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【摘要】班主任的影响力由权力性影响力和非权力性影响力两方面构成，其影响的有效性来自二者的有机结合和共同作用。从班主任的角色角度看，权力影响力是有限的，非权力影响力是无限的，班主任的管理过程，实际上是对学员施加影响的过程。
【关键词】非权力影响力；班主任；党校；资本
二十多年的党校工作实践，笔者深深感到：党校班主任职位很一般、角色很特殊、工作很重要。在干部培训中，班主任“战斗”在第一线，集教学组织、党性教育、考试考核、活动安排、学籍管理、信息反馈等各项工作于一身。抓的是主要环节，做的是“基础工程”，展示的是“窗口”形象。工作成功与否，取决于班主任能否驾驭班级工作并在学员中形成影响。
班主任的个体行为，对学员来讲属于引导行为，用行为科学来分析班主任与学员间的关系，班主任的影响力由权力性影响力和非权力性影响力两方面构成，其影响的有效性来自二者的有机结合和共同作用。从班主任的角色角度看，权力影响力是有限的，非权力影响力是无限的，班主任的管理过程，实际上是对学员施加影响的过程。如果单靠班主任一些有限的权力因素来硬性的管理学员，很难凑效。班主任要出色地完成工作任务，唯有充分发挥和提升非权力因素。因为非权力影响力是人与人交往中自然形成的，与权力、地位没有直接联系，而所产生的影响力与权力性影响力不同，其影响是建立在尊重、信任、理解基础之上的。它没有强制性，以潜移默化的自然过程使被影响者接受其影响，并转化为被影响者的内驱力，使之在行为上表现为自愿或主动，产生的影响远比权力性影响力有更大的力量。因此，笔者认为：非权力影响力是党校班主任的无形资本，必须拥有它、提升它。
第一，品格因素影响力。
品格泛指班主任的思想、道德、品行、人格、作风等。班主任的品格如何，反映在平时的一言一行、一举一动之中。优秀的品格会产生巨大的影响力，不仅会使人钦佩、信服，而且能吸引人去效仿。在一个班集体中，数十名学员组成的临时群体，班主任的行为不时不起着“榜样”、“准则”的作用，成为群体成员的精神支柱和楷模。假如班主任的品行出了问题，威信就是大大下降甚至丧失，更无非权力性影响力可言。爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”，班主任首先在这方面让学生信服，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”说的也是这个道理。一个班要有良好的班风、学风，整天喊大道理不行，施以硬性的制度、规章也不会有好效果，靠的是班主任的自觉行为去感染和熏陶学员，使之规范其学习、生活行为。与国民教育不同，党校培训对象的特殊性决定了班主任工作的复杂性和艰巨性，因为党校学员是各级各部门领导干部，他们有资历、有职位、有权力，来自不同的部门，性格各异，水平参差，需求众多，对他们更多的是倾注人性化管理，所以，非权力影响力显得尤为重要和必要。
第二，才能因素影响力。
党校班主任，在其品格优良的前提下，对学员的影响就取决于才能了。才学逸群、能力出众，是当好班主任的先决条件。一个有才能的班主任会使学员产生敬佩感。这里所说的才能指的是复合能力，比如：观察能力、应变能力、组织能力、协调能力、表达能力等，具备这些能力，是班主任产生威信、产生非权力影响的重要因素，班主任要把一个班带好，离不开这些能力的交互作用。
第三，知识因素影响力。
党校班主任必须要有渊博的知识，首先对自己所授课程要“专”，从授课质量反映出知识水准，让学生佩服、敬畏；其次是要广泛涉猎其它领域的知识，应有较强的学科教学能力，根据党校培训的对象和内容设置，尤其是对领导学、管理学、社会学等学科知识要“精”。因为社会发展进入高科技、信息化时代，学员课外所学知识远远超過课堂。特别是当今的两段、三段式培训，对教师授课质量要求更高。班主任若没有足够的知识水平和知识储备，将很难驾驭现在的“开放型”学员。班主任高水平的教学和对其它课程知识的了解和把握，以及能准确回答学员提出的问题、有效地指导学员大会交流和毕业论文撰写等，都会对学员产生重大影响。知识面宽的班主任，往往还有很多特长和爱好。比如：写一手好字、能言善辩、能歌善舞、经常发表文章、善于组织文体及其它社会活动，这些都从多角度、多侧面反映班主任的知识水平，学员会从中受到熏陶，发自内心对班主任产生敬重和服从。
第四，情感因素影响力。
人与人相处在一起，就会形成或者好、或者恶、或者亲密、或者疏远的感情关系，感情越亲密，彼此的吸引力、影响力就越大。班主任平时待人热情、诚恳、和蔼可亲、体贴学员疾苦、乐于为学员排忧解难、努力为学员办实事、满足学员正当的利益要求，就一定能与学员建立比较融洽和互相信任的关系，就会对班主任产生崇敬和信任的感情。班主任必须努力培养自己的性格，力求开朗热情、宽容大度、富有幽默感和责任感，随时与学员保持情理交融、恰如其分、积极向上的良好情绪。近几年来，学校要求全体教职工“带着感情办党校、情系学员”，我校不同班次的班主任在这方面做了大量的工作。校内培训，倾注人性化管理；外出培训，班主任整天围着学员转，心系学员，处处爱护、关心学员，用慈母般的心肠对等学员，使学员始终处在充满活力和爱心之中，班主任的有效工作，使历期外出培训取得圆满成功，受到学员的好评和学校领导的肯定。
第五，仪表因素影响力。
在党校的教育管理中，班主任的风度、仪表，对学员是一种无声的教育和影响，而且学员正是通过对班主任的印象来形成对党校的印象。在党校班主任中，有的忽视这一点。比如：女班主任浓抹艳彩、奇装异服、矫揉造作；男班主任衣冠不整、言行粗鲁、萎靡不振，这些都会在学员中产生不良影响。因此，班主任要努力培养自己的审美素质，力争做到：讲话机智幽默，语言文明准确；待人处事谦恭和蔼，举止稳重得体，服饰适时入格，整洁干净，不轻浮流俗。
班主任非权力影响力远不止于上述几个方面，这仅是本人的一孔之见。总之，党校班主任工作十分重要，是联系学校和学员的纽带，是班集体的核心。选准用好班主任是党校培训工作的重要环节。因此，选配班主任要有基本要求：党性要强、业务要精、热爱本职、履行职责、热心服务、乐于奉献、以身作则、注重形象。班主任若能把这些要求与非权力因素结合起来，必将成为一名称职、优秀的班主任。
【关键词】非权力影响力；班主任；党校；资本
二十多年的党校工作实践，笔者深深感到：党校班主任职位很一般、角色很特殊、工作很重要。在干部培训中，班主任“战斗”在第一线，集教学组织、党性教育、考试考核、活动安排、学籍管理、信息反馈等各项工作于一身。抓的是主要环节，做的是“基础工程”，展示的是“窗口”形象。工作成功与否，取决于班主任能否驾驭班级工作并在学员中形成影响。
班主任的个体行为，对学员来讲属于引导行为，用行为科学来分析班主任与学员间的关系，班主任的影响力由权力性影响力和非权力性影响力两方面构成，其影响的有效性来自二者的有机结合和共同作用。从班主任的角色角度看，权力影响力是有限的，非权力影响力是无限的，班主任的管理过程，实际上是对学员施加影响的过程。如果单靠班主任一些有限的权力因素来硬性的管理学员，很难凑效。班主任要出色地完成工作任务，唯有充分发挥和提升非权力因素。因为非权力影响力是人与人交往中自然形成的，与权力、地位没有直接联系，而所产生的影响力与权力性影响力不同，其影响是建立在尊重、信任、理解基础之上的。它没有强制性，以潜移默化的自然过程使被影响者接受其影响，并转化为被影响者的内驱力，使之在行为上表现为自愿或主动，产生的影响远比权力性影响力有更大的力量。因此，笔者认为：非权力影响力是党校班主任的无形资本，必须拥有它、提升它。
第一，品格因素影响力。
品格泛指班主任的思想、道德、品行、人格、作风等。班主任的品格如何，反映在平时的一言一行、一举一动之中。优秀的品格会产生巨大的影响力，不仅会使人钦佩、信服，而且能吸引人去效仿。在一个班集体中，数十名学员组成的临时群体，班主任的行为不时不起着“榜样”、“准则”的作用，成为群体成员的精神支柱和楷模。假如班主任的品行出了问题，威信就是大大下降甚至丧失，更无非权力性影响力可言。爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”，班主任首先在这方面让学生信服，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”说的也是这个道理。一个班要有良好的班风、学风，整天喊大道理不行，施以硬性的制度、规章也不会有好效果，靠的是班主任的自觉行为去感染和熏陶学员，使之规范其学习、生活行为。与国民教育不同，党校培训对象的特殊性决定了班主任工作的复杂性和艰巨性，因为党校学员是各级各部门领导干部，他们有资历、有职位、有权力，来自不同的部门，性格各异，水平参差，需求众多，对他们更多的是倾注人性化管理，所以，非权力影响力显得尤为重要和必要。
第二，才能因素影响力。
党校班主任，在其品格优良的前提下，对学员的影响就取决于才能了。才学逸群、能力出众，是当好班主任的先决条件。一个有才能的班主任会使学员产生敬佩感。这里所说的才能指的是复合能力，比如：观察能力、应变能力、组织能力、协调能力、表达能力等，具备这些能力，是班主任产生威信、产生非权力影响的重要因素，班主任要把一个班带好，离不开这些能力的交互作用。
第三，知识因素影响力。
党校班主任必须要有渊博的知识，首先对自己所授课程要“专”，从授课质量反映出知识水准，让学生佩服、敬畏；其次是要广泛涉猎其它领域的知识，应有较强的学科教学能力，根据党校培训的对象和内容设置，尤其是对领导学、管理学、社会学等学科知识要“精”。因为社会发展进入高科技、信息化时代，学员课外所学知识远远超過课堂。特别是当今的两段、三段式培训，对教师授课质量要求更高。班主任若没有足够的知识水平和知识储备，将很难驾驭现在的“开放型”学员。班主任高水平的教学和对其它课程知识的了解和把握，以及能准确回答学员提出的问题、有效地指导学员大会交流和毕业论文撰写等，都会对学员产生重大影响。知识面宽的班主任，往往还有很多特长和爱好。比如：写一手好字、能言善辩、能歌善舞、经常发表文章、善于组织文体及其它社会活动，这些都从多角度、多侧面反映班主任的知识水平，学员会从中受到熏陶，发自内心对班主任产生敬重和服从。
第四，情感因素影响力。
人与人相处在一起，就会形成或者好、或者恶、或者亲密、或者疏远的感情关系，感情越亲密，彼此的吸引力、影响力就越大。班主任平时待人热情、诚恳、和蔼可亲、体贴学员疾苦、乐于为学员排忧解难、努力为学员办实事、满足学员正当的利益要求，就一定能与学员建立比较融洽和互相信任的关系，就会对班主任产生崇敬和信任的感情。班主任必须努力培养自己的性格，力求开朗热情、宽容大度、富有幽默感和责任感，随时与学员保持情理交融、恰如其分、积极向上的良好情绪。近几年来，学校要求全体教职工“带着感情办党校、情系学员”，我校不同班次的班主任在这方面做了大量的工作。校内培训，倾注人性化管理；外出培训，班主任整天围着学员转，心系学员，处处爱护、关心学员，用慈母般的心肠对等学员，使学员始终处在充满活力和爱心之中，班主任的有效工作，使历期外出培训取得圆满成功，受到学员的好评和学校领导的肯定。
第五，仪表因素影响力。
在党校的教育管理中，班主任的风度、仪表，对学员是一种无声的教育和影响，而且学员正是通过对班主任的印象来形成对党校的印象。在党校班主任中，有的忽视这一点。比如：女班主任浓抹艳彩、奇装异服、矫揉造作；男班主任衣冠不整、言行粗鲁、萎靡不振，这些都会在学员中产生不良影响。因此，班主任要努力培养自己的审美素质，力争做到：讲话机智幽默，语言文明准确；待人处事谦恭和蔼，举止稳重得体，服饰适时入格，整洁干净，不轻浮流俗。
班主任非权力影响力远不止于上述几个方面，这仅是本人的一孔之见。总之，党校班主任工作十分重要，是联系学校和学员的纽带，是班集体的核心。选准用好班主任是党校培训工作的重要环节。因此，选配班主任要有基本要求：党性要强、业务要精、热爱本职、履行职责、热心服务、乐于奉献、以身作则、注重形象。班主任若能把这些要求与非权力因素结合起来，必将成为一名称职、优秀的班主任。