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摘 要： 翻译能力是英语学习者综合英语素质的重要体现，是素质教育所要实现的重要目标之一。在大学英语教学改革中，翻译是重要的改革对象。因此，针对大学翻译教学中存在的问题，本文提出注重培养学生的语言文化对比为基础的英语翻译。只有在文化语言的对比中才可以丰富语言教学内容，提高大学生的翻译能力与教师的翻译教学水平。
关键词： 大学英语教学 翻译教学 英汉比较
一、英汉翻译教学的背景与现状
虽然英汉互译在大学英语学习和教学中显得很重要，但是不少师生却忽视此项技能的训练，主观上低估其难度和重要性；客观上，由于时间、师资等条件的限制，翻译教学只能融于精读教学之中，系统性不强。目前的大学英语教学，在没有设置专门的翻译课的情况下，不可能像专业英语那样按某本翻译教材进行专门训练。因此，大学英语的翻译教学只能寓于精读教学之中，充分利用精读课文的典型段落和阅读材料中的英译汉练习，精讲精练，提高有效度。这样既能培养学生的英译汉能力，又能让他们感到没有增加负担。
在大学英语翻译实践中，学生对于英语翻译的技能的训练往往都是局限在教材内容的训练，由于在日常训练和学习过程中缺少专业的理论知识的指导，使得学生翻译出来的东西普遍存在：用词不当、语法不准确、句子支离破碎的现象出现。甚至有些英汉翻译的译文，连中国人也看不懂。这些问题的出现要求我们重视英语教学中的翻译教学。
二、教学的指导原则
1.针对性原则。
翻译是一门实践性极强的课程，既要讲理论又要讲实践。实践证明，脱离了实践，脱离了具体的例句分析，大讲翻译理论和技巧收效甚微。讲原则、方法和技巧要有针对性，将理论融于实践之中，会收到意想不到的效果。教师先让学生试着口译或笔译，再对学生的译文进行点评、分析、对比、归纳。对译文的妙笔予以赞赏，对错误和缺点进行分析、总结。学生在学习过程中体验到翻译的不易；在比较中学会推敲、取舍；在分析过程中明白错误之源，在解决问题的过程中活跃思维。
2.系统性原则。
在精读课文中要求翻译的句子选自每课的阅读材料，似零星而不系统，但一般都能体现特定语篇的理解难点，要译得忠实、通顺、自然就必须运用某些方法和技巧。众多的方法和技巧可构成体系，教师备课时应避免孤立地对待每课的翻译练习，有总体观念，将每课翻译过程中所涉及的方法和技巧纳入一个总的框架，必须条理化、系统化。
三、具体的教学实践方法
1.英语的抽象性和汉语的具体性。
英语表达比较抽象，汉语表达比较具体。西方人习惯抽象思维，往往通过对事物感性认识的分析，达到对事物的理性认识，通过抽象看到事物的本质，因而语言表达比较抽象；中国人习惯形象思维，注重直观经验，以感觉、知觉、表象为依据，因而汉语用词倾向于具体，常常以实的形式表达虚的概念，以具体的形象表达抽象的内容，这就使英汉语序的表达形式有很大的不同。
2.英语重形合，汉语重意合。
英语、汉语分属印欧、汉藏两个不同的语系，因此两者之间存在很大的差异，特别是在表达方式上，西方人偏向分析思维，在思维活动中，把对象分解为各个部分，逐个加以考察和研究，崇尚个体思维。表现在语言上，重形合，即凭借严谨的形式进行分析。中国人偏向综合思维，把事物的各个方面综合成统一的整体进行思维。在语言上，表现为重意合，即根据主观的直觉，从逻辑及上下文中悟出关系来。也就是说，英语注重运用各种有形的连接手段，实现语法形式的完整，句子组织严密，层次井然扣接。而汉语语言表现形式受意念引导，语言简练，各分句多靠内在逻辑关系贯穿，句子松散。王力先生说过：英国人写文章往往化零为整，而中国人则化整为零。这实际上对我们的英汉翻译具有重要的指导意义。由于汉语重意合，故汉语句子中连接词的使用远远少于英语句子。受汉语这一特点的影响，有些学生在翻译时往往会忘记使用连接词，译成支离破碎的英译句。
