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2011年6月,上海市教委发布了《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见(试行)》的通知。9月起,在我市各小学全面铺开。“快乐活动日”课程的开设,旨在遵循教育规律,落实国家和上海市中长期教育改革与发展规划纲要精神,深入推进素质教育,发挥课程的整体育人功能,创新课程实施的模式,切实减轻学生课业负担,创设有利于学生学习实践的平台,促进学生健康快乐成长。
一、“快乐活动日”现状分析
1. 学生、家长对“快乐活动日”欢迎程度高
“快乐活动日”的开设,得到绝大多数学生的欢迎与家长的支持。“快乐活动日”的实施是针对当前小学生年龄特征和身心需求的,家长的育儿重心亦从一味追求分数逐渐向身心健全、综合素养均衡发展的理性认识转变。高度的认同感有助于此项活动深入、持续地有效开展。
2. 课程设置科学合理
各校依照《指导意见》,结合本校实际,开设了班团队活动、体育活动、社区服务和社会实践、主题教育等限定拓展内容以及校本拓展探究、兴趣活动、综合实践活动等自行设计的实践活动,体现了自主式、体验式、探究式的活动方式。课程内容丰富繁多,注重趣味性和选择性,便于学生实践和体验。
3. 课程实施扎实有效
学校对“快乐活动日”的开设都十分重视,落实活动时间,出台 “快乐活动日”实施方案,组建领导小组,落实管理部门,充分挖掘学校资源,进行合理师资配备。课程管理有力,教师素养扎实,课程教学认真,资源配置到位,使整个活动富有积极成效。
4. 学生选择的自由度不够理想
小学生在选择活动课程时,自己选择符合自身兴趣爱好项目的仅占三分之一,而有三分之二的学生在选择活动项目时不同程度地受老师指派,甚至是完全违背自身意愿而无奈参与的。这种状况的出现,反映了当前各校普遍面临的师资的短缺、人力的不足、活动资源的匮乏、活动空间的狭窄以及活动器材配置上的滞后,是学校和教师不得已为之的举措,一定程度上削弱了“快乐活动日”的快乐主题,影响了学生参与活动的积极性。
5. 学生的课业负担依然沉重
《快乐活动日指导意见》明确指出:为切实减轻学生的学业负担,在“快乐活动日”不布置当天需要完成的书面回家作业。但现实是有九成的学生回家仍需要完成书面作业,有近50%的学生“快乐活动日”当天要完成相等于平时的课业负担,真正落实要求的学校只有10%左右。这说明学校对于减负的管理措施没落实到位,相当多的教师没有意识到减轻学生课业负担的重要性、必要性,学生并没有得到真正的“快乐”。
“快乐活动日”十分受学生喜欢,但也反映出一些存在的不足或问题,如:快乐活动日学生的课业负担依然没有得到释放;活动课程的设置基本以我为主,没有充分听取学生的意见与建议;活动的空间狭窄,没有充分挖掘考虑社会资源;器材的添置、更新和保管不够及时;课程教学的管理、监督与考核有的比较松懈;活动的组织形式单一、枯燥,不够灵活多样,缺少互动与激励机制等。
二、切实提高快乐活动成效的思考
1. 加强课程组织管理
各校对快乐活动的开展要引起足够的重视。这是在减负增效的教育改革背景下的实质性的举措,它不是一场临时应对的救急,也不是一阵风似的一场运动,它是我国经过教育改革阵痛后的理性回归,是贯彻国家中长期教育改革与发展纲要的有效途径,因而,这项活动是必须长期坚持且不断完善的。
