏省高考英语书面表达的阅卷工作，在阅卷中留意总结了学生存在的问题，主要有以下几个方面：
1. 词汇层面：名词单数复数乱用；词性功能概念不清；动词、名词等搭配用错及常用单词的拼写错误等。
2. 句型层面：很多学生完全是中式思维的句子；一个简单句中出现两个主要动词等；把形容词、介词、名词等误用为动词，而使句子缺少了谓语动词；句与句之间缺少恰当的连接词衔接等。
3. 语篇层面：人称混用；分段不清，行文较乱，分不清层次；具体的段落中缺少主题句与结尾句；段落之间缺少承上启下的连接句；缺少相应的使语篇更流畅的连接词等。
4. 其它：时态混用；标点符号乱用，无大小写之分；字迹潦草，涂改过多。以下是作者在阅卷中摘抄的几个典型错误句子。 ① I think the best way of studying English are reading. ② We must to listen to the teachers carefully. ③ I suggest the teachers to organize some activities. ④ We should know study English??s aim. ⑤ I like to learn English and want to talk with people which are from America. ⑥ Because of my happy， I learn English hard. ⑦ I??d like to afford some advices. ⑧ We must be studied English well.
因为错误，影响了信息的传递，导致分数被降低一个档次。要想解决学生出现的这些错误，提高学生写作的能力，关键在平时。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读、写的能力。因此，写的训练应贯穿于整个教学的过程，寓写于听、说等方面的训练中，才能真正、全面地提高学生写的能力。
1. 加强听力训练，促进写作。《新概念英语》的作者在介绍该书的使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是非常基础和重要的。
2. 大量地朗读，积累词汇，促进写作。犹如土木砖石是建筑材料一样，词汇是写作的必需材料。所以，学生要熟练掌握单词、词组、句型，尤其是较高级的单词词组及其固定搭配和特殊用法，掌握基础语法知识，并在实际写作中熟练运用。
3. 强化书面表达能力的训练，但要注意以下几点： ① 以简单句为线索，训练写作。 ② 限时模拟写作训练，加强学生的临场应变能力。近几年江苏高考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，必须在有限的时间内完成写作，且意思连贯，无严重语法错误。 ③ 扬长避短，灵活遣词遣词使语句准确、生动、形象，符合习惯。由于受中文的影响，有的同学往往紧抠着提示中的某个中文词语绞尽脑汁地去搜寻所学过的等同该词的英文词语，冥思苦想地编造句子。结果是浪费了大量的时间，编造出来的句子却是漏洞百出。其实，英语中的同义词语、句型、同义表达法很多，当你对某种表达方式不确定或不知道如何表达时，应该绕开难点，另辟蹊径，采用“迂回战术”：可以用同义词、近义词，甚至还可用反义词等转代表达，也就是说只要我们把要点表达出来就可以了，切忌用汉语式的句子来应付，甚至用汉语拼音拼写。例如“开会”可借助动词“have”或“hold”等来转译。再如“懒惰”可以用“not hard?working”，“不熟悉”可用“know little about”等来表达。总之，尽量使用自己熟悉的、运用较自如的词汇，只要保证达意，并合乎词法要求，问题就不难解决。 ④ 围绕中心，联句成篇。学生首先要根据所给的条件、提示，将事情发展过程合理排列成文。写作题必须严格按照试题所提供的情景要求去写，对所要表达的内容不可减少，也不能随意增添，《英语科考试说明》作了明确要求“除必要的承上启下的句子外，不要写与本题无关的内容”。其次，学生在写作中要尽量运用有把握的符合习惯表达的句型，并能够使用一些常用的表示时间顺序、方位关系、因果关系等逻辑概念的过渡词语，将句子按英文习惯连贯成篇。
作为高中基础阶段的英语教师在日常的教学中要强调以下几件事情：
1. 加强对学生写作能力的有效指导。尤其在文章结构、文章的层次和表达等方面给予及时有效的指导。
2. 积累。关于书面表达，好的方法是建立在大量的输入的基础之上的。所以，学生在平时的学习中要多朗读，要背诵不同题材和体裁的课文或书面表达范文。
3. 善于模仿、善于学以致用。在模仿中学习，在应用中提高。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。勤练而手顺，勤练而生巧，勤练出成果。
纵观历年高考英语成绩，我们不难发现，满分25分的书面表达，学生平均得分总是在12—14分之间，虽经过师生的共同努力，得分率有所提高，但及格率仍然是全卷最低的。
