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摘 要：化学实验探究教学是一种能充分的调动学生积极性主动性的教学方式。实验探究教学的合理运用能很好的提高课堂效率，同时极大的提升学生对化学学科的兴趣。在探究中学习，在探究中体会乐趣，并养成实验探究的能力。
关键词：化学实验 探究教学 实施原则
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0136-02
随着新课程改革的深入，化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。实验探究式教学就是一种既有利于发挥学生的主体作用又有利于培养学生的学习兴趣的教学模式，实验探究的合理运用能迅速激发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维、体验科学探究、培养探究意识。作为一名一线教师，对化学实验探究教学有着浓厚的兴趣，下面结合自己的教学经验就实验探究教学谈谈自己的一些看法。
1 实验探究教学的实施原则
1.1 趣味性原则
兴趣是最好的老师，化学学科与学生的衣食住行有着千丝万缕的联系。在探究教学中要充分发掘探究内容与学生已有生活经验之间的关系，以此类问题作为切入点最大程度上引起学生的兴趣，激发探究的乐趣。
1.2 循序渐进的原则
初中学生掌握的化学知识不够充分，实验探究问题不可全部扔给学生去解决。如实验室制取氧气的原理，学生尚不能从含有氧元素的物质的角度去分析选择何种物质在实验室中制取氧气，水电解实验中学生对氢气的性质毫无了解的情况下很难想到负极产生气体的检验方式等等。在这种情况下需要教师的讲解引导作为铺垫，而后才是学生的探究或验证实验。对于初学化学的学生来说，实验操作本身，奇妙的实验现象等等这些可以给学生从感官上带来新奇和刺激的信息，同样可以激发他们极大的认知兴趣。然而当学生有了一定的实验探究经验之后就可以放手将实验探究交给学生。如十一单元中探究碳酸钠，碳酸氢钠是否与碳酸钙有相似的化学性质时就可将实验方案设计，表格设计，现象记录，实验分析，讨论交流等实验探究过程全部放手给学生。教师只要起到引领作用即可，实验探究教学的优势就可更好的体现出来。
1.3 灵活性原则
实验探究教学根据教学内容的不同可以是教师演示实验进行，也可是学生探究方式进行。课堂的容量也可根据学生具体实验的情况而定，不能为完成教学任务单纯让学生完成要求的实验。
2 教学中的几点体会
2.1 探究课前准备是否充分是实验探究课成功与否的关键因素
实验探究教学与传统教学模式相比课堂突发问题多，学生可控性差。因此在实际上课中往往会出现完不成教学目标的现象。这就要求教师在实验探究课进行之前对学生情况及实验情况进行充分的预设。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；应强调教师适时的、必要的、有效的指导，为学生指明探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。此外学生分组合作中的成员分工，实验环节的时间控制等等。这些细节的准备是否充分在很大程度上影响着整堂实验探究课的成败与否。
下面以二氧化碳的制取和研究为例说明实验探究的课前准备。
学生自学课本P113完成表格（见表1、表2）。
基于前面对氧气制取的学习，我预设学生可以根据反应物状态及反应条件选择出合适的反应装置，根据气体的性质选择正确的收集方法。但学生对具体实验装置中的细节问题可能出错会较多。如长颈漏斗的液封问题，导管伸入锥形瓶中的长短，导管末端选择何种形状的玻璃管连接来制取气体，玻璃管伸入集气瓶的位置等等都可能是具体实验中会出现错误而影响实验结果的地方，这些地方应作为实验前强调的。此外小组内成员的分工协作是否合理也是实验探究的成功与否的关键。实验课之前小组内的分工需细化。
2.2 根据教学内容对实验内容进行适当的调整规划
