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【摘要】本文探讨了“情境教学”、“兴趣激励”教学方法在生理学教学中的效果。实践表明，通过激发兴趣、情境教学等教学方式的有机结合，可培养学生对生理学的学习兴趣、自觉性和信心，实现教与学的互动，智力与非智力因素协调发展，从而提高教学质量。
【关键词】非智力因素 情境教学 生理学教学效果
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.08.048
“智力”是指认识方面的各种能力，即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。非智力因素，是非智力心理因素的简称，是指凡属于智力以外的心理因素，包括理想、信念、动机、兴趣、情感、意志、性格、世界观、学习热情、求知欲望等。西方学者把智力因素与非智力因素分别叫做智商与情商。
为了贯彻“以全面素质教育为基础，以能力培养为本位”的职业教育教学指导思想，推动中等职业学校教学改革，全面提高和强化学生的综合素质，培养学生的综合职业能力，更好地适应社会，服务于社会，中职学校对学生的培养目标不仅仅是停留在对书本知识的简单理解和掌握，而是要培养高素质的技能型人才。要达到这一目标，仅靠智力因素是不够的，更需要非智力因素的参与和发挥作用。本文以两个班的中职护生为实验对象，研究非智力因素对生理学学习成绩的影响。
一、对象与方法
(一)对象
随机抽取2009级护理专业2个班162名学生为研究对象，其中实验班92人，对照班70人。运用统计学方法对两班学生性别、年龄、基础文化、本校所学课程等进行比较分析，均无显著性差异(P>0.05)，具有可比性。
(二)方法
1 教学方法。两组学生均采用同样的部颁教材《生理学》，享受同样的课程课时数，由同一教师授课。
对照班采用传统教学模式教学，即理论课以老师讲授为主，学生被动“填鸭式”学习；实验课中教师示教，学生练习。实验班在常规教学过程中，注重基于问题教学、兴趣激励和情境教学，即教师设计案例(创设教学情境)，提出问题，师生评价矫正，教师精讲点拨。具体教学方法如下。
课前准备阶段：其一，设计案例、问题。教师设计教学案例、问题，课前展示给学生，以便学生按案例去创设教学情境，进行角色扮演的练习。例如：
案例1：王敏，女，48岁，于2006年3月以来无明显谤因而出现口干乏力，烦渴多饮，食欲增加，排尿量多且次数加等表现，近月来逐渐出现体重下降，于当年8月10日就诊。查：血糖明显高于正常，尿糖呈强阳性。
案例2：李玉，女性，22岁，因近半年来显著肥胖来医院就诊。查：患者脸胖如满月，两颊红而油腻。颈项及躯干明显肥胖，腹大呈球形，四肢相对瘦小。血浆中17羟皮质内固醇(17羟醇)浓度超过正常范围2.5倍；24小时尿17羟皮质内固醇显著超过正常范围；血糖浓度偏高；血液检查：红细胞数量明显增多，红细胞比容65％；白细胞总数及中性偏高，淋巴细胞、嗜酸性粒细胞、嗜碱粒细胞减少。
问题：(1)病人各患什么病?(2)解释患者的表现。
其二，设计教学目标。教师设计教学目标并于课前展示给学生。教学目标包括知识目标、能力目标、德育目标。例如，内分泌之胰腺和肾上腺(2学时)。(1)知识目标：①胰岛素、胰高血糖素的生理作用及其分泌的调节如何?②解释应急反应和应激反应；二者有何区别?③说出糖皮质激素的生理作用及其分泌的调节。(2)能力目标：①掌握胰岛素的生理作用；②掌握肾上腺皮质激素的生理作用。(3)德育目标：通过学习，为做好临床护理工作打好基础。
其三，布置预习。(1)预习本次课的书本内容。(2)预习教学案例和教学目标。
其四，学生以组(二人一组)为单位，围绕相关问题开展课前自学；在网络、图书馆中查阅有关资料；根据案例进行情景模拟和角色扮演(一人扮演病人、一人扮演医师或护士)，模仿练习。
课中实施阶段：以第四章血液循环之血管生理(4学时，理论、实验各2学时)为例介绍。
其一，教师展示教学中重点和难点如血管生理的教学重点为动脉血压和静脉血压，教学难点是动脉血压的形成、组织液生成与淋巴循环。
其二，教师展示教学目标(教师按教学目标指导教学)。(1)知识目标：血管生理。(2)能力目标：①掌握血压、中心静脉压的概念及其正常值；②掌握动脉血压的形成及其影响因素；③掌握动脉血压的测量方法。(3)德育目标：认真操作，爱护关心病人，创建和谐的护患关系(医患关系)。
其三，展示案例。
案例：张羽，女，58岁，有高血压病史十年，因失足从楼梯摔卞，右上臂受伤并伴有出血，就诊。怎样为患者测量血压?
其四，学生角色扮演学生按课程和教学目标的顺序分组进行表演。 ，
其五，学生、教师评价并矫正每组角色扮演和回答问题后，先由学生进行讨论、评价。然后由教师进行矫正、评价。肯定优点。指出不足，提出改正的方向，指导今后的学习方法。
其六，学生练习(按课程和教学目标的顺序进行练习)。
其七，教师点拨、总结教师通过课件、图片进行讲解，变抽象的理论教学为直观教学，便于学生理解记忆。
2 评价方法。期末理论考试和操作考试统一命题，实验班和对照班采用同一试卷闭卷考试，统一标准阅卷、评分。
3 统计方法。两班护生考试成绩比较用PEMS 3.1 for Windows统计软件处理，采用t检验。
二、教学效果t
两班护生考试成绩比较(见表1)。
表1显示，两班护生考试成绩比较有显著性差异(P<0.01)，实验班的考试成绩明显优于对照班。
三、讨论
(一)情境教学能激发护生的学习兴趣
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。现阶段的中职护生，生源质量较差，年龄小，以中考落选生居多，学习动力不足。传统的教学方法注重教师讲，学生被动地学，忽视了调动学生的主观能动性，课堂上有玩手机、看小说、睡觉等现象。情境教学中丰富多彩的教学情景，活跃了课堂气氛，使学生产生了浓厚的学习兴趣，吸引着学生听课的注意力。学生变“要我学”为“我要学”，在轻松、愉快、团结协作的氛围中完成学习任务。
(二)创设问题情境，能激发护生的求知欲望
现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式。如何在课堂教学中，牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的关键。教师根据本次课所要学的新知识，刨设若干问题情景，吸引学生的注意力，强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。因此，问题设计既应反映全课的教学目的、知识重点，更应突出生活性、趣味性。在教学过程中，教师应不断创设“因疑而学，应学而疑”的问题情景，激发并维持学生学习的兴趣。发展学生的思维能力和创造能力，让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。
(三)情境教学可培养护生的职业能力
护理的服务对象是人，人具有生物属性和社会属性，人有千差万别，病也有千差万别；护理工作，是一门艺术，需要具有良好的职业情感和职业能力的人来从事该项工作。传统教学教学方式单一，限于培养学生对知识的理解、识记和操作的训练，不能全面培养护生的职业能力。情境教学通过创设教学情景、角色扮演、匾答问题、评价、练习，促进了学生的课前预习，提高了自学能力，加深了理解和记忆，锻炼了沟通交流能力，增强了胆量、动手能力和思维能力，培养了创新意识和护士的仪表、举止等职业能力。
学生成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。在发展智力因素的同时，注重非智力因索的训练，有助于培养全面发虔的高素质人才，提高生理学教学质量。但是，创设问题情景不能随心所欲。应在深入学习教学大纲，刻苦钻研教材，掌握学生知识程度的基础上，遵循提阿、设疑的原则进行问题设计，达到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。
(责编 黎 原)
【关键词】非智力因素 情境教学 生理学教学效果
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.08.048
“智力”是指认识方面的各种能力，即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。非智力因素，是非智力心理因素的简称，是指凡属于智力以外的心理因素，包括理想、信念、动机、兴趣、情感、意志、性格、世界观、学习热情、求知欲望等。西方学者把智力因素与非智力因素分别叫做智商与情商。
为了贯彻“以全面素质教育为基础，以能力培养为本位”的职业教育教学指导思想，推动中等职业学校教学改革，全面提高和强化学生的综合素质，培养学生的综合职业能力，更好地适应社会，服务于社会，中职学校对学生的培养目标不仅仅是停留在对书本知识的简单理解和掌握，而是要培养高素质的技能型人才。要达到这一目标，仅靠智力因素是不够的，更需要非智力因素的参与和发挥作用。本文以两个班的中职护生为实验对象，研究非智力因素对生理学学习成绩的影响。
一、对象与方法
(一)对象
随机抽取2009级护理专业2个班162名学生为研究对象，其中实验班92人，对照班70人。运用统计学方法对两班学生性别、年龄、基础文化、本校所学课程等进行比较分析，均无显著性差异(P>0.05)，具有可比性。
(二)方法
1 教学方法。两组学生均采用同样的部颁教材《生理学》，享受同样的课程课时数，由同一教师授课。
对照班采用传统教学模式教学，即理论课以老师讲授为主，学生被动“填鸭式”学习；实验课中教师示教，学生练习。实验班在常规教学过程中，注重基于问题教学、兴趣激励和情境教学，即教师设计案例(创设教学情境)，提出问题，师生评价矫正，教师精讲点拨。具体教学方法如下。
课前准备阶段：其一，设计案例、问题。教师设计教学案例、问题，课前展示给学生，以便学生按案例去创设教学情境，进行角色扮演的练习。例如：