从近几年的高考试题看，书面表达的主题基本上是贴近学生生活并与其有关的社会道德风尚的热点问题，所涉及的选题符合高中生的年龄特点，也是学生经常见到、听到并熟悉和了解的主题，所以应该比较容易下笔，有话可说，但情况却并不尽如人意。作者曾参加过江苏省高考英语书面表达的阅卷工作，在阅卷中留意总结了学生存在的问题，主要有以下几个方面：
1. 词汇层面：名词单数复数乱用；词性功能概念不清；动词、名词等搭配用错及常用单词的拼写错误等。
2. 句型层面：很多学生完全是中式思维的句子；一个简单句中出现两个主要动词等；把形容词、介词、名词等误用为动词，而使句子缺少了谓语动词；句与句之间缺少恰当的连接词衔接等。
3. 语篇层面：人称混用；分段不清，行文较乱，分不清层次；具体的段落中缺少主题句与结尾句；段落之间缺少承上启下的连接句；缺少相应的使语篇更流畅的连接词等。
4. 其它：时态混用；标点符号乱用，无大小写之分；字迹潦草，涂改过多。以下是作者在阅卷中摘抄的几个典型错误句子。 ① I think the best way of studying English are reading. ② We must to listen to the teachers carefully. ③ I suggest the teachers to organize some activities. ④ We should know study English??s aim. ⑤ I like to learn English and want to talk with people which are from America. ⑥ Because of my happy， I learn English hard. ⑦ I??d like to afford some advices. ⑧ We must be studied English well.
因为错误，影响了信息的传递，导致分数被降低一个档次。要想解决学生出现的这些错误，提高学生写作的能力，关键在平时。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读、写的能力。因此，写的训练应贯穿于整个教学的过程，寓写于听、说等方面的训练中，才能真正、全面地提高学生写的能力。
1. 加强听力训练，促进写作。《新概念英语》的作者在介绍该书的使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是非常基础和重要的。
2. 大量地朗读，积累词汇，促进写作。犹如土木砖石是建筑材料一样，词汇是写作的必需材料。所以，学生要熟练掌握单词、词组、句型，尤其是较高级的单词词组及其固定搭配和特殊用法，掌握基础语法知识，并在实际写作中熟练运用。
3. 强化书面表达能力的训练，但要注意以下几点： ① 以简单句为线索，训练写作。 ② 限时模拟写作训练，加强学生的临场应变能力。近几年江苏高考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，必须在有限的时间内完成写作，且意思连贯，无严重语法错误。 ③ 扬长避短，灵活遣词遣词使语句准确、生动、形象，符合习惯。由于受中文的影响，有的同学往往紧抠着提示中的某个中文词语绞尽脑汁地去搜寻所学过的等同该词的英文词语，冥思苦想地编造句子。结果是浪费了大量的时间，编造出来的句子却是漏洞百出。其实，英语中的同义词语、句型、同义表达法很多，当你对某种表达方式不确定或不知道如何表达时，应该绕开难点，另辟蹊径，采用“迂回战术”：可以用同义词、近义词，甚至还可用反义词等转代表达，也就是说只要我们把要点表达出来就可以了，切忌用汉语式的句子来应付，甚至用汉语拼音拼写。例如“开会”可借助动词“have”或“hold”等来转译。再如“懒惰”可以用“not hard?working”，“不熟悉”可用“know little about”等来表达。总之，尽量使用自己熟悉的、运用较自如的词汇，只要保证达意，并合乎词法要求，问题就不难解决。 ④ 围绕中心，联句成篇。学生首先要根据所给的条件、提示，将事情发展过程合理排列成文。写作题必须严格按照试题所提供的情景要求去写，对所要表达的内容不可减少，也不能随意增添，《英语科考试说明》作了明确要求“除必要的承上启下的句子外，不要写与本题无关的内容”。其次，学生在写作中要尽量运用有把握的符合习惯表达的句型，并能够使用一些常用的表示时间顺序、方位关系、因果关系等逻辑概念的过渡词语，将句子按英文习惯连贯成篇。
作为高中基础阶段的英语教师在日常的教学中要强调以下几件事情：
1. 加强对学生写作能力的有效指导。尤其在文章结构、文章的层次和表达等方面给予及时有效的指导。
2. 积累。关于书面表达，好的方法是建立在大量的输入的基础之上的。所以，学生在平时的学习中要多朗读，要背诵不同题材和体裁的课文或书面表达范文。
3. 善于模仿、善于学以致用。在模仿中学习，在应用中提高。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。勤练而手顺，勤练而生巧，勤练出成果。