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作业是课堂教学的延续，能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善自己的教学，进一步指导学生的学习。作业设计是课堂教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是提高教学质量的重要保证。如果我们布置的作业让学生感到厌烦，没有兴趣完成，或者花费了学生很多的休息时间，牺牲了学生很多的业余时间来完成的，这无疑是低效的或无效的，对于提高我们的教学质量只是一句空话，分数的提高是建立在牺牲学生的时间和快乐基础上的。因此，教师对作业必须认真研究有效把握，要对作业的内容、数量、要求等做精心的研究。为什么要布置这些作业，有没有对课堂教学起到补充、巩固作用，有没有对学生的思维训练起到举一反三、触类旁通的作用，作业布置的数量、内容、形式是否合适，等等。
一、什么是有效作业
什么是有效作业？有效是和低效或无效相比较而言的。作业是学生为达到学习目标，完成既定任务而开展的学习活动。对有效作业，我们可以从质量和过程两个视角来理解。从质量视角看，有效作业就是有效果和有效率的作业。有效果就是能达成预期的目标；达到或超过预期的目标，这就是能够实现期望目标的增值的教学。有效率就是就像生产一个产品一样，以低的投入最后有高的产出和回报。以较少的量换来了较高的质这就是有效率或高效率。从过程视角看，有效作业就是在特定的教学环境和条件下，师生有效教与有效学的交流和互动，以实现预期的学习目标的实践活动。
二、有效作业的标准
对作业有效性的判断主要依据课堂学习目标达成情况的分析。第一，有效作业是高效率的作业。教学活动的效率是在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学产出直观表现为学生有效学习时间的相对量。为了取得一定的效果而花费学生大量的时间和精力或者花费了大量精力和时间而取得较小的效果不能说是无效的，但至少是低效的教学行为。因此如果剥夺学生休息娱乐时间，导致学生作业时间膨胀，引起学生厌学，这样的作业一定是无效或低效的。第二，有效作业是高效益的作业。有效作业是总体上的有效作业，而不是对个别学生有效的作业。第三，有效作业是促进学生有效学习的作业。有效作业是为了学生有效的学，而有效学习的结果是学生学习的成功。学习成功又给予学生继续学习的信心和兴趣，激励学生付出更多的努力，进而引发学生再次的成功。如此反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续有效的学习。
三、设计作业的策略
1.作业对象层次化。每个任课教师都会承认班级学生之间是有差异的。既然学生是有差异的，那么我们采取一刀切的办法，一把尺子衡量学生的方法就不公平，也不可取。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性地自由发挥，让好学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。有的老师在课堂上要求学生当堂背诵所学对话，设置不同的梯度，如能把第一幅图背诵的，可以得一颗星；能把第一、二两幅图背诵的，得两颗星；能背诵全部对话的则可以得三颗星。这就是针对不同程度的学生设立的不同的最近发展区，让学生通过自己的努力能达到一定的而目标，从而使学生树立较强的信心和保持学生的干劲。
2.作业内容目标化。所谓作业内容目标化，就是教师布置所有的作业，都要按既定的教学目标，要紧紧围绕着教学目标。要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，要遵循学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼顾不同学生的个体差异。只有这样，教师布置的作业才有的放矢。
3.作业形式多样化。作业形式单一，时间长了容易使学生感到厌烦。就像一个人每天给你吃同样的饭菜即使再昂贵、食物再美味也有吃腻的时候。如果我们改变一下作业的形式，利用小学生活泼好动的特点，调动学生以听、说、读、写、演、唱、游、触、闻、尝、摸和想象等来感受知识的存在，就能让学生主动参与，认真完成。可以让学生自己设计、编写作业题；可以是口头背诵的、游戏表演的、画画写写的、调查统计的、选择判断的、预习上网查阅的等。教师应该不断尝试、完善，与学生一起共同创造丰富多彩的作业形式，让书面作业与实践作业相得益彰，共同提高作业的效益。教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一。作业形式多样符合了小学生接受事物的心理特点，激发作业的兴趣，从而达到提高作业效果的目的。