实验中真正的放手让学生去探究是实验探究教学永葆生命活力最有效的方法。因此根据学生的认知规律和课堂教学的内容我对一些实验进行了适当的调整。如第十单元课题一常见的酸和碱中学生虽然对常见酸、碱性物质遇指示剂变色较为感兴趣，但课本P51页探究自制酸碱指示剂更能激发学生探究的兴趣。该实验中以紫甘蓝为探究对象，让学生自主探究，这极大的激起了学生的热情，组内讨论出的方法更是五彩缤纷，有的组建议放在碾钵中碾碎然后用纱布包裹挤出汁液，有的组建议放在水中煮，使汁液浸出，更有的小组建议用压汁机即可将汁液压出。此后的实验探究中组内成员都热情高涨，学生体会到了探究的成就感和满足感。
该单元课题2酸和碱的中和反应，在教学中发现部分同学对课本实验只用酚酞做指示剂而不用石蕊是有疑问的。并且如果单纯用于验证氢氧化钠和盐酸是否能发生反应，石蕊也是可以的。因此在该实验中我给学生提供了石蕊，酚酞两种指示剂，学生自主选择首先验证两者能否发生反应，然后教师归纳方案如图1所示。
在学生透彻的了解了几个实验方案的原理后解释石蕊的变色范围较大不作为恰好完全反应的指示剂，根据肉眼对颜色判断的敏感性选择往滴有酚酞的氢氧化钠中滴加稀盐酸作为最合理的实验方案。接下来学生具体操作该滴定实验，实验探究教学的效果明显提高了不少。
3 恰当改进实验方案，丰富学生实验情感
我国著名无机化学家戴安邦说过：“实验室是培养全面化学人才的最好场所。”挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。在实验的过程中及时的捕捉学生信息，鼓励学生挖掘实验，改进实验也是非常重要的实验探究精神。例如，在第三单元课题1分子和原子，分子运动现象探究实验，实验问题反馈和讨论中学生提出浓氨水的气味太大，污染空气。如何进行改进呢，课堂上就这一问题展开了讨论，小组内各抒己见制定出合理的实验改进方法。最后教师总结提升，将实验装置做了如下改进（见图2）。 通过方案一改进方式不但可以避免空气污染而且可以同时探究出温度对分子运动速率的影响。方案二与常规实验相比起到了节约药品的作用。
第八单元“金属和金属材料、金属活动性顺序”活动与探究中：把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中，过一会儿取出，观察，有什么现象发生？
打磨干净的铝丝与硫酸铜溶液反应可以观察到有紫红色固体附着在铝丝上，但是反应较慢，短时间内产生铜的量比较小，不能形成铜树，并且溶液的颜色改变也不明显，不过，如果在CuSO4溶液中加入少量可溶性盐酸盐（如食盐、氯化钾等），即向CuSO4溶液中添加少量Cl-，反应就会迅速被启动，可在10 s之内形成漂亮的铜树，溶液很快由蓝色变为无色。
4 实验探究教学恰当运用，不可喧宾夺主
实验探究是很好的调动学生积极性主动性的方式，无论学生实验还是教师演示实验都会引起学生很多的注意。提到实验学生必会兴趣盎然。但是实验也要讲究必要性和针对性，切不可让实验喧宾夺主。如在探究分子之间有间隔的性质时，教师完全可以给学生举例向装满小石块的烧杯里倒沙子，让学生思考能否倒进去。学生根据生活经验可以立马回答出正确答案：可以。那么此处再设计专门的实验让学生去动手做一下就完全没有必要。再比如比较溶质的质量对溶液浓度的影响时，用生活实例向一杯子水中加入一勺糖，与两勺糖哪个糖水的浓度会更大，学生是可以理解的，没有课堂上配这两种不同浓度的糖水然后品尝一下的必要。也就是说我们的实验探究要有思考价值，才能真正的起到提高学生探究能力的作用。
总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关、多姿多彩的化学世界，形成持续的化学兴趣，积极探究化学的奥秘，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的动手学习机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献
[1] 朱莉.改革实验教学，培养创新能力——关于开设综合实验的总结[J].实验技术与管理，2003（1）：70-72.
[2] 王洪武.实验课的讨论式教学模式初探[J]；渝州大学学报，2002（2）：101-103.
