《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》指出:本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。课程性质的定位,不仅带来教材的改变,更带来的是教学理念的转变。帮助学生做负责任的公民、过积极健康的生活成为本课程的追求。在教学实践中,笔者在整合教材知识和社会生活上下大力气,初步实现了课堂教学的人性化、活动化和生活化,让社会生活如一缕春风吹进课堂,吹进学生的心坎,促进了学生思想品德的健康发展。
　　一、坚持以人为本,组织课堂教学
　　学生作为课堂教学的核心动力,既是课堂教学的出发点,也是课堂教学的落脚点。服务于学生的健康全面的发展是以人为本的最高追求,同时也是思想品德教学的最高追求。坚持以人为本就必须尊重一切学生的个性,关心一切学生的社会性发展。教师应该以开放的眼光看待学生的思想品德养成,承认学生思想品德发展的过程性和差异性,鼓励学生充分张扬个性,并对自己的生活道路进行自主探究,鼓励他们自主发展。
　　二、积极搜寻教育性的生活素材
　　 “问渠那得清如许,为有源头活水来”,思想品德课教学的“源头”、“活水”就是丰富多彩的社会生活。它为思想品德教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”,不仅包括时事生活,也包括学生正在感受和经历的日常生活,并且后者更具有思想品德课教学所要求的针对性、时效性和实践性。在教学中,教师应积极面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题开展教学,帮助学生理解和掌握社会规范,通过道德实践促进思想品德的形成和发展。生活素材的选择不是无章可循,教学的需要和学生生活需要的结合点就是生活素材的采集点。只有将这些“活水”引进课堂,才能真正激活知识,激活学生,激活课堂。
　　三、创设生活情景,搭建课堂教学平台
　　丰富的社会生活提供了丰富的教学素材,如何激活这些素材,使零散的生活素材更好地为教学服务,发挥它的教育功能是生活化教学的一个不可回避的问题。在教学实践中,笔者积极运用灵活的教学组织形式,使多媒体搭建的生活情景转变为学生学习、探究的学习情境。这主要有以下几种方式:
　　1.生活赛场。学生的生活经历和经验不仅是教学的出发点,也是一种宝贵的教学资源。生活赛场就是以竞赛的形式引领学生熟知的生活经验,进入熟悉的生活环境,激发学生探究学习的兴趣,帮助学生理顺生活规律,升华为科学的生活知识,指导学生的社会生活。
　　2.事例探究。学生每天都生活在一个变化的空间中,时刻会遇到一些诸如交往、学习、心理、法律、时事等方面的事例和困惑,他们自身或他人的这种生活经历恰恰为我们深入探讨一些问题提供了话题和例子。小组合作的形式使得学生单一的经验变得丰富多彩,使他易于明确封闭心理的危害,找到克服封闭心理的途径。如法律常识中的案例,道德常识中的道德故事,时事政治中的政治常识等,都为学生明理、导行提供了生活借鉴。
　　3.课本剧。课本剧式教学是一种适应素质教育,为学生喜爱和接受的新型教学形式。课本剧本身就是一种源于生活,又高于生活的教学素材,只是具有更高的教育性和目的性。课本剧的运用既可以是整节课的剧情演变更替,也可以是教学片断或教学环节的运用。
　　4.生活话题。讨论、谈话、辩论、演讲这是一些常见的课堂形式,“正大综艺”、“实话实说”、“第二起跑线”、“今日说法”等电视栏目使得这些常见的课堂形式转变为一些新颖的教学组织形式。生活话题的介入,使得这些形式不再单调而是丰富多彩。学生在生活中经常碰到一些有争议的话题,而这些话题往往又是教学的重点难点,将这些话题引进上述组织形式里面,利于学生在讨论中明理、导行。
　　四、模拟实践,引领思想品德课回归生活
　　新课标倡导思想品德教育的实践性。生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外,也注重教学落实的生活化,即做到“源于生活,服务于生活”。笔者在教学中采取了双重实践的做法,即模拟实践和行为实践,在课堂中主要采取模拟实践,如成长日记、生活过关、生活方案设计等。
　　“成长日记”是一种特定的教学日记,实为课堂总结,主要引导学生将课堂学习的知识和学生自身的成长经验结合起来,增强学生自省,为学生健康成长提供一本正面的、科学的、实用的知识宝鉴。
　　“生活过关”、“生活方案设计”等则具有更强的实践模拟性。如在前面提到的《自己的事情自己做》一节中,我了解到学校正好组织鼓号操训练,很多家长担心会影响孩子的正常学习而不让参与,一些学生因此而犹豫不决,故设计了以此为背景的“生活过关”,旨在考察和引导学生的自立自强,从而指导学生的行为实践。
　　在教学中注重联系学生生活实际,使思想品德课逐步走向生活化已成为教学改革的一种方向。作为思想品德课的实践者,我们应积极投身于生活,用发现的眼光对待生活,用生活化的气息感染课堂,用人性化的思想塑造学生,真正领悟思想品德课的生命之源、生存之本、发展之基。