各校必须建立一套高效、长效的组织管理机制,坚决而确实地减轻学生课业负担;课程设置要多从学生的角度去考虑,要尽可能地让学生依据兴趣爱好和年龄特点自主选择;快乐活动的内容要注重主题的序列化,年级之间体现梯度性;重视对教师教学环节的检查与考核,加强活动过程管理,完善教师激励机制,不断提高快乐活动课程的教学质量。
2. 推进活动体制创新
(1) 快乐活动与基础性课程的整合。快乐活动课程是学校探究性、拓展课课程实施的有效载体,但不能完全割裂与基础性课程的有机整合与合理渗透。
基础性课程需要一个让学生实践与体验的空间,而快乐活动又促进学生体验和实践,丰富学生的学习经历,更好地去适应基础性知识的学习,两者是互为补充与融合的。但如何有效整合,则考量学校管理者的智慧,既不能简单地把快乐活动作为基础性学习的菜园,使其成为学生肩上又一个新的课业负担,也不能把两者视为两块种植不同庄稼的实验田。
(2) 快乐活动与有效激励的组合。从心理学角度来看,一般情况下,小学生对于事物的兴趣会随着时间的推移逐步淡化消退。而在持续且不断变化的激励下,小学生能保持较长久的兴趣与激情。
学校应积极开展一系列表彰激励的措施,以吸引学生更投入地参与,不断收获成功的体验与乐趣。如:开展“快乐的节日”主题征文活动;评选“篮球之星”、“小黄莺”、“小棋王”;结合少先队雏鹰争章,开展“体锻章”、“服务章”、“巧手章”系列争章活动;每学年举办一次“快乐活动日”学生成果展示活动等。
(3) 快乐活动与学生个性发展的结合。学校必须充分尊重学生的个体愿望与爱好。在活动开展初期,由于受场地与师资的局限,我们往往会顾此失彼、捉襟见肘,为使开设的项目相对平衡,我们只好搁置了学生的自主选择权力,造成许多学生参加了他原本不想参加的项目。倘若学生兴趣不在,快乐犹存?
要积极扶持个别在某一方面能力突出的学生,提供展示的平台,树立典型,以激励学生活动的积极性。这并不违背“培养全面发展的学生”的教育理念,对学生个体来说,“全面发展”只是相对的,而“个性发展”才是绝对的,我们为每一个学生终身发展着想,就应该尊重学生,张扬其个性,展示其华彩的一面。快乐活动就是一个好的舞台。
(4) 快乐活动与学校特色文化建设的结合。许多学校都在积极建设品牌特色文化,就更应好好珍惜快乐活动这个优良的载体与机遇。学校特色文化的创建需要广泛的学生基础和深厚的文化底蕴和家长、社会的普遍认同。运用快乐活动有针对性地开设与学校特色文化相关联的活动课程,不断扩大活动的覆盖面,推进特色文化建设不断深化,做大做实特色文化的根基,使特色文化成有源之水、有根之木。如:学校创建科技特色,可以积极开设“科学小实验”、“科技制作”、“科技探究”、“科技与生活”等相关活动课程。 (5) 快乐活动与服务社会的融合。当期的快乐活动,很多学校都着眼于校园内的“快乐”,没有把“快乐”延伸到校外;都着眼于为活动而“活动”,没有把“活动”与“服务”有效融合。将学生活动局限于学校之内是短视的行为;停滞于“活动”的范畴,没有社会的体验、践行和服务,学生就没有了社会意识与服务观念,培养的技能又有何用。
服务社会的渠道其实也丰富,如:“科技制作”可以把学生的作品拿出去展示,宣传科技意识;“舞蹈”、“合唱”、“二胡”等艺术类活动,可以利用社区舞台举办广场演出;“低碳环保”,可以把学生的金点子制作成展板去宣传;“十字绣”、“插花”“书法”、“美术”等可以在社区现场制作,作品可以举办慈善义卖活动;“种植”小组学生可以参与小区花坛绿化的种植、养护,并记载观察日记。在服务社会的同时,让每个小学生在轻松愉悦的活动中学会做事、学会服务、学会奉献。