[3] 王琰，雷利.物理实验课教学中学生积极性的培养[J].渝州大学学报，2002（4）：72-74.
关键词：化学实验 探究教学 实施原则
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0136-02
随着新课程改革的深入，化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。实验探究式教学就是一种既有利于发挥学生的主体作用又有利于培养学生的学习兴趣的教学模式，实验探究的合理运用能迅速激发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维、体验科学探究、培养探究意识。作为一名一线教师，对化学实验探究教学有着浓厚的兴趣，下面结合自己的教学经验就实验探究教学谈谈自己的一些看法。
1 实验探究教学的实施原则
1.1 趣味性原则
兴趣是最好的老师，化学学科与学生的衣食住行有着千丝万缕的联系。在探究教学中要充分发掘探究内容与学生已有生活经验之间的关系，以此类问题作为切入点最大程度上引起学生的兴趣，激发探究的乐趣。
1.2 循序渐进的原则
初中学生掌握的化学知识不够充分，实验探究问题不可全部扔给学生去解决。如实验室制取氧气的原理，学生尚不能从含有氧元素的物质的角度去分析选择何种物质在实验室中制取氧气，水电解实验中学生对氢气的性质毫无了解的情况下很难想到负极产生气体的检验方式等等。在这种情况下需要教师的讲解引导作为铺垫，而后才是学生的探究或验证实验。对于初学化学的学生来说，实验操作本身，奇妙的实验现象等等这些可以给学生从感官上带来新奇和刺激的信息，同样可以激发他们极大的认知兴趣。然而当学生有了一定的实验探究经验之后就可以放手将实验探究交给学生。如十一单元中探究碳酸钠，碳酸氢钠是否与碳酸钙有相似的化学性质时就可将实验方案设计，表格设计，现象记录，实验分析，讨论交流等实验探究过程全部放手给学生。教师只要起到引领作用即可，实验探究教学的优势就可更好的体现出来。
1.3 灵活性原则
实验探究教学根据教学内容的不同可以是教师演示实验进行，也可是学生探究方式进行。课堂的容量也可根据学生具体实验的情况而定，不能为完成教学任务单纯让学生完成要求的实验。
2 教学中的几点体会
2.1 探究课前准备是否充分是实验探究课成功与否的关键因素
实验探究教学与传统教学模式相比课堂突发问题多，学生可控性差。因此在实际上课中往往会出现完不成教学目标的现象。这就要求教师在实验探究课进行之前对学生情况及实验情况进行充分的预设。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；应强调教师适时的、必要的、有效的指导，为学生指明探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。此外学生分组合作中的成员分工，实验环节的时间控制等等。这些细节的准备是否充分在很大程度上影响着整堂实验探究课的成败与否。
下面以二氧化碳的制取和研究为例说明实验探究的课前准备。
学生自学课本P113完成表格（见表1、表2）。
基于前面对氧气制取的学习，我预设学生可以根据反应物状态及反应条件选择出合适的反应装置，根据气体的性质选择正确的收集方法。但学生对具体实验装置中的细节问题可能出错会较多。如长颈漏斗的液封问题，导管伸入锥形瓶中的长短，导管末端选择何种形状的玻璃管连接来制取气体，玻璃管伸入集气瓶的位置等等都可能是具体实验中会出现错误而影响实验结果的地方，这些地方应作为实验前强调的。此外小组内成员的分工协作是否合理也是实验探究的成功与否的关键。实验课之前小组内的分工需细化。
2.2 根据教学内容对实验内容进行适当的调整规划
实验中真正的放手让学生去探究是实验探究教学永葆生命活力最有效的方法。因此根据学生的认知规律和课堂教学的内容我对一些实验进行了适当的调整。如第十单元课题一常见的酸和碱中学生虽然对常见酸、碱性物质遇指示剂变色较为感兴趣，但课本P51页探究自制酸碱指示剂更能激发学生探究的兴趣。该实验中以紫甘蓝为探究对象，让学生自主探究，这极大的激起了学生的热情，组内讨论出的方法更是五彩缤纷，有的组建议放在碾钵中碾碎然后用纱布包裹挤出汁液，有的组建议放在水中煮，使汁液浸出，更有的小组建议用压汁机即可将汁液压出。此后的实验探究中组内成员都热情高涨，学生体会到了探究的成就感和满足感。
该单元课题2酸和碱的中和反应，在教学中发现部分同学对课本实验只用酚酞做指示剂而不用石蕊是有疑问的。并且如果单纯用于验证氢氧化钠和盐酸是否能发生反应，石蕊也是可以的。因此在该实验中我给学生提供了石蕊，酚酞两种指示剂，学生自主选择首先验证两者能否发生反应，然后教师归纳方案如图1所示。
在学生透彻的了解了几个实验方案的原理后解释石蕊的变色范围较大不作为恰好完全反应的指示剂，根据肉眼对颜色判断的敏感性选择往滴有酚酞的氢氧化钠中滴加稀盐酸作为最合理的实验方案。接下来学生具体操作该滴定实验，实验探究教学的效果明显提高了不少。
3 恰当改进实验方案，丰富学生实验情感
我国著名无机化学家戴安邦说过：“实验室是培养全面化学人才的最好场所。”挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。在实验的过程中及时的捕捉学生信息，鼓励学生挖掘实验，改进实验也是非常重要的实验探究精神。例如，在第三单元课题1分子和原子，分子运动现象探究实验，实验问题反馈和讨论中学生提出浓氨水的气味太大，污染空气。如何进行改进呢，课堂上就这一问题展开了讨论，小组内各抒己见制定出合理的实验改进方法。最后教师总结提升，将实验装置做了如下改进（见图2）。 通过方案一改进方式不但可以避免空气污染而且可以同时探究出温度对分子运动速率的影响。方案二与常规实验相比起到了节约药品的作用。
第八单元“金属和金属材料、金属活动性顺序”活动与探究中：把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中，过一会儿取出，观察，有什么现象发生？
打磨干净的铝丝与硫酸铜溶液反应可以观察到有紫红色固体附着在铝丝上，但是反应较慢，短时间内产生铜的量比较小，不能形成铜树，并且溶液的颜色改变也不明显，不过，如果在CuSO4溶液中加入少量可溶性盐酸盐（如食盐、氯化钾等），即向CuSO4溶液中添加少量Cl-，反应就会迅速被启动，可在10 s之内形成漂亮的铜树，溶液很快由蓝色变为无色。
4 实验探究教学恰当运用，不可喧宾夺主
实验探究是很好的调动学生积极性主动性的方式，无论学生实验还是教师演示实验都会引起学生很多的注意。提到实验学生必会兴趣盎然。但是实验也要讲究必要性和针对性，切不可让实验喧宾夺主。如在探究分子之间有间隔的性质时，教师完全可以给学生举例向装满小石块的烧杯里倒沙子，让学生思考能否倒进去。学生根据生活经验可以立马回答出正确答案：可以。那么此处再设计专门的实验让学生去动手做一下就完全没有必要。再比如比较溶质的质量对溶液浓度的影响时，用生活实例向一杯子水中加入一勺糖，与两勺糖哪个糖水的浓度会更大，学生是可以理解的，没有课堂上配这两种不同浓度的糖水然后品尝一下的必要。也就是说我们的实验探究要有思考价值，才能真正的起到提高学生探究能力的作用。
总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关、多姿多彩的化学世界，形成持续的化学兴趣，积极探究化学的奥秘，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的动手学习机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献
[1] 朱莉.改革实验教学，培养创新能力——关于开设综合实验的总结[J].实验技术与管理，2003（1）：70-72.
[2] 王洪武.实验课的讨论式教学模式初探[J]；渝州大学学报，2002（2）：101-103.
[3] 王琰，雷利.物理实验课教学中学生积极性的培养[J].渝州大学学报，2002（4）：72-74.