3.语篇层的转换。
如同单词的转换要放到句子层一样，句子的转换也要放到语篇层，从整体上把握文章的主旨，理清所选语句或段落与上下文之间的关系，因为语言里的所有部分和一切要素都是互相联系、互相制约的，不可孤立地对待，有了理解作为前提，转换才能达意、通顺。但是学生在翻译时普遍存在的问题是受原文结构的影响过大，一味地词字对译、硬译。
4.加强翻译能力的培养和训练。
当前，由于种种原因，学生英汉翻译方面能力的培养并没有得到足够的重视。学生在英语教学中，往往对某篇文章或文章中的段落或句子能懂其英语意思，阅读理解的准确率大多较高，但用母语准确译出其语用隐含意义就感到十分困难。翻译时，学生不是脱离原文，异想天开地发挥，便是拘泥于原文句子的结构和词序进行生硬的翻译。产生这种现象的原因，除学校在平时教与学的过程中对英汉翻译的学习重视不够外，与学生对翻译技能的掌握不足这点也有关系。
四、结语
在教学中，教师应针对翻译材料的特点将各种翻译技巧融会实践之中，再将这些方法纳入既定的框架使之系统化。通过对英汉语对比能让学生既知其然又知其所以然，通过英汉语对比可以教会学生有意识地避免汉语干扰，写出地道、结构富于变化的英文句子。翻译是一个再创造的过程，它需要坚实的语言功底和一定的翻译技巧，需要长期坚持不懈地进行理论知识的积累和技能训练。因此，翻译务必重新回到大学英语教学的课堂。特别是要将这门自成体系，理论性和实践性都很强的课程提高到足够的高度，使学生通过必要的翻译专业训练，进一步增强其驾驭语言的能力。
参考文献：
[1]郑树泉.新视野大学英语读写教程.外语教学与研究出版社，2001.
[2]许果，梅林.文化差异与跨文化交际能力的培养[N].重庆大学学报社科版，2002（6）：121-123，VOL8.
[3]胡家峦.英国名诗详注[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]宋葵.论外语教学中的文化导入.辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2014.
关键词： 大学英语教学 翻译教学 英汉比较
一、英汉翻译教学的背景与现状
虽然英汉互译在大学英语学习和教学中显得很重要，但是不少师生却忽视此项技能的训练，主观上低估其难度和重要性；客观上，由于时间、师资等条件的限制，翻译教学只能融于精读教学之中，系统性不强。目前的大学英语教学，在没有设置专门的翻译课的情况下，不可能像专业英语那样按某本翻译教材进行专门训练。因此，大学英语的翻译教学只能寓于精读教学之中，充分利用精读课文的典型段落和阅读材料中的英译汉练习，精讲精练，提高有效度。这样既能培养学生的英译汉能力，又能让他们感到没有增加负担。
在大学英语翻译实践中，学生对于英语翻译的技能的训练往往都是局限在教材内容的训练，由于在日常训练和学习过程中缺少专业的理论知识的指导，使得学生翻译出来的东西普遍存在：用词不当、语法不准确、句子支离破碎的现象出现。甚至有些英汉翻译的译文，连中国人也看不懂。这些问题的出现要求我们重视英语教学中的翻译教学。
二、教学的指导原则
1.针对性原则。
翻译是一门实践性极强的课程，既要讲理论又要讲实践。实践证明，脱离了实践，脱离了具体的例句分析，大讲翻译理论和技巧收效甚微。讲原则、方法和技巧要有针对性，将理论融于实践之中，会收到意想不到的效果。教师先让学生试着口译或笔译，再对学生的译文进行点评、分析、对比、归纳。对译文的妙笔予以赞赏，对错误和缺点进行分析、总结。学生在学习过程中体验到翻译的不易；在比较中学会推敲、取舍；在分析过程中明白错误之源，在解决问题的过程中活跃思维。
2.系统性原则。
