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【摘 要】我们总是感叹学生对丰富生活的熟视无睹，但学生不去注意，不去体验，再新奇的事物也难以叩开他们的心扉。我们要给孩子一种群体的体验，引导孩子在集體生活中观察生活。因为只有这样才会刺激学生的感官去体验生活，强化学生的体验就要从这一方面强化，这才是新课标的精神真谛。
【关键词】小学作文教学 体验 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.053
学生对丰富多彩的生活视而不见，听而不闻的现象是当今小学习作，乃至中学作文的一个致命的伤。《语文课程标准》明确提出，“让学生留心周围的事物，写自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的事情。”我们总是感叹学生对丰富生活的熟视无睹，但学生不去注意，不去体验，再新奇的事物也难以叩开他们的心扉。如何提高小学作文教学的有效性呢？下面是我最近上了一节四年级的习作指导课，颇有些感触，借此机会与大家分享交流。教学流程如下：
一、变向思维，激发兴趣
由一个改变学生思维的问题入手，我告诉同学们：“我们平时都习惯用右手做事，如果用左手会怎样呢？同学们想不想现在试一试？”。
二、切身体验，感由心生
我设计了三个小环节，也就是分别让学生用不习惯的左手做三件事。（事先每个学生都准备了一把剪刀和一张中间画了一个圆的白纸）1.“左手写自己的名字”2.“推选选手剪圆比赛”3.“全体体验左手剪圆”。每个小环节进行完都让学生说说自己的感受，心里的体验。
三、体验回味，情动辞发
随后让学生回顾我们上课后一共做了几件事？对哪件事感受最深？然后让学生以《一堂有趣的作文课》为题，指导学生根据自己刚才的体验写一篇习作。
四、体验交流，评中升华
习作后进行交流，小作者读自己的作文，大家互相评一评。从评述中使自己的习作得到提升。
我看着同学们那高兴的神情，审视着同学们那放飞的思绪，也引发了对习作教学的新思考。生活是学生习作的源泉，是学生习作材料的大仓库，我们的学生天天生活在这个世界里，为什么有的学生能思如泉涌，挥笔成章，有的学生却望而却步，写不出内容。
在这堂作文课上，让学生“左手写自己的名字，左手剪掉纸上的圆”，行为习惯的改变，使现在这些带有叛逆思维学生的情绪一下子被调动起来，强烈的好奇心驱使他们想尽快地试一试。试过之后，有了新的体验，有了体验，学生就有话可说，这就抓住了学生习作的源头。再举个例子，同学们一起去大梅沙游泳，有的同学能感觉到海的壮美，催生了对大海的喜爱之情，立刻能写出一篇好的文章；而有的同学则嬉闹一场，空手而回。什么原因？体验深浅不同，体验深的，有感而发，而心思不在对海景的欣赏上，只停留在嬉闹玩耍上，你让他写大海的壮美，就强他所难了。
这就要求学生要学会观察生活，热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体、写生动。我们经常在一些作文里看到这样的描写：“她长得很漂亮”，“他非常生气”，“表演了精彩节目”，“朗诵了动人的诗篇”，“会场布置庄严大方”，“披着节日的盛装”等等。我们如果深入一层问一问：她哪些地方长得漂亮？他生气时是怎么样的？节目精彩在哪里？诗篇是怎样感动听众的？会场是怎样布置的？节日的盛装又是怎么样的？你很可能回答不出来，因为你没有切身体验。
没有体验就没有思考，因为只有思考过的东西才会雁过留声，只有触动心灵的东西才会在心中留下深深的烙印，古人作文讲究“情动辞发”，没有体验，怎能动情？又何以辞发！
所以说，体验是学生情动辞发的基点，是学生习作成功的关键，离开体验一切都是空谈。
作为老师，我们都知道，生活是学生习作的源泉，想让学生的习作言之有物，言之有情，言之有序，就要让学生去观察生活，体验生活。如果对学生的训练只是从语言到语言，从书本到书本，这对语言的功用和学生能力的发展而言无疑是南辕北辙，没有认识到只有体验才有话可说。我们经常对学生说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可我们在提出这些美丽的主观愿望时，又忽略了对学生观察体验生活的具体指导，怎样接触，如何体验。
这就需要我们老师去引导学生体验感受。在课堂上，在这节作文课上，我引导学生做了三件事：1.“左手写自己的名字”2.“推选选手剪圆比赛”3.“全体体验左手剪圆”。在老师的引导下，在充满趣味的活动中，学生有了体验，有了感受，及时地引导学生把这种感受和体验写下来，就形成了习作的原材料。同样在生活中我们也要引导学生学会观察，让学生学会开放五官去认真感受。看看，听听，摸摸，动动，闻闻，尝尝，增强观察的效果。多问几个“为什么会这样？”多想几个“怎么会这样？”答案解决了，生活的体验也就加深了。还有，好记性不如烂笔头。体验有了，思考有了，不及时地记录，也等于白驹过隙，过眼云烟转头空。所以在这堂课上，我引导学生体验完后，接着就让学生现场作文，当堂互评。我们知道，过后学生的体验就淡了，再加上学生是有惰性的，拖久了，恐怕就什么也没有了。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，在这里，我想说，“看而不思则罔，思而不记则殆”。我们还要让学生养成勤动手的好习惯，作片言只语的记载，写三言五语的感受，多读常记，集思广益，久而久之，虽不能厚积博发，起码可以解决学生习作时的“无米之炊”。让学生学会记载，让学生及时作文，就是强化学生的生活体验。强化了学生的生活体验，学生就抓住了习作的源头。