3. 重视师资能力的培养
快乐活动的实施,对当前教师的专业素养提出了更高的要求,也进一步拓宽了发展空间。学生快乐活动涉及文学、艺术、自然、科学、历史、社会、文化等众多领域,教师作为教学活动实施者,光懂得一些知识也无法引领学生进行深入的探究研讨。
当前的快乐活动课程,主要是依据各校师资的现状来组织实施,没有充分考虑与征求学生的兴趣与建议。但从学生能力发展的趋势来着眼,以满足学生需求为出发点来开展快乐活动将是必然。因此,师资能力的培养,是摆在学校与教育主管部门面前最为迫切的任务。除学校积极开展师资校本培训以外,主管部门要协调各方力量,如:科技艺术指导中心、心理辅导服务站、科普馆、农艺科技站、文化馆等社会力量,协同开展教师专项能力的培养,并在时间与资金上给予积极的扶持。
4. 充分挖掘社会资源
目前的快乐活动,范围基本局限于校园内,互动双方也仅限于教师与学生,校外资源的利用与开发尚没有实质性的有效展开,这必然会阻碍快乐活动的深入推进。如何充分挖掘社会可用资源,是今后快乐活动推进的研究课题。
社会资源可以有效弥补学校师资短缺的现状。针对所从事的职业特点,聘请相关家长来担当体育、手工、种植、环保、科技、讲解等课外辅导员,聘请文化站老师指导学生开展声乐、器乐的指导训练,既增强活动指导的新生力量,也激活了家长、学生、社区的参与热情,提高了活动的质量。
社会资源可以有效拓宽快乐活动的空间。要充分发挥纪念馆、历史遗址、展览馆、科普站、农艺园区等爱国主义教育基地、社会实践基地的作用;利用当地自有特点如气候、海滩、港口、机场、物产等开展自然学科探究;针对浦东地区沪剧、腰鼓、秧歌、婚嫁习俗、传统工艺等开展社会文化历史的探究等。
“更新观念,优化师资”是快乐活动持续发展的保证,“内挖潜能,外拓空间”是快乐活动持续发展的基础,“家校并举,社会参与”是快乐活动能持续发展的支柱,让我们积极呵护这块学生的“快乐园地”,让它根深叶茂,茁壮成长。
一、“快乐活动日”现状分析
1. 学生、家长对“快乐活动日”欢迎程度高
“快乐活动日”的开设,得到绝大多数学生的欢迎与家长的支持。“快乐活动日”的实施是针对当前小学生年龄特征和身心需求的,家长的育儿重心亦从一味追求分数逐渐向身心健全、综合素养均衡发展的理性认识转变。高度的认同感有助于此项活动深入、持续地有效开展。
2. 课程设置科学合理
各校依照《指导意见》,结合本校实际,开设了班团队活动、体育活动、社区服务和社会实践、主题教育等限定拓展内容以及校本拓展探究、兴趣活动、综合实践活动等自行设计的实践活动,体现了自主式、体验式、探究式的活动方式。课程内容丰富繁多,注重趣味性和选择性,便于学生实践和体验。
3. 课程实施扎实有效
学校对“快乐活动日”的开设都十分重视,落实活动时间,出台 “快乐活动日”实施方案,组建领导小组,落实管理部门,充分挖掘学校资源,进行合理师资配备。课程管理有力,教师素养扎实,课程教学认真,资源配置到位,使整个活动富有积极成效。
4. 学生选择的自由度不够理想