案例1：王敏，女，48岁，于2006年3月以来无明显谤因而出现口干乏力，烦渴多饮，食欲增加，排尿量多且次数加等表现，近月来逐渐出现体重下降，于当年8月10日就诊。查：血糖明显高于正常，尿糖呈强阳性。
案例2：李玉，女性，22岁，因近半年来显著肥胖来医院就诊。查：患者脸胖如满月，两颊红而油腻。颈项及躯干明显肥胖，腹大呈球形，四肢相对瘦小。血浆中17羟皮质内固醇(17羟醇)浓度超过正常范围2.5倍；24小时尿17羟皮质内固醇显著超过正常范围；血糖浓度偏高；血液检查：红细胞数量明显增多，红细胞比容65％；白细胞总数及中性偏高，淋巴细胞、嗜酸性粒细胞、嗜碱粒细胞减少。
问题：(1)病人各患什么病?(2)解释患者的表现。
其二，设计教学目标。教师设计教学目标并于课前展示给学生。教学目标包括知识目标、能力目标、德育目标。例如，内分泌之胰腺和肾上腺(2学时)。(1)知识目标：①胰岛素、胰高血糖素的生理作用及其分泌的调节如何?②解释应急反应和应激反应；二者有何区别?③说出糖皮质激素的生理作用及其分泌的调节。(2)能力目标：①掌握胰岛素的生理作用；②掌握肾上腺皮质激素的生理作用。(3)德育目标：通过学习，为做好临床护理工作打好基础。
其三，布置预习。(1)预习本次课的书本内容。(2)预习教学案例和教学目标。
其四，学生以组(二人一组)为单位，围绕相关问题开展课前自学；在网络、图书馆中查阅有关资料；根据案例进行情景模拟和角色扮演(一人扮演病人、一人扮演医师或护士)，模仿练习。
课中实施阶段：以第四章血液循环之血管生理(4学时，理论、实验各2学时)为例介绍。
其一，教师展示教学中重点和难点如血管生理的教学重点为动脉血压和静脉血压，教学难点是动脉血压的形成、组织液生成与淋巴循环。
其二，教师展示教学目标(教师按教学目标指导教学)。(1)知识目标：血管生理。(2)能力目标：①掌握血压、中心静脉压的概念及其正常值；②掌握动脉血压的形成及其影响因素；③掌握动脉血压的测量方法。(3)德育目标：认真操作，爱护关心病人，创建和谐的护患关系(医患关系)。
其三，展示案例。
案例：张羽，女，58岁，有高血压病史十年，因失足从楼梯摔卞，右上臂受伤并伴有出血，就诊。怎样为患者测量血压?
其四，学生角色扮演学生按课程和教学目标的顺序分组进行表演。 ，
其五，学生、教师评价并矫正每组角色扮演和回答问题后，先由学生进行讨论、评价。然后由教师进行矫正、评价。肯定优点。指出不足，提出改正的方向，指导今后的学习方法。
其六，学生练习(按课程和教学目标的顺序进行练习)。
其七，教师点拨、总结教师通过课件、图片进行讲解，变抽象的理论教学为直观教学，便于学生理解记忆。
2 评价方法。期末理论考试和操作考试统一命题，实验班和对照班采用同一试卷闭卷考试，统一标准阅卷、评分。
3 统计方法。两班护生考试成绩比较用PEMS 3.1 for Windows统计软件处理，采用t检验。
二、教学效果t
两班护生考试成绩比较(见表1)。
表1显示，两班护生考试成绩比较有显著性差异(P<0.01)，实验班的考试成绩明显优于对照班。
三、讨论
(一)情境教学能激发护生的学习兴趣
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。现阶段的中职护生，生源质量较差，年龄小，以中考落选生居多，学习动力不足。传统的教学方法注重教师讲，学生被动地学，忽视了调动学生的主观能动性，课堂上有玩手机、看小说、睡觉等现象。情境教学中丰富多彩的教学情景，活跃了课堂气氛，使学生产生了浓厚的学习兴趣，吸引着学生听课的注意力。学生变“要我学”为“我要学”，在轻松、愉快、团结协作的氛围中完成学习任务。
(二)创设问题情境，能激发护生的求知欲望
现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式。如何在课堂教学中，牢牢抓住学生的注意力，是影响课堂成败的关键。教师根据本次课所要学的新知识，刨设若干问题情景，吸引学生的注意力，强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。因此，问题设计既应反映全课的教学目的、知识重点，更应突出生活性、趣味性。在教学过程中，教师应不断创设“因疑而学，应学而疑”的问题情景，激发并维持学生学习的兴趣。发展学生的思维能力和创造能力，让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。
(三)情境教学可培养护生的职业能力
护理的服务对象是人，人具有生物属性和社会属性，人有千差万别，病也有千差万别；护理工作，是一门艺术，需要具有良好的职业情感和职业能力的人来从事该项工作。传统教学教学方式单一，限于培养学生对知识的理解、识记和操作的训练，不能全面培养护生的职业能力。情境教学通过创设教学情景、角色扮演、匾答问题、评价、练习，促进了学生的课前预习，提高了自学能力，加深了理解和记忆，锻炼了沟通交流能力，增强了胆量、动手能力和思维能力，培养了创新意识和护士的仪表、举止等职业能力。
学生成才或学生的学业成就，既需要聪明才智或学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素。在发展智力因素的同时，注重非智力因索的训练，有助于培养全面发虔的高素质人才，提高生理学教学质量。但是，创设问题情景不能随心所欲。应在深入学习教学大纲，刻苦钻研教材，掌握学生知识程度的基础上，遵循提阿、设疑的原则进行问题设计，达到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。
(责编 黎 原)