4.作业题材生活化。教学目的之一是让学生能运用课本知识来解决生活中的实际问题。作业题材的生活化，需要教师花更多时间和精力去观察、收集、设计。作业题材的生活化能培养学生关心社会，热爱生活，善于思考，激发兴趣，乐于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。比如让学生在生活中去收集英文商标、广告、标牌等。如果用一本小本子随时记录下来，长期积累，肯定会有收获。这样一来，学生会有意识地去注意身边的英语单词和句子，发现生活中处处有英语，也感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的愿望和动力。
5.作业过程自主化。为提高作业的有效性，教师布置的作业大部分要求学生在课内完成。为什么呢？可以避免学生互相抄袭，促使其独立完成作业，让学生在获得答案过程中养成独立思维的习惯。新课程下作业的目标是如何在作业活动中促进学生发展，使学生在作业活动中掌握知识和技能的同时，经历作业活动中的过程与方法，体验情感态度价值观的变化和养成。小学阶段是培养学生独立完成作业良好习惯的最佳时期，不过由于小学生的自控能力差，需要一个做作业的氛围，更需要教师的督促和指导。因此，教师应转变观念，把作业纳入每节课堂教学中，留有几分钟的作业时间，保证70%以上的作业内容在课堂上完成。这样可以从作业的格式、做题的规范、作业的整洁等方面对学生严格要求，努力培养学生良好的学习习惯、良好的作业习惯。学生在课堂中做作业，教师能及时对学生的作业进行过程、方法指导，及时发现学生作业中出现的问题，采取相应的措施，可以加强对后进生的辅导，使其体验到成功的乐趣。这样既达到了作业的有效性，又减轻了学生的学习负担。 6.作业评价多元化。实践证明，对学生作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。一般情况下对学生的作业我们常规的做法是进行等级符号评价，这通常是用于家庭的书面作业；实际上我们也可以适当用一些微型物质奖励。可以准备一些小奖品，如贴画、文具等，奖励作业非常优秀的、出色的学生。还可以用一些荣誉的奖励如教师可以采用记分、插小红旗、画星星、盖章兑换奖品等手段给予作业中表现好的小组或个人。另外，我们还可以采取情感激励的方式进行评价。教师通过富有激励性的语言对学生的作业进行评价。多元评价学生作业的方法，会大大激发学生作业的兴趣，提高作业的有效性。
四、有效作业的类型
1.促进学生动口，布置口语性作业。小学生表现欲望强，人人都想在别人面前表现自己。针对有些家长不懂英语，无法用英语和孩子对话，学生缺少英语语言环境的情况，每学完一课，可以让学生把朗读的单词、对话、课文用录音机录下来，到学校后全班播放，其余学生进行点评，并选出优秀者。许多学生为了得到别人的好评，录音前反复诵读好多遍，直至熟练为止。这一作业不仅增加了学生开口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且也大大提高了作业的质量，会收到好的效果。
2.促进学生动手，布置制作性作业。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢动手操作，喜欢想象，因此教师在布置作业时可以利用学生的年龄、兴趣、爱好、愿望等特点，多布置一些能够动手操作的一些作业取代那些重复呆板的作业。制作性作业不仅让学生复习了旧知，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受新知和创造性地学习，可以让学生制作一张课表，上面标注出星期一到星期五，并把每天的课程安排也一一标注，这样既复习了星期名称的单词，同时也复习巩固了学科名称的单词。
3.促进学生动脑，布置创新性作业。创新是一个民族发展的不竭动力。素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。在布置作业时，我们也注意和开发学生的想象力和创造力。我们可以给学生提供一些线条和不完整的图形，激发学生发挥想像力，将这些图形组合成不同的东西，于是会有闪着学生智慧光芒的答案。在学习家居场所的单词后，我们可以要求学生根据提供的地点和物品，为自己布置一个合理的房间和家园，学生根据自己的喜好和设计，描绘着理想的家园，完成后描述给同学听。这些作业不仅能锻炼学生的英语表达能力，也充分发挥了学生的自主创造和想象能力。
4.促进学生多向交流，设置合作性作业。新课程标准要求把教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动。促使学生互相学习，互相帮助，提高合作能力。因此在布置作业时，可以利用集体的力量，形式也是多种多样的：可以是师生之间的合作，可以是学生与家长之间的，也可以是学生和学生之间的合作。
