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摘 要：小学英语教学关键是如何教好词汇，学生若词汇量大，学习英语就会事半功倍。想方设法创设情境是进行词汇教学的有效方法。文章从利用实物教学，利用图片、地图或简笔画教学，利用表情和动作教学，编小故事教学，结合课文单词教学方面阐述了创设情境进行词汇教学的方式。
关键词：创设情境；小学英语；词汇教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
词汇是构成语言的最重要的元素之一，没有了词汇根本谈不上学习英语。尤其是小学生正处于英语学习的初始阶段，主要以词汇学习为主。小学生年龄小，好奇心大，对新鲜事物的兴趣浓厚，但维持有意注意的时間不长。枯燥、刻板的识记只会扼杀学生的学习兴趣，不符合小学生的年龄特点和心理特征。因此，词汇教学应多样化，尤其应把词汇放在具体的情境中去教和学。尽量多地创设情境，已成为目前词汇教学的最有效的方法，是小学英语词汇教学的灵魂。
一、 利用实物教学
初学英语 阶段，应尽量采用实物和表演等方法教学单词，讲解尽量用英语，以促进学生直接理解英语。
例如，在教“apple”一词时，我拿着一个装着几个不同颜色、不同大小的苹果的袋子走进教室。我先从袋子里拿出一个又大又红的苹果，所有的学生眼睛都发亮了，目光都集中在苹果上。这时，我笑眯眯地对学生说：“Look， apple ！ I have an apple. Yes， this is an apple. It’s a red apple. It’s a big apple.”这样，就马上吸引了学生的注意，学生既学得乐，也记得牢。
二、 利用图片、地图或简笔画教学
图片是小学英语教学中经常使用的教具，具有来源广、好制作、使用方便等特点。如教学library、science museum、hospital、post office等词时，我就使用了这些建筑物的图片，学生看着图片能很快把单词和意义联系起来记忆。
我在教学turn left、turn right、go straight等词组和Japan、Canada、America等抽象名词时，就指着地图来教，降低了学生理解的难度。简笔画是画的一种，具有笔画简单、形象、生动的特点，学生易于理解，讲练单词、词组等都可以利用。我在教pick up一词时，为了让学生更好理解它的含义，我先在黑板上画了一棵苹果树和几个苹果，然后在树下画一个人摘苹果。
三、利用表情和动作教学
要使学生在英语课上经常处于积极、聚精会神的状态，教师就得经常变换教学方式，既能演能唱，又能用表情、手势、动作等创造一种TPR式的语言环境，还要善于利用课堂上的情境进行教学。例如，我在教学tired一词时，我在教室用跑步的姿势做了几次动作后，边喘气边面露疲惫地说：“Tired， I’m tired.”学生们很快能领会tired的意思，并且也跟着边模仿边说英语。
实践证明，教师恰当地运用好表情、动作，用表演的方式介绍单词，会使英语课上得生动、活泼，学生兴趣倍增，记忆深刻。
四、编小故事，在真实的情境中教学
在教学一些单词、词组时，直接告诉学生汉语意思往往印象不深，记不牢固。为了让学生记得快、记得牢，可利用已学过的单词，编一些短小的英语故事来说明一些词、词组的含义和使用的场合。这不仅使学生理解了该词的确切含义，还培养了学生用英语思维的能力，复习了以前学过的单词，并且对学生的听力也起到了很好的训练作用。
五、 结合课文教学单词
在教课文时，根据实际的课文情况，可以先让学生读整篇课文，待学生对整篇课文的内容有个大概的了解后，再让学生根据上下文来猜测生词的含义。接着，教师再提供生词在课文中的正确含义。之后，学生再阅读课文，最后让学生结合一定的情境对所学的词汇进一步练习。
总而言之，教师应不断创设新的情境，在情境中教学英语单词，这样做一方面能令学生产生耳目一新的感觉，从而对英语学习产生浓厚的兴趣；另一方面，词汇教学情境化能使学生印象深刻，记忆牢固，是词汇教学的一种行之有效的方法。
参考文献：
[1]刘 芳.创设情境，优化小学英语词汇教学[J].考试与评价，2015（2）.