小学生在选择活动课程时,自己选择符合自身兴趣爱好项目的仅占三分之一,而有三分之二的学生在选择活动项目时不同程度地受老师指派,甚至是完全违背自身意愿而无奈参与的。这种状况的出现,反映了当前各校普遍面临的师资的短缺、人力的不足、活动资源的匮乏、活动空间的狭窄以及活动器材配置上的滞后,是学校和教师不得已为之的举措,一定程度上削弱了“快乐活动日”的快乐主题,影响了学生参与活动的积极性。
5. 学生的课业负担依然沉重
《快乐活动日指导意见》明确指出:为切实减轻学生的学业负担,在“快乐活动日”不布置当天需要完成的书面回家作业。但现实是有九成的学生回家仍需要完成书面作业,有近50%的学生“快乐活动日”当天要完成相等于平时的课业负担,真正落实要求的学校只有10%左右。这说明学校对于减负的管理措施没落实到位,相当多的教师没有意识到减轻学生课业负担的重要性、必要性,学生并没有得到真正的“快乐”。
“快乐活动日”十分受学生喜欢,但也反映出一些存在的不足或问题,如:快乐活动日学生的课业负担依然没有得到释放;活动课程的设置基本以我为主,没有充分听取学生的意见与建议;活动的空间狭窄,没有充分挖掘考虑社会资源;器材的添置、更新和保管不够及时;课程教学的管理、监督与考核有的比较松懈;活动的组织形式单一、枯燥,不够灵活多样,缺少互动与激励机制等。
二、切实提高快乐活动成效的思考
1. 加强课程组织管理
各校对快乐活动的开展要引起足够的重视。这是在减负增效的教育改革背景下的实质性的举措,它不是一场临时应对的救急,也不是一阵风似的一场运动,它是我国经过教育改革阵痛后的理性回归,是贯彻国家中长期教育改革与发展纲要的有效途径,因而,这项活动是必须长期坚持且不断完善的。
各校必须建立一套高效、长效的组织管理机制,坚决而确实地减轻学生课业负担;课程设置要多从学生的角度去考虑,要尽可能地让学生依据兴趣爱好和年龄特点自主选择;快乐活动的内容要注重主题的序列化,年级之间体现梯度性;重视对教师教学环节的检查与考核,加强活动过程管理,完善教师激励机制,不断提高快乐活动课程的教学质量。
2. 推进活动体制创新
(1) 快乐活动与基础性课程的整合。快乐活动课程是学校探究性、拓展课课程实施的有效载体,但不能完全割裂与基础性课程的有机整合与合理渗透。
基础性课程需要一个让学生实践与体验的空间,而快乐活动又促进学生体验和实践,丰富学生的学习经历,更好地去适应基础性知识的学习,两者是互为补充与融合的。但如何有效整合,则考量学校管理者的智慧,既不能简单地把快乐活动作为基础性学习的菜园,使其成为学生肩上又一个新的课业负担,也不能把两者视为两块种植不同庄稼的实验田。
(2) 快乐活动与有效激励的组合。从心理学角度来看,一般情况下,小学生对于事物的兴趣会随着时间的推移逐步淡化消退。而在持续且不断变化的激励下,小学生能保持较长久的兴趣与激情。
学校应积极开展一系列表彰激励的措施,以吸引学生更投入地参与,不断收获成功的体验与乐趣。如:开展“快乐的节日”主题征文活动;评选“篮球之星”、“小黄莺”、“小棋王”;结合少先队雏鹰争章,开展“体锻章”、“服务章”、“巧手章”系列争章活动;每学年举办一次“快乐活动日”学生成果展示活动等。
(3) 快乐活动与学生个性发展的结合。学校必须充分尊重学生的个体愿望与爱好。在活动开展初期,由于受场地与师资的局限,我们往往会顾此失彼、捉襟见肘,为使开设的项目相对平衡,我们只好搁置了学生的自主选择权力,造成许多学生参加了他原本不想参加的项目。倘若学生兴趣不在,快乐犹存?