围绕教学目标和要求，从听说、读写、演唱、视听等入手，从培养学生的记忆、想象和创新能力出发，使小学作业布置更加趋于合理有效，把作业延伸至与之联系的现实生活中，这样不仅能丰富学生的知识，而且有利于学生学活学好，进而有利于创造能力的培养。总而言之，在作业的设计上，少一些机械抄写的、重复做题的作业，多一些形式多样、有层次性的作业，这样不仅有利于学生听说读写能力的提高，发展学生的语言运用能力，同时也有利于学生个性化、自主化发展。
一、什么是有效作业
什么是有效作业？有效是和低效或无效相比较而言的。作业是学生为达到学习目标，完成既定任务而开展的学习活动。对有效作业，我们可以从质量和过程两个视角来理解。从质量视角看，有效作业就是有效果和有效率的作业。有效果就是能达成预期的目标；达到或超过预期的目标，这就是能够实现期望目标的增值的教学。有效率就是就像生产一个产品一样，以低的投入最后有高的产出和回报。以较少的量换来了较高的质这就是有效率或高效率。从过程视角看，有效作业就是在特定的教学环境和条件下，师生有效教与有效学的交流和互动，以实现预期的学习目标的实践活动。
二、有效作业的标准
对作业有效性的判断主要依据课堂学习目标达成情况的分析。第一，有效作业是高效率的作业。教学活动的效率是在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学产出直观表现为学生有效学习时间的相对量。为了取得一定的效果而花费学生大量的时间和精力或者花费了大量精力和时间而取得较小的效果不能说是无效的，但至少是低效的教学行为。因此如果剥夺学生休息娱乐时间，导致学生作业时间膨胀，引起学生厌学，这样的作业一定是无效或低效的。第二，有效作业是高效益的作业。有效作业是总体上的有效作业，而不是对个别学生有效的作业。第三，有效作业是促进学生有效学习的作业。有效作业是为了学生有效的学，而有效学习的结果是学生学习的成功。学习成功又给予学生继续学习的信心和兴趣，激励学生付出更多的努力，进而引发学生再次的成功。如此反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续有效的学习。
三、设计作业的策略
1.作业对象层次化。每个任课教师都会承认班级学生之间是有差异的。既然学生是有差异的，那么我们采取一刀切的办法，一把尺子衡量学生的方法就不公平，也不可取。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性地自由发挥，让好学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。有的老师在课堂上要求学生当堂背诵所学对话，设置不同的梯度，如能把第一幅图背诵的，可以得一颗星；能把第一、二两幅图背诵的，得两颗星；能背诵全部对话的则可以得三颗星。这就是针对不同程度的学生设立的不同的最近发展区，让学生通过自己的努力能达到一定的而目标，从而使学生树立较强的信心和保持学生的干劲。
2.作业内容目标化。所谓作业内容目标化，就是教师布置所有的作业，都要按既定的教学目标，要紧紧围绕着教学目标。要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，要遵循学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼顾不同学生的个体差异。只有这样，教师布置的作业才有的放矢。
3.作业形式多样化。作业形式单一，时间长了容易使学生感到厌烦。就像一个人每天给你吃同样的饭菜即使再昂贵、食物再美味也有吃腻的时候。如果我们改变一下作业的形式，利用小学生活泼好动的特点，调动学生以听、说、读、写、演、唱、游、触、闻、尝、摸和想象等来感受知识的存在，就能让学生主动参与，认真完成。可以让学生自己设计、编写作业题；可以是口头背诵的、游戏表演的、画画写写的、调查统计的、选择判断的、预习上网查阅的等。教师应该不断尝试、完善，与学生一起共同创造丰富多彩的作业形式，让书面作业与实践作业相得益彰，共同提高作业的效益。教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一。作业形式多样符合了小学生接受事物的心理特点，激发作业的兴趣，从而达到提高作业效果的目的。
4.作业题材生活化。教学目的之一是让学生能运用课本知识来解决生活中的实际问题。作业题材的生活化，需要教师花更多时间和精力去观察、收集、设计。作业题材的生活化能培养学生关心社会，热爱生活，善于思考，激发兴趣，乐于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。比如让学生在生活中去收集英文商标、广告、标牌等。如果用一本小本子随时记录下来，长期积累，肯定会有收获。这样一来，学生会有意识地去注意身边的英语单词和句子，发现生活中处处有英语，也感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的愿望和动力。
