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【摘要】 绿色课堂就是把课堂还原为生活的空间，让学生在数学课堂享受大自然般的轻松自在的感受.
【关键词】 挖渠引水；质疑问难；注实重践
绿色即自然，“绿色课堂”就是把课堂还原为生活的空间，让学生在数学课堂享受大自然般的轻松自在的感受. 在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学. 通过生活问题数学化，让学生体会到生活离不开数学，数学无处不在. 同时，也让学生在营造的绿色课堂中感受生活的精彩.
一、挖渠引水，让数学课堂焕发葱绿
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识. 这就需要教师深入生活，为数学课堂引来源头活水.
如在“质数和合数”的教学中我拿学生的学号和学生家中的电话号码做文章，让学生判断自己学号和电话号码是奇数还是偶数，是质数还是合数……同学们都很活跃，觉得很亲切，这样做使本来很枯燥的数的整除知识变得生动又活泼，又让学生发现了生活中的一些有趣的数学规律.
小学数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展. 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律. 因此在教学过程中，巧妙地结合生活实例组织教学，可以促使学生全身心地投入到学习活动中去.
二、质疑问难，让数学课堂回归森林
数学课堂首先是一种生活，应该是自然的、富于变化的，处处蕴含着问题与创新. 数学课堂不是一个知识的灌输地，不是一个封闭的模式库，要突破数学课堂故步自封的状态，首先要鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识. 长期以来，教师在数学课堂中重灌输，轻质疑，重结论，轻过程，甚至有时学生的解法与思路正确，只不过与教师的见解相左，也被毫不留情地扼杀在萌芽状态. 这样势必使学生的思想逐渐少了创新，多了束缚.
因此，在新课改理念的指导下，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于创新. 数学课堂，不只是单纯的传授数学知识，而更应该重视数学素养、科学文化素养的培养. 如在“三角形的分类”复习课上我出这样一道题：用一块布遮住一个三角形的两个角，露出另外一个角，让学生说出是什么三角形. 当讲解到如露出一个角是锐角得出结论无法确定后，很多同学提出质疑：如果这个三角形是等腰三角形，露出的角是锐角，能否确定它是什么三角形？经过学生的论证、交流和教师的指点、教具演示，使学生发现只有等腰三角形的顶角是锐角的情况下，才可以确定它是锐角三角形. 在这样一个猜想、质疑、论证的过程中，学生对三角形特征的理解更为透彻了，并从中获得了探索的乐趣.
再如，学习有关数学知识后，学生也会提出一系列生活中的数学问题. 如学习比例尺，同学们想到我们拍的照片就是按照一定的比例缩小；学习“折扣和利息的计算”后，同学们开始研究学校小店的盈利情况、商场打折、家庭储蓄问题等. 这样一种开放式的教学，学生的问题意识不仅得到提升，而且更重要的是学生从中获得进行数学研究的体验和能力，培养了自己敏锐的直觉和科学洞察力，为他们的终生发展奠定了良好的基础.
有时为了应付考试，老师们在教学过程中将与考试无关的内容一律省去，与考试有关的就反复练习，把学生往标准化解题的思路上引导，唯恐学生出错，更没有留出让学生质疑的空间. 其实学生在学习过程中有疑问、出错完全正常，没有质疑、没有错，也就无所谓正确，无所谓研究，也就无所谓发展. 只有在质疑问难、出错和改错的过程中，数学课堂才是活的，才是真实的，才是有生命力的.
三、注实重践，让学生在活动中成为知识的主人
传统的教学过程往往急功近利，以提高解题和应试能力为中心，在这样一种从题目走向题目的狭隘的教学观下，必然会导致学生的学习情绪低落，课堂氛围沉闷.
著名数学家柯朗曾尖锐地批评数学教育中存在的问题，他说：“两千年来，掌握一定的数学知识已被视为每个受教育者必须具备的智力. 数学在教育中的这种特殊地位，今天正在出现严重危机. 不幸的是，教育工作者对此应负其责. 数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练. 固然这可以发展形式演算能力，但却无助于提高独立思考能力……忽视应用，忽视数学与其他领域之间的联系，这种状况丝毫不能说明形式化方针是正确的；相反，在重视智力训练的人们中必然激起强烈的反感. ”柯朗的一段话提醒我们：数学教学必须紧密结合实践，让学生在实践的过程中成为知识的主人. 如在教完“简单的统计”这一课后，我出示了这样的一份作业：
１. 关于（ ）年级同学最喜欢上的一节课的调查统计.
２. 关于（ ）年级同学最喜欢的一种体育活动的调查统计.
３. 关于（ ）年级同学最喜欢听的一首歌的调查统计.
４. 关于（ ）年级同学最喜欢的一位老师的调查统计.
同学们可以小组一起或一个人去做一项专门的调查，根据学到的知识写一份调查报告.
搞调查、写报告对学生来说是一个新鲜事物，因此他们很有兴趣. 同学们为了准确记录数据，一下课就迅速分散到学校的各个班级进行调查和记录. 在教师的指导下，他们把这些数据进行初步整理、分析，然后将整理后的数据制成统计表或统计图. 在实践过程中，学生更明确地理解了数学建模、统计分析等相关的知识，并了解了它们对生活所起的重要作用. 通过这样的实践活动，不但使学生加深了对知识的理解，增强了动手能力，而且激发了他们学习数学的热情.
生活是数学课堂的源头活水，数学教学应将课堂与生活紧密融合起来，让数学走近生活，走进学生的内心，引导学生把数学知识运用到学生的生活中去体验感受，达到数学课堂教学生活化目的，让学生在“绿色”的数学课堂里享受自然的阳光雨露. 这样，才能激发他们学习数学的兴趣，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙.
