【摘 要】
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＜正＞教材的史实陈述，一般采用基于特定标准的共时分类和基于历史时序的依次铺展两种主要方式，在下文中简称为共时性叙述、历时性叙述。在相关史学研究成果基本稳定的情况下，虽然史实本身不会改变，但教材对史实的不同排列组合方式，也可以量变引发质变，从而指向不同的历史解释。一切历史叙述都是历史解释，对教材基本史实予以重构，有助于历史解释素养的培养和提升，本文拟以汉武帝时代做具体探索。
【基金项目】
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中山市教育科研2020年度专门项目“依托部编版新教材落实历史学科核心素养的实践研究”（课题编号Z2020021）阶段性成果；
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＜正＞教材的史实陈述，一般采用基于特定标准的共时分类和基于历史时序的依次铺展两种主要方式，在下文中简称为共时性叙述、历时性叙述。在相关史学研究成果基本稳定的情况下，虽然史实本身不会改变，但教材对史实的不同排列组合方式，也可以量变引发质变，从而指向不同的历史解释。一切历史叙述都是历史解释，对教材基本史实予以重构，有助于历史解释素养的培养和提升，本文拟以汉武帝时代做具体探索。
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