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摘 要：在我国教育新课改的持续深入推进过程中，作为小学阶段一门重要的基础课程，小学数学不仅需要对学生的逻辑思维能力进行培养，更需要运用创新教学方法激发学生的学习自主性与创造性。为此，通过对新课改下小学数学教学方法进行创新策略研究，希望可以由此推动新课改下小学数学教学水平的提升，也能使学生们得以更加全面的综合素质能力的提升。
关键词：新课改；小学数学；教学；创新
伴随着对新课改教学方式的不断探索，教师不仅更加注重学生教学主体地位的提升，而且也更加关注对学生自主能力的培养。作为教育教学的引导者，必须在改变传统教育模式的基础上进行大胆的创新教学方法研究，既要保证小学数学课堂教学的实效性，同时也应在不断激发学生学习兴趣的前提下实施多元化的教学方式，使学生们在进行充分的自主学习探索中，得到全面而健康的发展。
1新课改对小学数学教学方法的创新要求
1.1教学联系实际
对于小学阶段的学生来说，小学数学的学习是属于基础知识的贯穿与巩固，具有一定的抽象性。但数学作为一门最古老的科学，不仅被应用于多种学科之中，而且在我们的实际生活中也随处可见，因此在新课改要求下，数学教学不应仅局限于课堂教学之中，更应将数学知识与我们的生活现象紧密相连，使小学生既能轻松理解与认知数学概念，更能通过实践应用感悟数学知识的价值与作用。正如我们在进行“认识人民币”的学习过程中，对于钱币的认知不应仅限于对人民币面额的认知，而应注重在生活中的具体使用，可以通过模拟使用钱币的教学方式，引导学生对钱币流通作用以及使用方法的认知。
1.2明确教学目标
在新课改中对小学数学教师也提出了一定的教学要求，不仅要明确当前小学数学的教学目标，更应在此基础上注重教学质量的提升。数学知识的学习，一方面要与生活实践紧密相连，另一方面则应建立在以人为本的教育理念基础上，使知识教育与人才培养完美结合，对学生实施全面的素质化教育，这一教育培养过程不仅包括对学生进行德育与美育等方面的教育，还包括对学生的可塑性、习惯性与创造性的培养。例如，在学习“认识时间”这一课内容时，教师不仅要使学生能够准确地认识时间，还应在珍惜时间、有效利用时间等方面加以引导，使学生在增强时间观念的同时，还能养成良好的学习习惯与生活习惯。
1.3培养学生创造力
众所周知，小学数学课程的设立不仅是对学生逻辑思维能力的培养，更是对学生的创造性能力所实施的教育教学。在整体的数学知识结构中，既包括对学生逻辑思维的开发，也蕴含着在具体应用方面对学生创造力的培养，因此教师在运用有效的兴趣培养的前提下，既要确保学生能够进行独立的思考，还应进一步获得数学知识的完整性。例如，在进行“初步认识几分之一”的学习过程中，教师就可以在分组教学的帮助下，通过让各组选择各自喜欢的彩带、魔方、圆片等，然后向同学们提出问题：如何获得我们想要的1/2，這时选择彩带与圆片的同学可以通过对折的方法直接获得，而选择魔方的同学可以通过多媒体演示，使立体图形在对角线切割的情况下获得，这种潜移默化的教学方法，既让学生们能够充分理解分数概念，更能通过认真思考而领悟平均分这一难点问题，由此促进了对小学生想象力与创造力的培养。
2新课改下小学数学教学方法的创新策略
2.1情境教学促进学生理解能力的提升
教学活动的开展离不开良好的情境教学设计，这不仅对学生保持良好的情绪与愉悦状态进行学习十分重要，而且对于激发学生的大脑活动效率也起到关键性作用。在实施情境教学的过程中，教师应充分发挥其教学引领作用，并注重提升学生的主体地位，以趣味教学为主进行合理的情境设置。例如，在进行比、比例、比值的概念知识运用时，学生们经常会出现模糊不清、概念混淆的情况，通过运用情境教学法向学生们演示一杯300g水融化30g糖的过程，在学生明确回答出糖水重量后，可以明显看到学生的积极性被充分调动出来，教师由此为突破口，通过小组讨论，层层揭示糖与水的比、比值、比例分别为：比是1∶10；比值是1/10；比例为10%。
2.2运用多媒体教学将抽象知识具象化
小学生的思维比较活跃，而且好奇心强，但对数学学习过程中的抽象知识与立体思维能力的建立却相对薄弱，尤其在以往的教学中，主要采取的是题海战术进行教学与学习，这既不符合现代课程理念要求，也违背了素质教育的基本要求，通过运用多媒体教学方式，不仅有效改进了这一不足，而且也极其适应新课改以人为本的教育要求。在教师制作的趣味动画中，不仅提高了学生的学习兴趣，更使抽象的数学知识得以直观演示，使学生可以轻松理解与记忆。例如，在进行平移一课的学习过程中，教师就可以利用多媒体制作出旋转门与推拉门进行动态演示，使学生通过对动画的观察而简化理解了抽象的平移概念，也由此增强了学习的趣味性。
2.3生活化教学模式增强学生学习兴趣
在小学数学进行创新教学模式探索的过程中，小学数学的生活化教学模式是一项值得推广的重点教学方式。生活化教学模式不仅能够使抽象的数学知识变得通俗易懂，而且还能同时增强学生解决实际问题的能力，由此提升学生的学习兴趣，并使其能够顺利地进入自主学习、自主探索的习惯培养阶段。教师通过创设数学的生活化情境，为学生搭建起有效学习数学的桥梁，并在教学中通过与现实生活中的实际案例进行有机结合，为学生们精心设计教学内容，并使其能够通过熟悉的生活环境而验证数学学习成效，一方面为学生们提供更多的观察与操作机会，另一方面还能将实际生活中存在的已知与未知，甚至是浅知与深知的矛盾问题加以深入探讨，在融会贯通中进行有效解决，在不断增强学生感知与认知程度的同时，激发学生的数学学习与探索兴趣。例如，在进行圆的认识这一课内容的学习过程中，教师可以通过多媒体演示让学生们看一个人分别骑着圆形轮子、三角轮子、椭圆轮子的自行车所用的时间与体力等方面的不同，然后再提出相关问题，为什么轮子要选择圆形的？日常生活中还有哪些圆形物体？在这样的思维方式培养下，不仅可以引发学生们积极地进行趣味探索，还能由此对数学学习产生成就感。 2.4合理设计教学方案激发学生参与性
在新课改要求下，更加重点突出强调基础性教学，而且也更加重视对学生的普及性与创新性教育。尤其是在当前的数学课堂教学中，对于课堂教学有效性的探索一直在持续进行，这需要对存在于以往传统教学中的一问一答式的教学方法做出一定的优化与改进，虽然教师提出的问题能够引发学生进行一定的思考，但毕竟回答问题的学生仅限于少数几个人，更多学生对数学知识的解答与获得效果被忽略，长此以往不仅使教学未能满足基础性与普及性的要求，同时也使学生逐渐失去学习兴趣。因此，教师应在教学活动的设计中既要注重因材施教，同时还要考虑到教学的适应性与全面性，只有充分调动起学生们的课堂气氛，才能确保教师教学的有效性，也才能有利于教师课堂教学节奏的合理把握。例如，在进行课后作业布置时，教师就可以通过独立学习与合作学习的联合运用，使具有不同学习能力与学习层次的学生得到不同学习需求的满足，同时也照顾到全体学生知识的获得与接收。
2.5以游戏互动教学方式活跃课堂气氛
对于小学阶段的学生来说，他们比较好动，注意力也难以长时间保持集中，在他们的认知世界里，还是以玩为主，这也是这一阶段的孩子们拥有的正常天性，同时教师也应认识到这正是对其创造力进行培养的最佳时机。通过在课堂教学中设计游戏活动，既能够使学生的学习思路得到有效扩展，同时也可以在团结协作的集体精神培养中激发其产生共同的创造力，还能由此提升课堂教学效率，起到活跃课堂气氛的作用。例如，在进行4以内的乘法口诀学习的过程中，通过分组教学法设置一个教学游戏活动，以小组比赛的形式将学生们进行分组，并在教师出示题目后，看看哪组中拿着数字号牌的同学能够最先站出来。这是在融合了小学生爱玩的天性下所进行游戏教学活动设计，一方面满足了新课改下寓教于乐的教育创新要求，另一方面也极其适应学生们的成长发育特点，使其在活跃的课堂教学气氛中进行有效学习，不仅让每一个学生都成为教学活动中的主角，还能由此激发学生对数学学习的热情，尤其是对低年级小学生而言，游戏教学法在增强学生的互动交流中，还最大程度地提升了学生对知识的理解与记忆，并由此帮助学生树立了数学学习的自信。
3结束语
综上所述，在新课改要求下，小学数学教学活动的开展应以学生为教育主体，以教师为教育引导者，不断地进行创新教学方法的多方面尝试与探索。既要注重对学生逻辑思维能力的培养，更应注重对学生实践应用与创造能力的培养，在不断进行因材施教、启发引导的教育教学基础上，并通过运用多媒体教学、游戏教学、情景教学等多种创新教学模式，促进学生综合素质能力的提升，同时也能够使小学数学的教学质量与教学水平得到显著提升。
参考文献
[1]马龙飞.游戲化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇旬刊，2016（4）：129-129.
[2]张艳英.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].教育教学论坛，2016（24）：123-124.
[3]周海燕.创设氛围引导探索培养能力——浅谈小学数学创新教学[J].小学生：教学实践，2016（5）：6-6.
[4]杨杰.浅议小学数学创新教学[J].中国校外教育，2016（7）：84-84.
关键词：新课改；小学数学；教学；创新
伴随着对新课改教学方式的不断探索，教师不仅更加注重学生教学主体地位的提升，而且也更加关注对学生自主能力的培养。作为教育教学的引导者，必须在改变传统教育模式的基础上进行大胆的创新教学方法研究，既要保证小学数学课堂教学的实效性，同时也应在不断激发学生学习兴趣的前提下实施多元化的教学方式，使学生们在进行充分的自主学习探索中，得到全面而健康的发展。
1新课改对小学数学教学方法的创新要求
1.1教学联系实际
对于小学阶段的学生来说，小学数学的学习是属于基础知识的贯穿与巩固，具有一定的抽象性。但数学作为一门最古老的科学，不仅被应用于多种学科之中，而且在我们的实际生活中也随处可见，因此在新课改要求下，数学教学不应仅局限于课堂教学之中，更应将数学知识与我们的生活现象紧密相连，使小学生既能轻松理解与认知数学概念，更能通过实践应用感悟数学知识的价值与作用。正如我们在进行“认识人民币”的学习过程中，对于钱币的认知不应仅限于对人民币面额的认知，而应注重在生活中的具体使用，可以通过模拟使用钱币的教学方式，引导学生对钱币流通作用以及使用方法的认知。
1.2明确教学目标
在新课改中对小学数学教师也提出了一定的教学要求，不仅要明确当前小学数学的教学目标，更应在此基础上注重教学质量的提升。数学知识的学习，一方面要与生活实践紧密相连，另一方面则应建立在以人为本的教育理念基础上，使知识教育与人才培养完美结合，对学生实施全面的素质化教育，这一教育培养过程不仅包括对学生进行德育与美育等方面的教育，还包括对学生的可塑性、习惯性与创造性的培养。例如，在学习“认识时间”这一课内容时，教师不仅要使学生能够准确地认识时间，还应在珍惜时间、有效利用时间等方面加以引导，使学生在增强时间观念的同时，还能养成良好的学习习惯与生活习惯。
1.3培养学生创造力
众所周知，小学数学课程的设立不仅是对学生逻辑思维能力的培养，更是对学生的创造性能力所实施的教育教学。在整体的数学知识结构中，既包括对学生逻辑思维的开发，也蕴含着在具体应用方面对学生创造力的培养，因此教师在运用有效的兴趣培养的前提下，既要确保学生能够进行独立的思考，还应进一步获得数学知识的完整性。例如，在进行“初步认识几分之一”的学习过程中，教师就可以在分组教学的帮助下，通过让各组选择各自喜欢的彩带、魔方、圆片等，然后向同学们提出问题：如何获得我们想要的1/2，這时选择彩带与圆片的同学可以通过对折的方法直接获得，而选择魔方的同学可以通过多媒体演示，使立体图形在对角线切割的情况下获得，这种潜移默化的教学方法，既让学生们能够充分理解分数概念，更能通过认真思考而领悟平均分这一难点问题，由此促进了对小学生想象力与创造力的培养。
2新课改下小学数学教学方法的创新策略
2.1情境教学促进学生理解能力的提升
教学活动的开展离不开良好的情境教学设计，这不仅对学生保持良好的情绪与愉悦状态进行学习十分重要，而且对于激发学生的大脑活动效率也起到关键性作用。在实施情境教学的过程中，教师应充分发挥其教学引领作用，并注重提升学生的主体地位，以趣味教学为主进行合理的情境设置。例如，在进行比、比例、比值的概念知识运用时，学生们经常会出现模糊不清、概念混淆的情况，通过运用情境教学法向学生们演示一杯300g水融化30g糖的过程，在学生明确回答出糖水重量后，可以明显看到学生的积极性被充分调动出来，教师由此为突破口，通过小组讨论，层层揭示糖与水的比、比值、比例分别为：比是1∶10；比值是1/10；比例为10%。
2.2运用多媒体教学将抽象知识具象化
小学生的思维比较活跃，而且好奇心强，但对数学学习过程中的抽象知识与立体思维能力的建立却相对薄弱，尤其在以往的教学中，主要采取的是题海战术进行教学与学习，这既不符合现代课程理念要求，也违背了素质教育的基本要求，通过运用多媒体教学方式，不仅有效改进了这一不足，而且也极其适应新课改以人为本的教育要求。在教师制作的趣味动画中，不仅提高了学生的学习兴趣，更使抽象的数学知识得以直观演示，使学生可以轻松理解与记忆。例如，在进行平移一课的学习过程中，教师就可以利用多媒体制作出旋转门与推拉门进行动态演示，使学生通过对动画的观察而简化理解了抽象的平移概念，也由此增强了学习的趣味性。