【关键词】 挖渠引水；质疑问难；注实重践
绿色即自然，“绿色课堂”就是把课堂还原为生活的空间，让学生在数学课堂享受大自然般的轻松自在的感受. 在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学. 通过生活问题数学化，让学生体会到生活离不开数学，数学无处不在. 同时，也让学生在营造的绿色课堂中感受生活的精彩.
一、挖渠引水，让数学课堂焕发葱绿
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识. 这就需要教师深入生活，为数学课堂引来源头活水.
如在“质数和合数”的教学中我拿学生的学号和学生家中的电话号码做文章，让学生判断自己学号和电话号码是奇数还是偶数，是质数还是合数……同学们都很活跃，觉得很亲切，这样做使本来很枯燥的数的整除知识变得生动又活泼，又让学生发现了生活中的一些有趣的数学规律.
小学数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展. 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律. 因此在教学过程中，巧妙地结合生活实例组织教学，可以促使学生全身心地投入到学习活动中去.
二、质疑问难，让数学课堂回归森林
数学课堂首先是一种生活，应该是自然的、富于变化的，处处蕴含着问题与创新. 数学课堂不是一个知识的灌输地，不是一个封闭的模式库，要突破数学课堂故步自封的状态，首先要鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识. 长期以来，教师在数学课堂中重灌输，轻质疑，重结论，轻过程，甚至有时学生的解法与思路正确，只不过与教师的见解相左，也被毫不留情地扼杀在萌芽状态. 这样势必使学生的思想逐渐少了创新，多了束缚.
因此，在新课改理念的指导下，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于创新. 数学课堂，不只是单纯的传授数学知识，而更应该重视数学素养、科学文化素养的培养. 如在“三角形的分类”复习课上我出这样一道题：用一块布遮住一个三角形的两个角，露出另外一个角，让学生说出是什么三角形. 当讲解到如露出一个角是锐角得出结论无法确定后，很多同学提出质疑：如果这个三角形是等腰三角形，露出的角是锐角，能否确定它是什么三角形？经过学生的论证、交流和教师的指点、教具演示，使学生发现只有等腰三角形的顶角是锐角的情况下，才可以确定它是锐角三角形. 在这样一个猜想、质疑、论证的过程中，学生对三角形特征的理解更为透彻了，并从中获得了探索的乐趣.
再如，学习有关数学知识后，学生也会提出一系列生活中的数学问题. 如学习比例尺，同学们想到我们拍的照片就是按照一定的比例缩小；学习“折扣和利息的计算”后，同学们开始研究学校小店的盈利情况、商场打折、家庭储蓄问题等. 这样一种开放式的教学，学生的问题意识不仅得到提升，而且更重要的是学生从中获得进行数学研究的体验和能力，培养了自己敏锐的直觉和科学洞察力，为他们的终生发展奠定了良好的基础.
有时为了应付考试，老师们在教学过程中将与考试无关的内容一律省去，与考试有关的就反复练习，把学生往标准化解题的思路上引导，唯恐学生出错，更没有留出让学生质疑的空间. 其实学生在学习过程中有疑问、出错完全正常，没有质疑、没有错，也就无所谓正确，无所谓研究，也就无所谓发展. 只有在质疑问难、出错和改错的过程中，数学课堂才是活的，才是真实的，才是有生命力的.
三、注实重践，让学生在活动中成为知识的主人
传统的教学过程往往急功近利，以提高解题和应试能力为中心，在这样一种从题目走向题目的狭隘的教学观下，必然会导致学生的学习情绪低落，课堂氛围沉闷.
著名数学家柯朗曾尖锐地批评数学教育中存在的问题，他说：“两千年来，掌握一定的数学知识已被视为每个受教育者必须具备的智力. 数学在教育中的这种特殊地位，今天正在出现严重危机. 不幸的是，教育工作者对此应负其责. 数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练. 固然这可以发展形式演算能力，但却无助于提高独立思考能力……忽视应用，忽视数学与其他领域之间的联系，这种状况丝毫不能说明形式化方针是正确的；相反，在重视智力训练的人们中必然激起强烈的反感. ”柯朗的一段话提醒我们：数学教学必须紧密结合实践，让学生在实践的过程中成为知识的主人. 如在教完“简单的统计”这一课后，我出示了这样的一份作业：
１. 关于（ ）年级同学最喜欢上的一节课的调查统计.
２. 关于（ ）年级同学最喜欢的一种体育活动的调查统计.
３. 关于（ ）年级同学最喜欢听的一首歌的调查统计.
４. 关于（ ）年级同学最喜欢的一位老师的调查统计.
同学们可以小组一起或一个人去做一项专门的调查，根据学到的知识写一份调查报告.
搞调查、写报告对学生来说是一个新鲜事物，因此他们很有兴趣. 同学们为了准确记录数据，一下课就迅速分散到学校的各个班级进行调查和记录. 在教师的指导下，他们把这些数据进行初步整理、分析，然后将整理后的数据制成统计表或统计图. 在实践过程中，学生更明确地理解了数学建模、统计分析等相关的知识，并了解了它们对生活所起的重要作用. 通过这样的实践活动，不但使学生加深了对知识的理解，增强了动手能力，而且激发了他们学习数学的热情.
生活是数学课堂的源头活水，数学教学应将课堂与生活紧密融合起来，让数学走近生活，走进学生的内心，引导学生把数学知识运用到学生的生活中去体验感受，达到数学课堂教学生活化目的，让学生在“绿色”的数学课堂里享受自然的阳光雨露. 这样，才能激发他们学习数学的兴趣，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙.