物理是一门实证性较强的学科.实验是高中物理的重要内容，也是重要的教学手段.物理实验教学对于教师和学生提出了一定的要求.如何科学合理、实事求是地利用物理实验来教授知识是值得教师思考和研究的问题.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、设置物理演示实验，帮助学生掌握知识
　　高中物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验是物理教学中设置情境的有利因素.教师要充分了解学生的学习情况和教学内容的重难点，设置物理演示实验，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生解决学习难点，提高学生解决问题的能力，帮助学生理解和掌握知识.
　　例如，在讲“功”时，虽然学生对于作用力和反作用的相关知识有所了解，知道作用力和反作用力大小相等、方向相反的特点，但是在实际的生活中或者考试过程中经常得出作用力为“正功”，反作用力为“负功”，或者正反作用力的代数和为“0”的错误结论.教师可以根据这些情况设置演示实验，引导学生突破学习重难点.实验如下：在两辆小车上分别绑上一块强磁性的磁铁，且两磁铁相对面为异名磁极，两辆小车相向而行，学生发现相向而行的小车在磁铁的吸力下速度越来越快.然后适时做出结论：这表明作用力与反作用力都在做正功，导致动能越来越大.接着把两辆小车的磁铁同极相对，也是相向而行，学生发现，小车的速度越来越慢.最后提出问题：小车的速度为什么越来越慢呢？引导学生得出答案，说明小车上的磁铁在做负功，导致动能越来越小.这样，帮助学生理解和掌握了作用力与反作用力的知识.
　　由此可见，设置物理演示实验，教师要结合教学内容和学生的实际情况，因事因人而定.
　　二、设置物理分组实验，提高学生的动手能力
　　毛泽东说：“没有调查，就没有发言权.”理论是来源于实践的，实践出真知.物理学科是多少年来人类实践经验总结出来的，而后通过技术的发展使其理论得到充实和进步.因此，对于学生来说比较枯燥难懂的高中物理学科，教师要设置物理分组实验，引导学生设计物理实验方案、选择物理实验工具、操作物理实验、完成实验步骤、处理实验数据、得到实验结论.让学生用实践来领会新知识，又将所学的知识用来指导实践，能使学生体会到学习物理知识的重要性.
　　例如，在讲“用单摆测定重力加速度”时，教师可以结合学生的学情和教学内容设置物理分组实验，让学生思考讨论，发挥自己的特长，提出理想的实验方案.有的学生提出单摆振动法，有的学生提出水滴法，有的学生提出运动法，有的学生提出圆锥曲线法，等等.然后适时引导学生总结和讨论，找出各种方案的优缺点，分析它们是否具有可行性，能够得到怎样的实验结果，等等.再与学生一起选择最理想的实验方案，并且分组设计步骤、进行实际操作.这样，培养了学生的发散思维，调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高了学生的动手能力.
　　由此可见，分组实验在高中物理教学中的作用是巨大的.通过分组实验，能使学生愉快地参与课堂活动，有利于提高学生的实践能力.
　　三、设置物理实验，培养学生的创新思维
　　教育心理学强调学生的学习关键期，强调学生在不同时期的接受能力、表达能力以及理解能力各不相同.学生是发展的主体、学习的主体.在高中物理教学中，教师要充分考虑学生的认知特点和发展阶段，设置适合学生发展规律和特点、便于学生理解的物理实验，使学生愉快地参与到物理实验中，理解和掌握物理知识，提高实验操作能力.同时，培养学生的发散思维和创新意识.
　　例如，在讲“变压器”时，许多男生对于变压器有着兴趣或者有所了解，能够接受相关的内容和知识，这时教师要顺应学生的心理，引导学生分组实验：第一，将原线圈接入直流电，并注意安全检查是否完好.第二，将变压器接入原线圈，查看是否工作.第三，将交流电接入原线圈，并将上端条形铁心拆掉.最后，一起观察副线圈上的小灯泡的亮度，进行分组交流讨论.这样，让学生动手操作实验，并且交流讨论得出变压器的原理，不仅提高了学生学习的兴趣和效率，而且一定程度上培养了学生的发散思维和创新意识.
　　总之，新课改强调学生是课堂的中心.学习物理知识的过程其实就是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程.在高中物理实验教学中，教师要将学生的主体地位和教师的主导作用相结合，将间接经验和直接经验相结合，将提高知识素养和培养高尚品德相结合，引导学生积极探索，主动探究，帮助学生掌握知识，提高学生的动手能力，培養学生的创新思维，从而提高教学效果.