[2]张金怀.基于创设情境的小学英语词汇教学[J].考试周刊，2014（46）.
[3]潘雪美.创设情境让小学英语课堂“动”起来[J].学校管理，2012（4）.
关键词：创设情境；小学英语；词汇教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
词汇是构成语言的最重要的元素之一，没有了词汇根本谈不上学习英语。尤其是小学生正处于英语学习的初始阶段，主要以词汇学习为主。小学生年龄小，好奇心大，对新鲜事物的兴趣浓厚，但维持有意注意的时間不长。枯燥、刻板的识记只会扼杀学生的学习兴趣，不符合小学生的年龄特点和心理特征。因此，词汇教学应多样化，尤其应把词汇放在具体的情境中去教和学。尽量多地创设情境，已成为目前词汇教学的最有效的方法，是小学英语词汇教学的灵魂。
一、 利用实物教学
初学英语 阶段，应尽量采用实物和表演等方法教学单词，讲解尽量用英语，以促进学生直接理解英语。
例如，在教“apple”一词时，我拿着一个装着几个不同颜色、不同大小的苹果的袋子走进教室。我先从袋子里拿出一个又大又红的苹果，所有的学生眼睛都发亮了，目光都集中在苹果上。这时，我笑眯眯地对学生说：“Look， apple ！ I have an apple. Yes， this is an apple. It’s a red apple. It’s a big apple.”这样，就马上吸引了学生的注意，学生既学得乐，也记得牢。
二、 利用图片、地图或简笔画教学
图片是小学英语教学中经常使用的教具，具有来源广、好制作、使用方便等特点。如教学library、science museum、hospital、post office等词时，我就使用了这些建筑物的图片，学生看着图片能很快把单词和意义联系起来记忆。
我在教学turn left、turn right、go straight等词组和Japan、Canada、America等抽象名词时，就指着地图来教，降低了学生理解的难度。简笔画是画的一种，具有笔画简单、形象、生动的特点，学生易于理解，讲练单词、词组等都可以利用。我在教pick up一词时，为了让学生更好理解它的含义，我先在黑板上画了一棵苹果树和几个苹果，然后在树下画一个人摘苹果。
三、利用表情和动作教学
要使学生在英语课上经常处于积极、聚精会神的状态，教师就得经常变换教学方式，既能演能唱，又能用表情、手势、动作等创造一种TPR式的语言环境，还要善于利用课堂上的情境进行教学。例如，我在教学tired一词时，我在教室用跑步的姿势做了几次动作后，边喘气边面露疲惫地说：“Tired， I’m tired.”学生们很快能领会tired的意思，并且也跟着边模仿边说英语。
实践证明，教师恰当地运用好表情、动作，用表演的方式介绍单词，会使英语课上得生动、活泼，学生兴趣倍增，记忆深刻。
四、编小故事，在真实的情境中教学
在教学一些单词、词组时，直接告诉学生汉语意思往往印象不深，记不牢固。为了让学生记得快、记得牢，可利用已学过的单词，编一些短小的英语故事来说明一些词、词组的含义和使用的场合。这不仅使学生理解了该词的确切含义，还培养了学生用英语思维的能力，复习了以前学过的单词，并且对学生的听力也起到了很好的训练作用。
五、 结合课文教学单词
在教课文时，根据实际的课文情况，可以先让学生读整篇课文，待学生对整篇课文的内容有个大概的了解后，再让学生根据上下文来猜测生词的含义。接着，教师再提供生词在课文中的正确含义。之后，学生再阅读课文，最后让学生结合一定的情境对所学的词汇进一步练习。
总而言之，教师应不断创设新的情境，在情境中教学英语单词，这样做一方面能令学生产生耳目一新的感觉，从而对英语学习产生浓厚的兴趣；另一方面，词汇教学情境化能使学生印象深刻，记忆牢固，是词汇教学的一种行之有效的方法。
参考文献：
[1]刘 芳.创设情境，优化小学英语词汇教学[J].考试与评价，2015（2）.
[2]张金怀.基于创设情境的小学英语词汇教学[J].考试周刊，2014（46）.
[3]潘雪美.创设情境让小学英语课堂“动”起来[J].学校管理，2012（4）.