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摘要：对话教学是在新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。对话教学可以作为传统规范教学的一种积极有益的补充形式，有利于课程改革的实施与推进。
关键词：初中语文 对话教学
对话教学是在新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。对话教学可以作为传统规范教学的一种积极有益的补充形式，有利于课程改革的实施与推进。那么，如何建构初中语文的对话教学呢？
一、什么是对话教学？
本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。结合我们母语的特点和汉语学习的自身规律，我们认为语文对话教学指在语文教学过程中，教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中，坚持生活化、审美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则，把握和谐、主体、民主、生成、发展、多维、体验、感悟等特征，以诵读、揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式，在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、他者（同学、老师、作者、编者、生活、自然、社会、人生、网络）、自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性，学会审美创造，完善人格，净化心灵，构建精神家园，实现诗意的栖居，进而发展自我，超越自我，走向人生的完美境界的教学。
二、建构初中语文的对话教学的模式
1、问题式对话教学。
在阅读教学中，引领学生抓住文本中的文眼或关键句（文本的关键点）来创设一个牵一发而动全身并能激发学生对话的主问题，充分调动学生积极思维和情感体验，通过整体感知文本和具体语言揣摩能动地品析文学形象，设身处地地与作者对话，领悟作者的情思，把握作品丰富的意蕴。这种抓住关键点创设主问题来引领学生对话的阅读教学方法，我们称之谓“主问题式”对话教学。它的一般流程是：⑴诵读感知，抓住文本的关键点；⑵创设主问题，围绕问题展开对话；⑶對“关键点”触发，会情悟理。
这种教学的特点是：打破了多环节的教学模式，远离了“多杂乱”的问题设置，让学生迅速找到对话文本的关键点，创设主问题，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本，和谐地推进生生对话、师生对话，设身处地地理解、体验、感悟和思考，读出作者，读出自己，读出作品的深层意蕴，从而引发思想的震颤、精神的提升和人生的思考。
2、“读悟式”对话教学。
“读悟式”对话，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，在和谐的、民主的课堂氛围中，以读为抓手，让学生在读中理解、感悟、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运，自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。在反复赏读、悟读中，读出文章的意、情、境，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，懂得做人”，“读悟式”对话教学坚持语思统一、以读为本、高效推进、情感驱动的原则。
初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人早就说过：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语文素养的形成，离不开“读”这最基本的实践方式，特别是对经典的言语材料咀嚼式的“读”，不仅是阅读教学乃至语文教学的根基，也是对话教学的前提和最基本的形式。教师必须创造条件，让学生反复诵读，自由充分地亲近、接触文本，在反复的亲近触摸中，使文章“如出我心，如出我口”，学生之心与作品之心贴近、沟通、交融，整体把握文章的主旨、内容、思路。
精读细品。是指在整体把握的基础上，对文本从作品的内涵、思想情感、情境形象和语言等各方面进行妙点追踪，美点揣摩，对文本进行精耕细作、细嚼慢咽，获得对自然、社会、人生的有益启示，丰厚文学、文化底蕴。
体悟迁移。朗读、品味是基础，体悟、思考是升华。“悟”既是情感的体验，更是理性的思考。经典名著具有丰富的人文内涵和丰富多彩的表现力，有嚼之不尽的言内之意、言外之意，教师必须创设情境，让学生在作品意境的品读中，通过主动积极的思维和情感活动，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师的基本任务是对学生容易出现的“盲点”进行点化，促其“觉悟”、“开窍”。“悟”后要“评”，即是对言语的开放式点评，将感知体悟的结果清晰化、条理化。通过对言语从不同角度、不同层面的开掘、探究、点评，相互触动启发，磨砺了学生对言语的敏感力，它是对话的一种方式，也是对话的外显成果。“迁移”是由课内向课外延伸，不仅是学法的举一反三，发挥文本的例子的作用，更是思想情感价值观的深化拓展，是后续对话的必然要求。
3、质疑探究式对话教学。
这是立足学习全程，实现主体发展和自我提升的语文对话教学，它以问题为中心组织教学：以问题作为学习的目标，教学的过程也通常是学生在教师的引导下，以问题解决为核心参与认知过程，以准确获取信息、探求正确结论、解决实际问题和成果的表达、交流为结束。就过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力、设计问题的能力、收集资料和分析资料解决问题、得出结论的能力。问题可以由学生自主阅读文本后产生，还可以在相互讨论、探究的过程中产生。主要流程：自主阅读、生发问题—→问题分类，合作释疑—→教师归总，深化拓展。