所以，我们要给孩子一种群体的体验，引导孩子在集体生活中观察生活。因为只有这样才会刺激学生的感官去体验生活。强化学生的体验就要从这一方面强化。这才是新课标的精神真谛。
【关键词】小学作文教学 体验 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.053
学生对丰富多彩的生活视而不见，听而不闻的现象是当今小学习作，乃至中学作文的一个致命的伤。《语文课程标准》明确提出，“让学生留心周围的事物，写自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的事情。”我们总是感叹学生对丰富生活的熟视无睹，但学生不去注意，不去体验，再新奇的事物也难以叩开他们的心扉。如何提高小学作文教学的有效性呢？下面是我最近上了一节四年级的习作指导课，颇有些感触，借此机会与大家分享交流。教学流程如下：
一、变向思维，激发兴趣
由一个改变学生思维的问题入手，我告诉同学们：“我们平时都习惯用右手做事，如果用左手会怎样呢？同学们想不想现在试一试？”。
二、切身体验，感由心生
我设计了三个小环节，也就是分别让学生用不习惯的左手做三件事。（事先每个学生都准备了一把剪刀和一张中间画了一个圆的白纸）1.“左手写自己的名字”2.“推选选手剪圆比赛”3.“全体体验左手剪圆”。每个小环节进行完都让学生说说自己的感受，心里的体验。
三、体验回味，情动辞发
随后让学生回顾我们上课后一共做了几件事？对哪件事感受最深？然后让学生以《一堂有趣的作文课》为题，指导学生根据自己刚才的体验写一篇习作。
四、体验交流，评中升华
习作后进行交流，小作者读自己的作文，大家互相评一评。从评述中使自己的习作得到提升。
我看着同学们那高兴的神情，审视着同学们那放飞的思绪，也引发了对习作教学的新思考。生活是学生习作的源泉，是学生习作材料的大仓库，我们的学生天天生活在这个世界里，为什么有的学生能思如泉涌，挥笔成章，有的学生却望而却步，写不出内容。
在这堂作文课上，让学生“左手写自己的名字，左手剪掉纸上的圆”，行为习惯的改变，使现在这些带有叛逆思维学生的情绪一下子被调动起来，强烈的好奇心驱使他们想尽快地试一试。试过之后，有了新的体验，有了体验，学生就有话可说，这就抓住了学生习作的源头。再举个例子，同学们一起去大梅沙游泳，有的同学能感觉到海的壮美，催生了对大海的喜爱之情，立刻能写出一篇好的文章；而有的同学则嬉闹一场，空手而回。什么原因？体验深浅不同，体验深的，有感而发，而心思不在对海景的欣赏上，只停留在嬉闹玩耍上，你让他写大海的壮美，就强他所难了。
这就要求学生要学会观察生活，热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体、写生动。我们经常在一些作文里看到这样的描写：“她长得很漂亮”，“他非常生气”，“表演了精彩节目”，“朗诵了动人的诗篇”，“会场布置庄严大方”，“披着节日的盛装”等等。我们如果深入一层问一问：她哪些地方长得漂亮？他生气时是怎么样的？节目精彩在哪里？诗篇是怎样感动听众的？会场是怎样布置的？节日的盛装又是怎么样的？你很可能回答不出来，因为你没有切身体验。
没有体验就没有思考，因为只有思考过的东西才会雁过留声，只有触动心灵的东西才会在心中留下深深的烙印，古人作文讲究“情动辞发”，没有体验，怎能动情？又何以辞发！
所以说，体验是学生情动辞发的基点，是学生习作成功的关键，离开体验一切都是空谈。
作为老师，我们都知道，生活是学生习作的源泉，想让学生的习作言之有物，言之有情，言之有序，就要让学生去观察生活，体验生活。如果对学生的训练只是从语言到语言，从书本到书本，这对语言的功用和学生能力的发展而言无疑是南辕北辙，没有认识到只有体验才有话可说。我们经常对学生说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可我们在提出这些美丽的主观愿望时，又忽略了对学生观察体验生活的具体指导，怎样接触，如何体验。
这就需要我们老师去引导学生体验感受。在课堂上，在这节作文课上，我引导学生做了三件事：1.“左手写自己的名字”2.“推选选手剪圆比赛”3.“全体体验左手剪圆”。在老师的引导下，在充满趣味的活动中，学生有了体验，有了感受，及时地引导学生把这种感受和体验写下来，就形成了习作的原材料。同样在生活中我们也要引导学生学会观察，让学生学会开放五官去认真感受。看看，听听，摸摸，动动，闻闻，尝尝，增强观察的效果。多问几个“为什么会这样？”多想几个“怎么会这样？”答案解决了，生活的体验也就加深了。还有，好记性不如烂笔头。体验有了，思考有了，不及时地记录，也等于白驹过隙，过眼云烟转头空。所以在这堂课上，我引导学生体验完后，接着就让学生现场作文，当堂互评。我们知道，过后学生的体验就淡了，再加上学生是有惰性的，拖久了，恐怕就什么也没有了。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，在这里，我想说，“看而不思则罔，思而不记则殆”。我们还要让学生养成勤动手的好习惯，作片言只语的记载，写三言五语的感受，多读常记，集思广益，久而久之，虽不能厚积博发，起码可以解决学生习作时的“无米之炊”。让学生学会记载，让学生及时作文，就是强化学生的生活体验。强化了学生的生活体验，学生就抓住了习作的源头。
所以，我们要给孩子一种群体的体验，引导孩子在集体生活中观察生活。因为只有这样才会刺激学生的感官去体验生活。强化学生的体验就要从这一方面强化。这才是新课标的精神真谛。