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摘要：新课程倡导探究性学习，因此在课标指导下编写的多版本教材特别注重教材探究活动的设计。通过比较目前使用比较广泛的苏教版和人教版高中生物必修教材中的探究活动，理解教材编写者的编写思路，比较两版本教材探究活动设计的特色之处，为高中生物教师使用两版本教材提供有价值的参考。
关键词：高中生物；探究活动；比较
一、引言
生物科学是由众多的生物科学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断地探索过程逐步发展起来的[1]。探究也是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。在《课标》指导下编写的多版本中尤其注重探究活动的设计，一线教师在使用教材的过程中，经常对几种版本教材中的探究活动进行筛选、优化、重组，以满足不同学习水平的学生进行探究学习，但是缺少对不同版本教材探究活动系统研究。目前，使用范围较广的是人教版和苏教版，本文通过系统的研究两版本教材的必修部分的探究活动，为一线教师使用教材提供参考。
二、苏教版探究活动的设计
针对高中教学内容和高中学生思维水平发展的特点，苏教版探究活动设计体现学生“思维探究和问题探究”，因此正文的探究活动是以“积极思维”为主，并辅以“边做边学”“课题研究”等实验或实践活动栏目，除此以外正文中还有注重与现实生活的联系的“放眼社会”以及注重科学发展史的“回眸历史”等。
（一）积极思维：其目的是引导学生通过应用概念、理解图表、分析归纳、预测判断、建立模型、信息处理等思维过程，自主学习新知识。这一栏目中有大量的科学发展史中经典的科学实验，通过学生的积极思维，还原科学家的实验探究过程。体现“提高生物科学素养”的课程理念。
（二）边做边学：主要涉及传统实验、制作、调查、观察等操作活动，体现“做中学”。集中体现体现“提高生物科学素养”的课程理念。
（三）课题研究：这是课文中的让学生亲生经历科学探究的栏目。特别是科学探究的过程：尝试提出问题与假设、设计与实验、交流与合作、结论与反思等。集中体现“倡导探究性学习”的课程理念。
（四）放眼社会：这是课文中让学生回顾所闻所见或了解身边实际的。体现生物科学—技术—社会的密切联系，学生思考和联系生物学知识是如何运用到实际的，增强学生获取信息的能力。集中体现了“注重于现实生活的联系”。
（五）回眸历史：这是课文中让学生回顾科学发展历程的栏目。旨在落实《标准》提出的“知道生物科学发展史上的重要事件”的课程目标。
三、人教版探究活动的设计
以（问题）任务驱动学习，引导自主、探究和合作是人教版探究活动的基本理念。其中探究活动可以分为发展学生思维的“问题探究活动”和发展学生生物科学素养的“实践探究活动”。
（一）实验：课文中的传统的基本实验，体现实验材料的选择、实验原理、实验的方法和步骤，一般是课本中的验证性实验。旨在培养学生的基本实验操作技能和观察能力。
（二）探究：课文中的重点或难点内容，提供相应的背景资料和提示，目的在于引导学生自主设计探究思路，制定探究方案，并通过讨论进行总结和反思。在探究中达成能力目标的同时，完成知识目标，全面提高科学探究能力。
（三）模型构建：课文中可以通过形象的模型来体现事物的结构，从而加深理解的内容，如DNA的结构模型、建立减数分裂中染色体变化的模型。
（四）资料分析：课文中提供与正文知识相关的材料信息，目的在于引导学生去分析材料并讨论提出的问题，旨在培养学生获取信息和处理信息的能力。
（五）资料搜集和分析：课文中生物科技发展的新进展内容或者是与生物学伦理相关问题，学生通过书籍、网络搜集相关的信息，并针对问题讨论，发表自己的见解和看法。
（六）思考与讨论：探究活动中的主体部分，针对的重点和难点知识，设计若干针对性、梯次性的问题，通过问题驱动式的学习方式，在思考和讨论中深入理解基本概念和基本理论，目的在于培养学生思维能力。
（七）技能训练：课文就科学探究的某一环节创设情境，提出问题，体现科学研究中的科学方法体系如：类比推理、假说演绎。或者目的在于训练过程技能如：识图、分析图解、运用生物学术语准确表达能力等。
（八）调查：课文中提出要求和提示，让学生到社会或自然界进行调查，主要在于培养学生调查能力和实事求是的科学观。
四、结语
探究活动旨在引导学生以自主、能动的学习方式，获得知识、发展能力、习得科学方法，养成科学精神和科学思维。通过对比，发现，苏教版探究活动的设计，注重学生的自主学习和自主发展；人教版探究活动的设计丰富多样，并且贯穿科学方法的训练，设计较完整的的科学方法体系。对于不同地区和不同教育水平的学校以及班级，教师在教学过程中可以对两版本教材的探究活动进行合理的整合使用，结合学生的学情和学校的资源条件，选择不同的探究活动，从而达到探究学习的目的，实现三维目标的达成。
