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【摘要】随着韩国文化和韩资企业在中国的进一步渗透和扩大，越来越多的学生选择了韩国语这门专业。这使很多非师范韩国语专业毕业生也加入到了韩国语教学中来。由于缺乏教育教学的专业培训，如何“上课”成为一大难题。学生接受难，词汇过关难，语法掌握难，课堂效率低等诸多问题都困扰着我们。本文从如何利用“先学后教，当堂训练”的教学法进行韩语教学改革方面进行了探讨。
【关键词】韩国语词汇；改善现状；有效学习
近几年，洋思中学，永威学校的教育教学取得了巨大成功，于是一场教学革命给我们带来了改变教育方法的实例。蔡林森校长 “先学后教,当堂训练”的先进教学理念，也为韩国语教学找到了一条可行之路。缺少教育教学方法的非师范毕业生，在通过对“先学后教，当堂训练”教育教学法进行系统完善的学习研究后，也能总结出一套适合韩国语教学的方法来，进而从一定程度上提高非师范教师的教育教学能力，为学生创造一个良好的学习环境。
但是通过一系列的思考后也会发现，在韩国语教学中要使用“先学后教，当堂训练”这个教学法，应该和语文、数学等学生有一定基础的学科是有区别的。韩国语教学的“先学后教，当堂训练”一定要从实际情况出发。这是由于韩国语是元音和辅音拼读而成的，所以在学生刚刚接触字母时，是无法使用“先学后教”这个方法的，而是要以教，领，读为主。待学生学习完字母，已完全有了拼读能力后，课堂教学中就可以使用“先学后教，当堂训练”的教学法了。
例如，韩语词汇的学习，是韩国语入门时的重中之重。但却很难展开课堂教学。因此，在韩语词汇课堂教学中，教师就可以摆脱领读，要求学生背诵，次节课检查的传统方法，利用课件展开2-3次反复“先学后教” 再进行“当堂训练”的课堂教学法教学。具体的操作方法如下：
1.上节课回顾
利用两分钟时间对上一节词汇课程中出现的问题，错误率较多的单词进行讲解。
2.利用课件展示课题并出示教学目标
在课堂教学开始，教师即可利用课件展示课题并出示教学目标。如：要求学生正确认读本课所学音标以及由音标延展出的单词。
注意事项：让学生朗读教学目标清楚自己要学的是什么，教师可以重复教学目标中的重点部分。如：正确认读本课所学的词汇；结合汉语，熟记所学单词。教师可重复正确认读和熟记等重点单词。
3. “自学指导”
出示目标后，教师要认真有效的指导学生进行自学，例如所学内容：“■”类单词。学习方式：利用所学知识自行拼读。所需时间：10分钟左右。学习要求：注意拼读时元音与辅音的结合。
4.第一次“先学后教”
这一部分主要要求学生在充分认读词汇，掌握本课所学单词的大致情况后，由教师进行发音的校正。
a.自学指导：教师可指导学生按照分组和循序渐进的方法和课堂活动来进行认读，几分钟后进行检测。看看哪一组读的最快最多最准确。
b.先学： 学生可以利用自己已经学习过的元音辅音发音方法，分组、循序渐进的进行认读，例如：首先一组认读辅音，一组认读元音，两组各请一名学生进行“合作拼读”；其次自行认读，并找出自己没有把握的单词。
c.后教：利用课件播放韩国原声韩语单词朗读，让学生找出自己读不准的单词，然后进行跟读，跟读时提醒学生注意元音发音。（韩国语词汇发音时先辅音后元音，发生的主要是元音）
5.第二次“先学后教”
a.自学指导：要求学生在10分钟内，正确朗读单词。
b.先学：本次先学后教要求学生根据刚才跟读的发音，自行朗读单词，教师在教室走动，检查学生发音的情况；而后在课件上出示本课发音可延展的单词，加深学生对语音的正确朗读性；随机找学生进行朗读。
c.后教：教师在找学生进行朗读的同时，应一一走近学生身旁，用心聆听学生发音，并且根据学生朗读情况进行发音的纠正或鼓励，并对于某些较难的，较相似的发音进行示范领读。如：“■”等。
6.第三次“先学后教”
本次先学后教可以利用韩国语的汉字词让学生联系汉语的意思，对学生加深单词记忆进行指导。
a.自学指导：指导学生利用汉字词联系汉语意思，加深单词记忆。在十分钟的时间内以最快的速度去挑战自己的记忆。
b.先学：学生在教师对汉字词的提示中，寻找规律，记忆单词；
教学活动：利用小组进行相互提示，相互学习；教师提示汉字词。
c.后教：教师对于无规律的固有词进行指导，结合韩语习惯进行记忆。
7.当堂训练
当堂训练的时间大约为15分钟，检测方法如下：前五分钟由教师读单词，学生凭借之前先学后教所学到的知识不看书本进行回答；后十分钟由教师指导学生听写本节课所学到的词汇；最后要求学生统一上交作业本，由老师进行批改，次节课进行讲解。
当然，以上的“先学后教，当堂训练”的教学方法是在研读了蔡林森校长的书籍后进行的课堂教学的模仿。在实际的教学活动中，应该还有很多“先学后教，当堂训练”的教学方法需要我们去探究。因为首先韩国语的语言体系和汉语有所不同，让学生轻易的接受是不太现实的；其次学生初次接触一种语言，缺乏应有的环境；最后学生大多对枯燥的词汇学习有抵触情绪，一旦“兴趣期”渡过，就会产生疲倦。所以这就更要求教师要利用“先学后教，当堂训练”提高学生自主学习的兴趣和能力，从而将韩国语教学真正的做到有趣，有效。