关键词：初中语文 对话教学
对话教学是在新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。对话教学可以作为传统规范教学的一种积极有益的补充形式，有利于课程改革的实施与推进。那么，如何建构初中语文的对话教学呢？
一、什么是对话教学？
本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。结合我们母语的特点和汉语学习的自身规律，我们认为语文对话教学指在语文教学过程中，教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中，坚持生活化、审美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则，把握和谐、主体、民主、生成、发展、多维、体验、感悟等特征，以诵读、揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式，在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、他者（同学、老师、作者、编者、生活、自然、社会、人生、网络）、自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性，学会审美创造，完善人格，净化心灵，构建精神家园，实现诗意的栖居，进而发展自我，超越自我，走向人生的完美境界的教学。
二、建构初中语文的对话教学的模式
1、问题式对话教学。
在阅读教学中，引领学生抓住文本中的文眼或关键句（文本的关键点）来创设一个牵一发而动全身并能激发学生对话的主问题，充分调动学生积极思维和情感体验，通过整体感知文本和具体语言揣摩能动地品析文学形象，设身处地地与作者对话，领悟作者的情思，把握作品丰富的意蕴。这种抓住关键点创设主问题来引领学生对话的阅读教学方法，我们称之谓“主问题式”对话教学。它的一般流程是：⑴诵读感知，抓住文本的关键点；⑵创设主问题，围绕问题展开对话；⑶對“关键点”触发，会情悟理。
这种教学的特点是：打破了多环节的教学模式，远离了“多杂乱”的问题设置，让学生迅速找到对话文本的关键点，创设主问题，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本，和谐地推进生生对话、师生对话，设身处地地理解、体验、感悟和思考，读出作者，读出自己，读出作品的深层意蕴，从而引发思想的震颤、精神的提升和人生的思考。
2、“读悟式”对话教学。
“读悟式”对话，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，在和谐的、民主的课堂氛围中，以读为抓手，让学生在读中理解、感悟、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运，自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。在反复赏读、悟读中，读出文章的意、情、境，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，懂得做人”，“读悟式”对话教学坚持语思统一、以读为本、高效推进、情感驱动的原则。
初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人早就说过：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语文素养的形成，离不开“读”这最基本的实践方式，特别是对经典的言语材料咀嚼式的“读”，不仅是阅读教学乃至语文教学的根基，也是对话教学的前提和最基本的形式。教师必须创造条件，让学生反复诵读，自由充分地亲近、接触文本，在反复的亲近触摸中，使文章“如出我心，如出我口”，学生之心与作品之心贴近、沟通、交融，整体把握文章的主旨、内容、思路。
精读细品。是指在整体把握的基础上，对文本从作品的内涵、思想情感、情境形象和语言等各方面进行妙点追踪，美点揣摩，对文本进行精耕细作、细嚼慢咽，获得对自然、社会、人生的有益启示，丰厚文学、文化底蕴。
体悟迁移。朗读、品味是基础，体悟、思考是升华。“悟”既是情感的体验，更是理性的思考。经典名著具有丰富的人文内涵和丰富多彩的表现力，有嚼之不尽的言内之意、言外之意，教师必须创设情境，让学生在作品意境的品读中，通过主动积极的思维和情感活动，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师的基本任务是对学生容易出现的“盲点”进行点化，促其“觉悟”、“开窍”。“悟”后要“评”，即是对言语的开放式点评，将感知体悟的结果清晰化、条理化。通过对言语从不同角度、不同层面的开掘、探究、点评，相互触动启发，磨砺了学生对言语的敏感力，它是对话的一种方式，也是对话的外显成果。“迁移”是由课内向课外延伸，不仅是学法的举一反三，发挥文本的例子的作用，更是思想情感价值观的深化拓展，是后续对话的必然要求。
3、质疑探究式对话教学。
这是立足学习全程，实现主体发展和自我提升的语文对话教学，它以问题为中心组织教学：以问题作为学习的目标，教学的过程也通常是学生在教师的引导下，以问题解决为核心参与认知过程，以准确获取信息、探求正确结论、解决实际问题和成果的表达、交流为结束。就过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力、设计问题的能力、收集资料和分析资料解决问题、得出结论的能力。问题可以由学生自主阅读文本后产生，还可以在相互讨论、探究的过程中产生。主要流程：自主阅读、生发问题—→问题分类，合作释疑—→教师归总，深化拓展。