2.3生活化教学模式增强学生学习兴趣
在小学数学进行创新教学模式探索的过程中，小学数学的生活化教学模式是一项值得推广的重点教学方式。生活化教学模式不仅能够使抽象的数学知识变得通俗易懂，而且还能同时增强学生解决实际问题的能力，由此提升学生的学习兴趣，并使其能够顺利地进入自主学习、自主探索的习惯培养阶段。教师通过创设数学的生活化情境，为学生搭建起有效学习数学的桥梁，并在教学中通过与现实生活中的实际案例进行有机结合，为学生们精心设计教学内容，并使其能够通过熟悉的生活环境而验证数学学习成效，一方面为学生们提供更多的观察与操作机会，另一方面还能将实际生活中存在的已知与未知，甚至是浅知与深知的矛盾问题加以深入探讨，在融会贯通中进行有效解决，在不断增强学生感知与认知程度的同时，激发学生的数学学习与探索兴趣。例如，在进行圆的认识这一课内容的学习过程中，教师可以通过多媒体演示让学生们看一个人分别骑着圆形轮子、三角轮子、椭圆轮子的自行车所用的时间与体力等方面的不同，然后再提出相关问题，为什么轮子要选择圆形的？日常生活中还有哪些圆形物体？在这样的思维方式培养下，不仅可以引发学生们积极地进行趣味探索，还能由此对数学学习产生成就感。 2.4合理设计教学方案激发学生参与性
在新课改要求下，更加重点突出强调基础性教学，而且也更加重视对学生的普及性与创新性教育。尤其是在当前的数学课堂教学中，对于课堂教学有效性的探索一直在持续进行，这需要对存在于以往传统教学中的一问一答式的教学方法做出一定的优化与改进，虽然教师提出的问题能够引发学生进行一定的思考，但毕竟回答问题的学生仅限于少数几个人，更多学生对数学知识的解答与获得效果被忽略，长此以往不仅使教学未能满足基础性与普及性的要求，同时也使学生逐渐失去学习兴趣。因此，教师应在教学活动的设计中既要注重因材施教，同时还要考虑到教学的适应性与全面性，只有充分调动起学生们的课堂气氛，才能确保教师教学的有效性，也才能有利于教师课堂教学节奏的合理把握。例如，在进行课后作业布置时，教师就可以通过独立学习与合作学习的联合运用，使具有不同学习能力与学习层次的学生得到不同学习需求的满足，同时也照顾到全体学生知识的获得与接收。
2.5以游戏互动教学方式活跃课堂气氛
对于小学阶段的学生来说，他们比较好动，注意力也难以长时间保持集中，在他们的认知世界里，还是以玩为主，这也是这一阶段的孩子们拥有的正常天性，同时教师也应认识到这正是对其创造力进行培养的最佳时机。通过在课堂教学中设计游戏活动，既能够使学生的学习思路得到有效扩展，同时也可以在团结协作的集体精神培养中激发其产生共同的创造力，还能由此提升课堂教学效率，起到活跃课堂气氛的作用。例如，在进行4以内的乘法口诀学习的过程中，通过分组教学法设置一个教学游戏活动，以小组比赛的形式将学生们进行分组，并在教师出示题目后，看看哪组中拿着数字号牌的同学能够最先站出来。这是在融合了小学生爱玩的天性下所进行游戏教学活动设计，一方面满足了新课改下寓教于乐的教育创新要求，另一方面也极其适应学生们的成长发育特点，使其在活跃的课堂教学气氛中进行有效学习，不仅让每一个学生都成为教学活动中的主角，还能由此激发学生对数学学习的热情，尤其是对低年级小学生而言，游戏教学法在增强学生的互动交流中，还最大程度地提升了学生对知识的理解与记忆，并由此帮助学生树立了数学学习的自信。
3结束语
综上所述，在新课改要求下，小学数学教学活动的开展应以学生为教育主体，以教师为教育引导者，不断地进行创新教学方法的多方面尝试与探索。既要注重对学生逻辑思维能力的培养，更应注重对学生实践应用与创造能力的培养，在不断进行因材施教、启发引导的教育教学基础上，并通过运用多媒体教学、游戏教学、情景教学等多种创新教学模式，促进学生综合素质能力的提升，同时也能够使小学数学的教学质量与教学水平得到显著提升。
参考文献
[1]马龙飞.游戲化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇旬刊，2016（4）：129-129.
[2]张艳英.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].教育教学论坛，2016（24）：123-124.
[3]周海燕.创设氛围引导探索培养能力——浅谈小学数学创新教学[J].小学生：教学实践，2016（5）：6-6.
[4]杨杰.浅议小学数学创新教学[J].中国校外教育，2016（7）：84-84.