在精读课文中要求翻译的句子选自每课的阅读材料，似零星而不系统，但一般都能体现特定语篇的理解难点，要译得忠实、通顺、自然就必须运用某些方法和技巧。众多的方法和技巧可构成体系，教师备课时应避免孤立地对待每课的翻译练习，有总体观念，将每课翻译过程中所涉及的方法和技巧纳入一个总的框架，必须条理化、系统化。
三、具体的教学实践方法
1.英语的抽象性和汉语的具体性。
英语表达比较抽象，汉语表达比较具体。西方人习惯抽象思维，往往通过对事物感性认识的分析，达到对事物的理性认识，通过抽象看到事物的本质，因而语言表达比较抽象；中国人习惯形象思维，注重直观经验，以感觉、知觉、表象为依据，因而汉语用词倾向于具体，常常以实的形式表达虚的概念，以具体的形象表达抽象的内容，这就使英汉语序的表达形式有很大的不同。
2.英语重形合，汉语重意合。
英语、汉语分属印欧、汉藏两个不同的语系，因此两者之间存在很大的差异，特别是在表达方式上，西方人偏向分析思维，在思维活动中，把对象分解为各个部分，逐个加以考察和研究，崇尚个体思维。表现在语言上，重形合，即凭借严谨的形式进行分析。中国人偏向综合思维，把事物的各个方面综合成统一的整体进行思维。在语言上，表现为重意合，即根据主观的直觉，从逻辑及上下文中悟出关系来。也就是说，英语注重运用各种有形的连接手段，实现语法形式的完整，句子组织严密，层次井然扣接。而汉语语言表现形式受意念引导，语言简练，各分句多靠内在逻辑关系贯穿，句子松散。王力先生说过：英国人写文章往往化零为整，而中国人则化整为零。这实际上对我们的英汉翻译具有重要的指导意义。由于汉语重意合，故汉语句子中连接词的使用远远少于英语句子。受汉语这一特点的影响，有些学生在翻译时往往会忘记使用连接词，译成支离破碎的英译句。
3.语篇层的转换。
如同单词的转换要放到句子层一样，句子的转换也要放到语篇层，从整体上把握文章的主旨，理清所选语句或段落与上下文之间的关系，因为语言里的所有部分和一切要素都是互相联系、互相制约的，不可孤立地对待，有了理解作为前提，转换才能达意、通顺。但是学生在翻译时普遍存在的问题是受原文结构的影响过大，一味地词字对译、硬译。
4.加强翻译能力的培养和训练。
当前，由于种种原因，学生英汉翻译方面能力的培养并没有得到足够的重视。学生在英语教学中，往往对某篇文章或文章中的段落或句子能懂其英语意思，阅读理解的准确率大多较高，但用母语准确译出其语用隐含意义就感到十分困难。翻译时，学生不是脱离原文，异想天开地发挥，便是拘泥于原文句子的结构和词序进行生硬的翻译。产生这种现象的原因，除学校在平时教与学的过程中对英汉翻译的学习重视不够外，与学生对翻译技能的掌握不足这点也有关系。
四、结语
在教学中，教师应针对翻译材料的特点将各种翻译技巧融会实践之中，再将这些方法纳入既定的框架使之系统化。通过对英汉语对比能让学生既知其然又知其所以然，通过英汉语对比可以教会学生有意识地避免汉语干扰，写出地道、结构富于变化的英文句子。翻译是一个再创造的过程，它需要坚实的语言功底和一定的翻译技巧，需要长期坚持不懈地进行理论知识的积累和技能训练。因此，翻译务必重新回到大学英语教学的课堂。特别是要将这门自成体系，理论性和实践性都很强的课程提高到足够的高度，使学生通过必要的翻译专业训练，进一步增强其驾驭语言的能力。
参考文献：
[1]郑树泉.新视野大学英语读写教程.外语教学与研究出版社，2001.
[2]许果，梅林.文化差异与跨文化交际能力的培养[N].重庆大学学报社科版，2002（6）：121-123，VOL8.
[3]胡家峦.英国名诗详注[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]宋葵.论外语教学中的文化导入.辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2014.