论文部分内容阅读
新的课程，新的理念，促使语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养民族学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，必须打破传统的教学方式。进行民族地区语文阅读教学，一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生之间的互动合作交流分享，以及学生在理解、认同的基础能创造地解读文体；另一方面教师要激发学生阅读的兴趣、灵活地处理教材，创设情境组织问题，要让学生掌握阅读的方法步骤，鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。
一、转变观念，激发学生阅读兴趣
现代教学理论认为，教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，应注意根据不同的学习目标和学习内容，结合民族学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
二、转变教学方式，激发学习主动性
从“权威教学”到“共同探讨”。传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋。教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如《孔乙己》这篇课文，学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰……我肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识做出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。这样的思考与练习，充满着生活的情趣，虽然中间有老师的点拨，但学生感受到一种自求和发现的快意，同时也是增加吸引力的有效措施。
三、重在教给学生阅读的方法
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值。而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。理解分析文章是阅读教学的重点，不少民族学生读了文章后不知该怎样做。因此，教师要根据教学目标及文体特点让学生明确本课要分析理解哪些内容，为什么要分析理解这些内容，然后重点告诉学生分析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此方法操作。如小说的阅读教学：首先是了解小说要素，整体感知文章。感知小说题目，进行必要猜读；弄清故事线索，大致理清情节；迅速浏览小说，初步了解人物；筛选关键信息，解读典型环境；确定小说的主旨。然后把握小说特点，做出精当鉴赏。领会小说中的景物描写；感悟小说中的人物形象，掌握人物描写的方法；体会小说中的重要细节描写，对于重要细节的鉴赏或作用分析应该注意思考方向。总之，学生明白了具体的阅读方法，进行多次尝试性的实践训练，让方法逐步成为操作习惯，哪怕多几次专题训练，也要达到学生能自然操作的程度。
四、开展综合性学习
新的《课程标准》更强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如我在教学《春》时，可以组织有关“春”的语文实践活动：引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等，经过取舍加工，编成小报，举办语文综合性学习“走进春的世界”；带领学生走出课堂，走进春天，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴细细的春雨，或放飞多彩的风筝，嬉戏河里活泼的游鱼，亲吻那柔柔的小草；最后让学生用自己喜爱的形式吟春颂春，或作文、或吟诗、或绘画、或谱歌。学生在活动中加深对“春”的体验，丰富了“春”的语言。这样的练习，充满着生活的情趣，不仅培养了学生的创新能力，还培养了学生创新思维的习惯。
五、关注学生的课外阅读
尽管学生具备一定的阅读素质，但不从事持续的阅读实践，那么其相应的能力和习惯是不会得到发展的。因此，关键是要让学生以学习主人的姿态在阅读实践中历练，指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里，从而提高学生的整体阅读能力。在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如在教《忆读书》时介绍他们看《繁星》《春水》，教学《范进中举》时指导他们看《儒林外史》，教学《白杨礼赞》时向他们推荐《子夜》，等等。
语文阅读教学最终目的是提高学生的语文素养和语文能力。教师既要加强学生的基础性学力，提高学生的发展性学力和创造性学力，培养学生终身学习的愿望和能力，又要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。
一、转变观念，激发学生阅读兴趣
现代教学理论认为，教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，应注意根据不同的学习目标和学习内容，结合民族学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
二、转变教学方式，激发学习主动性
从“权威教学”到“共同探讨”。传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋。教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如《孔乙己》这篇课文，学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰……我肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识做出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。这样的思考与练习，充满着生活的情趣，虽然中间有老师的点拨，但学生感受到一种自求和发现的快意，同时也是增加吸引力的有效措施。
三、重在教给学生阅读的方法
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值。而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。理解分析文章是阅读教学的重点，不少民族学生读了文章后不知该怎样做。因此，教师要根据教学目标及文体特点让学生明确本课要分析理解哪些内容，为什么要分析理解这些内容，然后重点告诉学生分析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此方法操作。如小说的阅读教学：首先是了解小说要素，整体感知文章。感知小说题目，进行必要猜读；弄清故事线索，大致理清情节；迅速浏览小说，初步了解人物；筛选关键信息，解读典型环境；确定小说的主旨。然后把握小说特点，做出精当鉴赏。领会小说中的景物描写；感悟小说中的人物形象，掌握人物描写的方法；体会小说中的重要细节描写，对于重要细节的鉴赏或作用分析应该注意思考方向。总之，学生明白了具体的阅读方法，进行多次尝试性的实践训练，让方法逐步成为操作习惯，哪怕多几次专题训练，也要达到学生能自然操作的程度。
四、开展综合性学习
新的《课程标准》更强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如我在教学《春》时，可以组织有关“春”的语文实践活动：引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等，经过取舍加工，编成小报，举办语文综合性学习“走进春的世界”；带领学生走出课堂，走进春天，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴细细的春雨，或放飞多彩的风筝，嬉戏河里活泼的游鱼，亲吻那柔柔的小草；最后让学生用自己喜爱的形式吟春颂春，或作文、或吟诗、或绘画、或谱歌。学生在活动中加深对“春”的体验，丰富了“春”的语言。这样的练习，充满着生活的情趣，不仅培养了学生的创新能力，还培养了学生创新思维的习惯。
五、关注学生的课外阅读
尽管学生具备一定的阅读素质，但不从事持续的阅读实践，那么其相应的能力和习惯是不会得到发展的。因此，关键是要让学生以学习主人的姿态在阅读实践中历练，指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里，从而提高学生的整体阅读能力。在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如在教《忆读书》时介绍他们看《繁星》《春水》，教学《范进中举》时指导他们看《儒林外史》，教学《白杨礼赞》时向他们推荐《子夜》，等等。
语文阅读教学最终目的是提高学生的语文素养和语文能力。教师既要加强学生的基础性学力，提高学生的发展性学力和创造性学力，培养学生终身学习的愿望和能力，又要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。