论文部分内容阅读
幼儿思维游戏课程是以幼儿基础思维能力,即五大能力(理解力、记忆力、判断力、解决问题能力、创造能力)的发展为目标,通过幼儿探索性的操作游戏活动为主要形式,系统地开发幼儿智力的课程。婴幼儿期是大脑飞速发展的关键时期,3~6岁的幼儿大脑正处于思维能力开发的最佳时期,在这个时期如果对幼儿的大脑开发进行有效、科学的信息刺激,幼儿就会形成相应的能力,对幼儿未来的学习和发展具有重要的作用。
为了将教育目标与幼儿的基本学习方式有机融合,我们采取了一种主题性游戏的形式,针对性地对幼儿的不同能力进行培养,设置和提出明确的问题情境,让幼儿通过操作材料尝试解决问题来完成游戏。
游戏是幼儿自由成长与发展的重要途径和基本方式。在游戏精神的引领下培养幼儿良好的学习品质,需要让幼儿自由参与游戏,充分彰显思维游戏蕴含的自由、灵活和创造的精神,从而使思維游戏活动成为幼儿学习品质养成的载体。一方面,教师应尊重幼儿探索游戏的自主性,为思维游戏的开展创设轻松的游戏环境,提供适宜的游戏材料,鼓励幼儿积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造。另一方面,教师应科学组织游戏活动,提供给幼儿一定的空间探索,保证幼儿既不是彻底放任自流的自由想象,也不是教师“主导”下的思维活动。教师应围绕培养幼儿学习品质所要达到的目标,组织一系列的思维游戏,并进行相应的合理指导,从而在思维游戏中引导幼儿形成良好的学习品质。
在开展幼儿思维游戏过程中,教师要充分认识到游戏精神的价值和意义,以游戏精神丰富思维课程,激发幼儿的求知欲望,鼓励幼儿自主探索、敢于实践,从而促进幼儿养成良好的学习品质。教师要营造一个让幼儿视觉、听觉、触觉等都能充分参与思维游戏的教育环境,让幼儿在多方位的可听、可感、可想的氛围中被感染、被熏陶,激发幼儿的创造欲望;教师要善于观察、发现幼儿的好奇心和兴趣点,并鼓励幼儿主动探索、创造行为,满足他们的好奇心,让幼儿充分地在思维训练游戏中发现、表达和交流,提高幼儿的逻辑思维能力,促进幼儿的智力发展。
思维游戏能够让幼儿在自主、投入的活动中自由想象、生动创造,并培养幼儿自由、创造等学习品质。教师要将游戏精神充分融入思维活动课程中,关心幼儿在活动中的情绪体验,满足幼儿的内在需求,激发他们自由想象与创造的能力,让他们的学习过程充满幻想、创造、自由和快乐。
通过思维训练游戏,可以培养幼儿良好的创造性、主动性、坚持性的学习品质,把幼儿带入思维游戏的乐园里,让幼儿在玩中学,在玩中培养学习品质。
(一)在思维游戏中培养幼儿创造性学习品质
在思维游戏中,教师要激励幼儿形成创造性的思维。提问是幼儿好奇心最直接的表达,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,无论幼儿提出什么问题,作为教师都应对幼儿的疑问行为表示赞许,教师应重视、激励并认真回答幼儿的提问,帮助幼儿发展创造性思维。
(二)在思维游戏中培养幼儿主动性学习品质
游戏是幼儿最喜爱的活动形式,它能最有效地满足幼儿的需求,对幼儿具有不可替代的发展价值。幼儿是学习的主体,在学习活动中,教师对幼儿的主体性活动应给予尊重和保护。例如,在思维游戏“交通常识”中,教师通过观察和比较,让幼儿认识常见的交通工具,了解他们的外形特征和功能,掌握简单的交通标志,帮助幼儿建立初步的方向感和交通安全意识,培养幼儿遵守交通规则的好习惯。
(三)在思维游戏中培养幼儿坚持性学习品质
教师应以幼儿的兴趣为切入点,建立规则意识,为培养幼儿坚持性学习品质注入强劲剂。如以思维游戏中的拼图、棋类游戏为例,这类游戏有明确的成功与失败的标准,具有一定的竞争性。在这些活动中,幼儿如何看待输赢结果,成人如何引导幼儿看待输赢,幼儿面对失败,如何与困难斗争……这些都是培养幼儿坚持性学习品质的根本所在。
教师应该提供给幼儿独自面对问题的机会,让幼儿在活动的过程中学会克服困难,培养幼儿做事有始有终、坚持的良好习惯,从而增强幼儿的坚持性。教师还可以有意识地组织一些具有一定困难的活动,让幼儿去“闯关”,克服困难,培养幼儿坚持的学习品质。