要积极扶持个别在某一方面能力突出的学生,提供展示的平台,树立典型,以激励学生活动的积极性。这并不违背“培养全面发展的学生”的教育理念,对学生个体来说,“全面发展”只是相对的,而“个性发展”才是绝对的,我们为每一个学生终身发展着想,就应该尊重学生,张扬其个性,展示其华彩的一面。快乐活动就是一个好的舞台。
(4) 快乐活动与学校特色文化建设的结合。许多学校都在积极建设品牌特色文化,就更应好好珍惜快乐活动这个优良的载体与机遇。学校特色文化的创建需要广泛的学生基础和深厚的文化底蕴和家长、社会的普遍认同。运用快乐活动有针对性地开设与学校特色文化相关联的活动课程,不断扩大活动的覆盖面,推进特色文化建设不断深化,做大做实特色文化的根基,使特色文化成有源之水、有根之木。如:学校创建科技特色,可以积极开设“科学小实验”、“科技制作”、“科技探究”、“科技与生活”等相关活动课程。 (5) 快乐活动与服务社会的融合。当期的快乐活动,很多学校都着眼于校园内的“快乐”,没有把“快乐”延伸到校外;都着眼于为活动而“活动”,没有把“活动”与“服务”有效融合。将学生活动局限于学校之内是短视的行为;停滞于“活动”的范畴,没有社会的体验、践行和服务,学生就没有了社会意识与服务观念,培养的技能又有何用。
服务社会的渠道其实也丰富,如:“科技制作”可以把学生的作品拿出去展示,宣传科技意识;“舞蹈”、“合唱”、“二胡”等艺术类活动,可以利用社区舞台举办广场演出;“低碳环保”,可以把学生的金点子制作成展板去宣传;“十字绣”、“插花”“书法”、“美术”等可以在社区现场制作,作品可以举办慈善义卖活动;“种植”小组学生可以参与小区花坛绿化的种植、养护,并记载观察日记。在服务社会的同时,让每个小学生在轻松愉悦的活动中学会做事、学会服务、学会奉献。
3. 重视师资能力的培养
快乐活动的实施,对当前教师的专业素养提出了更高的要求,也进一步拓宽了发展空间。学生快乐活动涉及文学、艺术、自然、科学、历史、社会、文化等众多领域,教师作为教学活动实施者,光懂得一些知识也无法引领学生进行深入的探究研讨。
当前的快乐活动课程,主要是依据各校师资的现状来组织实施,没有充分考虑与征求学生的兴趣与建议。但从学生能力发展的趋势来着眼,以满足学生需求为出发点来开展快乐活动将是必然。因此,师资能力的培养,是摆在学校与教育主管部门面前最为迫切的任务。除学校积极开展师资校本培训以外,主管部门要协调各方力量,如:科技艺术指导中心、心理辅导服务站、科普馆、农艺科技站、文化馆等社会力量,协同开展教师专项能力的培养,并在时间与资金上给予积极的扶持。
4. 充分挖掘社会资源
目前的快乐活动,范围基本局限于校园内,互动双方也仅限于教师与学生,校外资源的利用与开发尚没有实质性的有效展开,这必然会阻碍快乐活动的深入推进。如何充分挖掘社会可用资源,是今后快乐活动推进的研究课题。
社会资源可以有效弥补学校师资短缺的现状。针对所从事的职业特点,聘请相关家长来担当体育、手工、种植、环保、科技、讲解等课外辅导员,聘请文化站老师指导学生开展声乐、器乐的指导训练,既增强活动指导的新生力量,也激活了家长、学生、社区的参与热情,提高了活动的质量。
社会资源可以有效拓宽快乐活动的空间。要充分发挥纪念馆、历史遗址、展览馆、科普站、农艺园区等爱国主义教育基地、社会实践基地的作用;利用当地自有特点如气候、海滩、港口、机场、物产等开展自然学科探究;针对浦东地区沪剧、腰鼓、秧歌、婚嫁习俗、传统工艺等开展社会文化历史的探究等。
“更新观念,优化师资”是快乐活动持续发展的保证,“内挖潜能,外拓空间”是快乐活动持续发展的基础,“家校并举,社会参与”是快乐活动能持续发展的支柱,让我们积极呵护这块学生的“快乐园地”,让它根深叶茂,茁壮成长。