（作者单位：江苏省徐州高等师范学校）
【关键词】韩国语词汇；改善现状；有效学习
近几年，洋思中学，永威学校的教育教学取得了巨大成功，于是一场教学革命给我们带来了改变教育方法的实例。蔡林森校长 “先学后教,当堂训练”的先进教学理念，也为韩国语教学找到了一条可行之路。缺少教育教学方法的非师范毕业生，在通过对“先学后教，当堂训练”教育教学法进行系统完善的学习研究后，也能总结出一套适合韩国语教学的方法来，进而从一定程度上提高非师范教师的教育教学能力，为学生创造一个良好的学习环境。
但是通过一系列的思考后也会发现，在韩国语教学中要使用“先学后教，当堂训练”这个教学法，应该和语文、数学等学生有一定基础的学科是有区别的。韩国语教学的“先学后教，当堂训练”一定要从实际情况出发。这是由于韩国语是元音和辅音拼读而成的，所以在学生刚刚接触字母时，是无法使用“先学后教”这个方法的，而是要以教，领，读为主。待学生学习完字母，已完全有了拼读能力后，课堂教学中就可以使用“先学后教，当堂训练”的教学法了。
例如，韩语词汇的学习，是韩国语入门时的重中之重。但却很难展开课堂教学。因此，在韩语词汇课堂教学中，教师就可以摆脱领读，要求学生背诵，次节课检查的传统方法，利用课件展开2-3次反复“先学后教” 再进行“当堂训练”的课堂教学法教学。具体的操作方法如下：
1.上节课回顾
利用两分钟时间对上一节词汇课程中出现的问题，错误率较多的单词进行讲解。
2.利用课件展示课题并出示教学目标
在课堂教学开始，教师即可利用课件展示课题并出示教学目标。如：要求学生正确认读本课所学音标以及由音标延展出的单词。
注意事项：让学生朗读教学目标清楚自己要学的是什么，教师可以重复教学目标中的重点部分。如：正确认读本课所学的词汇；结合汉语，熟记所学单词。教师可重复正确认读和熟记等重点单词。
3. “自学指导”
出示目标后，教师要认真有效的指导学生进行自学，例如所学内容：“■”类单词。学习方式：利用所学知识自行拼读。所需时间：10分钟左右。学习要求：注意拼读时元音与辅音的结合。
4.第一次“先学后教”
这一部分主要要求学生在充分认读词汇，掌握本课所学单词的大致情况后，由教师进行发音的校正。
a.自学指导：教师可指导学生按照分组和循序渐进的方法和课堂活动来进行认读，几分钟后进行检测。看看哪一组读的最快最多最准确。
b.先学： 学生可以利用自己已经学习过的元音辅音发音方法，分组、循序渐进的进行认读，例如：首先一组认读辅音，一组认读元音，两组各请一名学生进行“合作拼读”；其次自行认读，并找出自己没有把握的单词。
c.后教：利用课件播放韩国原声韩语单词朗读，让学生找出自己读不准的单词，然后进行跟读，跟读时提醒学生注意元音发音。（韩国语词汇发音时先辅音后元音，发生的主要是元音）
5.第二次“先学后教”
a.自学指导：要求学生在10分钟内，正确朗读单词。
b.先学：本次先学后教要求学生根据刚才跟读的发音，自行朗读单词，教师在教室走动，检查学生发音的情况；而后在课件上出示本课发音可延展的单词，加深学生对语音的正确朗读性；随机找学生进行朗读。
c.后教：教师在找学生进行朗读的同时，应一一走近学生身旁，用心聆听学生发音，并且根据学生朗读情况进行发音的纠正或鼓励，并对于某些较难的，较相似的发音进行示范领读。如：“■”等。
6.第三次“先学后教”
本次先学后教可以利用韩国语的汉字词让学生联系汉语的意思，对学生加深单词记忆进行指导。
a.自学指导：指导学生利用汉字词联系汉语意思，加深单词记忆。在十分钟的时间内以最快的速度去挑战自己的记忆。
b.先学：学生在教师对汉字词的提示中，寻找规律，记忆单词；
教学活动：利用小组进行相互提示，相互学习；教师提示汉字词。
c.后教：教师对于无规律的固有词进行指导，结合韩语习惯进行记忆。
7.当堂训练
当堂训练的时间大约为15分钟，检测方法如下：前五分钟由教师读单词，学生凭借之前先学后教所学到的知识不看书本进行回答；后十分钟由教师指导学生听写本节课所学到的词汇；最后要求学生统一上交作业本，由老师进行批改，次节课进行讲解。
当然，以上的“先学后教，当堂训练”的教学方法是在研读了蔡林森校长的书籍后进行的课堂教学的模仿。在实际的教学活动中，应该还有很多“先学后教，当堂训练”的教学方法需要我们去探究。因为首先韩国语的语言体系和汉语有所不同，让学生轻易的接受是不太现实的；其次学生初次接触一种语言，缺乏应有的环境；最后学生大多对枯燥的词汇学习有抵触情绪，一旦“兴趣期”渡过，就会产生疲倦。所以这就更要求教师要利用“先学后教，当堂训练”提高学生自主学习的兴趣和能力，从而将韩国语教学真正的做到有趣，有效。
（作者单位：江苏省徐州高等师范学校）