总之,思维游戏活动可以促进幼儿多方面的学习品质,让幼儿在乐趣中学习,在思考中提升,在自由、愉快的学习活动中培养幼儿的自主性、坚持性、探究性、创造性等良好学习品质,促进幼儿的全面发展。
为了将教育目标与幼儿的基本学习方式有机融合,我们采取了一种主题性游戏的形式,针对性地对幼儿的不同能力进行培养,设置和提出明确的问题情境,让幼儿通过操作材料尝试解决问题来完成游戏。
尊重幼儿,自由探索
游戏是幼儿自由成长与发展的重要途径和基本方式。在游戏精神的引领下培养幼儿良好的学习品质,需要让幼儿自由参与游戏,充分彰显思维游戏蕴含的自由、灵活和创造的精神,从而使思維游戏活动成为幼儿学习品质养成的载体。一方面,教师应尊重幼儿探索游戏的自主性,为思维游戏的开展创设轻松的游戏环境,提供适宜的游戏材料,鼓励幼儿积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造。另一方面,教师应科学组织游戏活动,提供给幼儿一定的空间探索,保证幼儿既不是彻底放任自流的自由想象,也不是教师“主导”下的思维活动。教师应围绕培养幼儿学习品质所要达到的目标,组织一系列的思维游戏,并进行相应的合理指导,从而在思维游戏中引导幼儿形成良好的学习品质。
鼓励幼儿,满足兴趣
在开展幼儿思维游戏过程中,教师要充分认识到游戏精神的价值和意义,以游戏精神丰富思维课程,激发幼儿的求知欲望,鼓励幼儿自主探索、敢于实践,从而促进幼儿养成良好的学习品质。教师要营造一个让幼儿视觉、听觉、触觉等都能充分参与思维游戏的教育环境,让幼儿在多方位的可听、可感、可想的氛围中被感染、被熏陶,激发幼儿的创造欲望;教师要善于观察、发现幼儿的好奇心和兴趣点,并鼓励幼儿主动探索、创造行为,满足他们的好奇心,让幼儿充分地在思维训练游戏中发现、表达和交流,提高幼儿的逻辑思维能力,促进幼儿的智力发展。
激发幼儿,发展想象
思维游戏能够让幼儿在自主、投入的活动中自由想象、生动创造,并培养幼儿自由、创造等学习品质。教师要将游戏精神充分融入思维活动课程中,关心幼儿在活动中的情绪体验,满足幼儿的内在需求,激发他们自由想象与创造的能力,让他们的学习过程充满幻想、创造、自由和快乐。
通过思维训练游戏,可以培养幼儿良好的创造性、主动性、坚持性的学习品质,把幼儿带入思维游戏的乐园里,让幼儿在玩中学,在玩中培养学习品质。
(一)在思维游戏中培养幼儿创造性学习品质
在思维游戏中,教师要激励幼儿形成创造性的思维。提问是幼儿好奇心最直接的表达,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,无论幼儿提出什么问题,作为教师都应对幼儿的疑问行为表示赞许,教师应重视、激励并认真回答幼儿的提问,帮助幼儿发展创造性思维。
(二)在思维游戏中培养幼儿主动性学习品质
游戏是幼儿最喜爱的活动形式,它能最有效地满足幼儿的需求,对幼儿具有不可替代的发展价值。幼儿是学习的主体,在学习活动中,教师对幼儿的主体性活动应给予尊重和保护。例如,在思维游戏“交通常识”中,教师通过观察和比较,让幼儿认识常见的交通工具,了解他们的外形特征和功能,掌握简单的交通标志,帮助幼儿建立初步的方向感和交通安全意识,培养幼儿遵守交通规则的好习惯。
(三)在思维游戏中培养幼儿坚持性学习品质
教师应以幼儿的兴趣为切入点,建立规则意识,为培养幼儿坚持性学习品质注入强劲剂。如以思维游戏中的拼图、棋类游戏为例,这类游戏有明确的成功与失败的标准,具有一定的竞争性。在这些活动中,幼儿如何看待输赢结果,成人如何引导幼儿看待输赢,幼儿面对失败,如何与困难斗争……这些都是培养幼儿坚持性学习品质的根本所在。
教师应该提供给幼儿独自面对问题的机会,让幼儿在活动的过程中学会克服困难,培养幼儿做事有始有终、坚持的良好习惯,从而增强幼儿的坚持性。教师还可以有意识地组织一些具有一定困难的活动,让幼儿去“闯关”,克服困难,培养幼儿坚持的学习品质。
总之,思维游戏活动可以促进幼儿多方面的学习品质,让幼儿在乐趣中学习,在思考中提升,在自由、愉快的学习活动中培养幼儿的自主性、坚持性、探究性、创造性等良好学习品质,促进幼儿的全面发展。