【参考文献】
[1]普通高中生物课程标准（实验）[S].中华人民共和国教育部制定，2003：2
关键词：高中生物；探究活动；比较
一、引言
生物科学是由众多的生物科学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断地探索过程逐步发展起来的[1]。探究也是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。在《课标》指导下编写的多版本中尤其注重探究活动的设计，一线教师在使用教材的过程中，经常对几种版本教材中的探究活动进行筛选、优化、重组，以满足不同学习水平的学生进行探究学习，但是缺少对不同版本教材探究活动系统研究。目前，使用范围较广的是人教版和苏教版，本文通过系统的研究两版本教材的必修部分的探究活动，为一线教师使用教材提供参考。
二、苏教版探究活动的设计
针对高中教学内容和高中学生思维水平发展的特点，苏教版探究活动设计体现学生“思维探究和问题探究”，因此正文的探究活动是以“积极思维”为主，并辅以“边做边学”“课题研究”等实验或实践活动栏目，除此以外正文中还有注重与现实生活的联系的“放眼社会”以及注重科学发展史的“回眸历史”等。
（一）积极思维：其目的是引导学生通过应用概念、理解图表、分析归纳、预测判断、建立模型、信息处理等思维过程，自主学习新知识。这一栏目中有大量的科学发展史中经典的科学实验，通过学生的积极思维，还原科学家的实验探究过程。体现“提高生物科学素养”的课程理念。
（二）边做边学：主要涉及传统实验、制作、调查、观察等操作活动，体现“做中学”。集中体现体现“提高生物科学素养”的课程理念。
（三）课题研究：这是课文中的让学生亲生经历科学探究的栏目。特别是科学探究的过程：尝试提出问题与假设、设计与实验、交流与合作、结论与反思等。集中体现“倡导探究性学习”的课程理念。
（四）放眼社会：这是课文中让学生回顾所闻所见或了解身边实际的。体现生物科学—技术—社会的密切联系，学生思考和联系生物学知识是如何运用到实际的，增强学生获取信息的能力。集中体现了“注重于现实生活的联系”。
（五）回眸历史：这是课文中让学生回顾科学发展历程的栏目。旨在落实《标准》提出的“知道生物科学发展史上的重要事件”的课程目标。
三、人教版探究活动的设计
以（问题）任务驱动学习，引导自主、探究和合作是人教版探究活动的基本理念。其中探究活动可以分为发展学生思维的“问题探究活动”和发展学生生物科学素养的“实践探究活动”。
（一）实验：课文中的传统的基本实验，体现实验材料的选择、实验原理、实验的方法和步骤，一般是课本中的验证性实验。旨在培养学生的基本实验操作技能和观察能力。
（二）探究：课文中的重点或难点内容，提供相应的背景资料和提示，目的在于引导学生自主设计探究思路，制定探究方案，并通过讨论进行总结和反思。在探究中达成能力目标的同时，完成知识目标，全面提高科学探究能力。
（三）模型构建：课文中可以通过形象的模型来体现事物的结构，从而加深理解的内容，如DNA的结构模型、建立减数分裂中染色体变化的模型。
（四）资料分析：课文中提供与正文知识相关的材料信息，目的在于引导学生去分析材料并讨论提出的问题，旨在培养学生获取信息和处理信息的能力。
（五）资料搜集和分析：课文中生物科技发展的新进展内容或者是与生物学伦理相关问题，学生通过书籍、网络搜集相关的信息，并针对问题讨论，发表自己的见解和看法。
（六）思考与讨论：探究活动中的主体部分，针对的重点和难点知识，设计若干针对性、梯次性的问题，通过问题驱动式的学习方式，在思考和讨论中深入理解基本概念和基本理论，目的在于培养学生思维能力。
（七）技能训练：课文就科学探究的某一环节创设情境，提出问题，体现科学研究中的科学方法体系如：类比推理、假说演绎。或者目的在于训练过程技能如：识图、分析图解、运用生物学术语准确表达能力等。
（八）调查：课文中提出要求和提示，让学生到社会或自然界进行调查，主要在于培养学生调查能力和实事求是的科学观。
四、结语
探究活动旨在引导学生以自主、能动的学习方式，获得知识、发展能力、习得科学方法，养成科学精神和科学思维。通过对比，发现，苏教版探究活动的设计，注重学生的自主学习和自主发展；人教版探究活动的设计丰富多样，并且贯穿科学方法的训练，设计较完整的的科学方法体系。对于不同地区和不同教育水平的学校以及班级，教师在教学过程中可以对两版本教材的探究活动进行合理的整合使用，结合学生的学情和学校的资源条件，选择不同的探究活动，从而达到探究学习的目的，实现三维目标的达成。
【参考文献】
[1]普通高中生物课程标准（实验）[S].中华人民共和国教育部制定，2003：2