5.作业过程自主化。为提高作业的有效性，教师布置的作业大部分要求学生在课内完成。为什么呢？可以避免学生互相抄袭，促使其独立完成作业，让学生在获得答案过程中养成独立思维的习惯。新课程下作业的目标是如何在作业活动中促进学生发展，使学生在作业活动中掌握知识和技能的同时，经历作业活动中的过程与方法，体验情感态度价值观的变化和养成。小学阶段是培养学生独立完成作业良好习惯的最佳时期，不过由于小学生的自控能力差，需要一个做作业的氛围，更需要教师的督促和指导。因此，教师应转变观念，把作业纳入每节课堂教学中，留有几分钟的作业时间，保证70%以上的作业内容在课堂上完成。这样可以从作业的格式、做题的规范、作业的整洁等方面对学生严格要求，努力培养学生良好的学习习惯、良好的作业习惯。学生在课堂中做作业，教师能及时对学生的作业进行过程、方法指导，及时发现学生作业中出现的问题，采取相应的措施，可以加强对后进生的辅导，使其体验到成功的乐趣。这样既达到了作业的有效性，又减轻了学生的学习负担。 6.作业评价多元化。实践证明，对学生作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。一般情况下对学生的作业我们常规的做法是进行等级符号评价，这通常是用于家庭的书面作业；实际上我们也可以适当用一些微型物质奖励。可以准备一些小奖品，如贴画、文具等，奖励作业非常优秀的、出色的学生。还可以用一些荣誉的奖励如教师可以采用记分、插小红旗、画星星、盖章兑换奖品等手段给予作业中表现好的小组或个人。另外，我们还可以采取情感激励的方式进行评价。教师通过富有激励性的语言对学生的作业进行评价。多元评价学生作业的方法，会大大激发学生作业的兴趣，提高作业的有效性。
四、有效作业的类型
1.促进学生动口，布置口语性作业。小学生表现欲望强，人人都想在别人面前表现自己。针对有些家长不懂英语，无法用英语和孩子对话，学生缺少英语语言环境的情况，每学完一课，可以让学生把朗读的单词、对话、课文用录音机录下来，到学校后全班播放，其余学生进行点评，并选出优秀者。许多学生为了得到别人的好评，录音前反复诵读好多遍，直至熟练为止。这一作业不仅增加了学生开口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且也大大提高了作业的质量，会收到好的效果。
2.促进学生动手，布置制作性作业。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢动手操作，喜欢想象，因此教师在布置作业时可以利用学生的年龄、兴趣、爱好、愿望等特点，多布置一些能够动手操作的一些作业取代那些重复呆板的作业。制作性作业不仅让学生复习了旧知，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受新知和创造性地学习，可以让学生制作一张课表，上面标注出星期一到星期五，并把每天的课程安排也一一标注，这样既复习了星期名称的单词，同时也复习巩固了学科名称的单词。
3.促进学生动脑，布置创新性作业。创新是一个民族发展的不竭动力。素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。在布置作业时，我们也注意和开发学生的想象力和创造力。我们可以给学生提供一些线条和不完整的图形，激发学生发挥想像力，将这些图形组合成不同的东西，于是会有闪着学生智慧光芒的答案。在学习家居场所的单词后，我们可以要求学生根据提供的地点和物品，为自己布置一个合理的房间和家园，学生根据自己的喜好和设计，描绘着理想的家园，完成后描述给同学听。这些作业不仅能锻炼学生的英语表达能力，也充分发挥了学生的自主创造和想象能力。
4.促进学生多向交流，设置合作性作业。新课程标准要求把教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动。促使学生互相学习，互相帮助，提高合作能力。因此在布置作业时，可以利用集体的力量，形式也是多种多样的：可以是师生之间的合作，可以是学生与家长之间的，也可以是学生和学生之间的合作。
围绕教学目标和要求，从听说、读写、演唱、视听等入手，从培养学生的记忆、想象和创新能力出发，使小学作业布置更加趋于合理有效，把作业延伸至与之联系的现实生活中，这样不仅能丰富学生的知识，而且有利于学生学活学好，进而有利于创造能力的培养。总而言之，在作业的设计上，少一些机械抄写的、重复做题的作业，多一些形式多样、有层次性的作业，这样不仅有利于学生听说读写能力的提高，发展学生的语言运用能力，同时也有利于学生个性化、自主化发展。