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教育的最高境界是什么？德国著名教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒……”1，马克思也曾说过“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”2长沙麓山国际实验学校在重视制度规范的同时，更侧重探究校园顶层文化设计在学生自主管理中对学生内在人格的陶冶和唤醒，对学生心灵深处沉睡的的自我意识的激发，使文化价值与本体生命融合，从而实现自我生命意义的自由自觉的建构，催生更高的生命自觉。
一、校训引领——化雨之春风
习总书记曾说“没有先进文化的积极引领，没有人民精神世界的极大丰富，没有民族精神力量的不断增强，一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林。”3同样，校训作为一所学校办学历史和文化资源的积淀和锤炼，是学校办学精神和文化情怀的集中写照，是烛照全校师生前行的炬火。麓山国际实验学校充分挖掘校训的文化内涵和育人功能，积极打造文化软实力，在广泛的文化自信中达成共识，凝聚力量。
建校伊始，学校就把联合国教科文组织面对人类未来发展提出的“学会生存”、“学会关心”作为校训，以“做豪迈的中国人”为誓词，以培养具有国际视野的世界公民作为麓山的育人目标。“学会生存”是对寄宿孩子奠基人生的基本要求;“学会关心”则是对寄宿孩子自我中心的情感指引，“做豪迈的中国人”更是培养寄宿孩子的社会责任感、国家认同感、民族归属感的价值引领。
随着时代的发展，一代又一代的学校领导班子筚路蓝缕，结合现代寄宿制学校的实际情况，在不断践行中对校训的内涵与外延进行了全面深入的诠释并赋予其时代精神和特质。将“学会生存”的内涵充实为“自理”“自信”“自主”;将“学会关心”的内涵充实为“爱心”“责任”“合作”。并在不断的“实践——反思——实践”的循环往复之中，摸索和探究出一套以“校训引领”作育人材、自主管理的行之有效的现代管理方法。
学校统筹以“校训” 为导引的校园主要文化建设，学校正门电子显示屏上、校园中心雕塑的大理石上、教室前方的黑板正上方均有隶书撰写的“学会生存，学会关心”八个大字，统一规范，随处可见，随时可见，润物无声。开学典礼、升旗仪式等等大型集会活动，数千师生齐诵校训、齐唱校歌，以壮观的场景强化校训，使校训精神“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”。
学校以校训为引领，以团队建设为抓手，以自理自立为原则，放权班级、团队的文化建设。班级遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则构建六人或八人合作团队，结合“EEPO有效教育”的组团理念，每个团队自己设定团队名、团队队徽、团队目标、团队文化，进而在班级常规管理中实行合作“团队”轮流值周值制度，值周团队全面负责当周班级的所有工作，各团队按照班委会设置进行人员分工，确保班级管理的每一个方面都有专人负责，从而形成“人人有事做，事事有人做”的全员管理体系。一个团队负责一周的班级管理工作，学习、纪律、卫生等分工具体，通报量化。合作团队轮流值周制度，为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级管理中找到自己适合的位置，体验管理与被管理身份互换的不同，换位思考之后的自我管理更趋容易。如此，学校放权给班级，班级放权给学生，学生在积极参与的过程之中，自信、自主、自理的能力和态度，爱心、责任、合作的人生观和价值观也就得以落实。
二、生涯规划——曜灵之清阳
生涯规划是一个人对自己的生涯所做的计划和安排，是自己和未來的对话，它通过唤醒个人的生涯意识进行自我探索，增进外部认知，做好生涯决策，并在此基础上进行生涯管理的过程。4麓山国际实验学校适应社会发展和学生个体发展的需要，对学生进行职业生涯发展指导，有效的引导学生健康成长，让学生志存高远，学会选择，激发学生发展潜能和内在发展动力。
从2014年开始，由向雄海副校长牵头，一大拨优秀教师开始致力于拓展选修课程《学生职业生涯规划课程》的开设与研究，以对职业生涯的关注影响学生对未来职业生涯管理的自主性。
课程评价：学生制定生涯发展规划书，对规划书进行展示评价。
与此同时，学校为学生生涯规划搭建了更多践行的平台，如积极助推“家长进校园，职业面对面”主题活动，在2020届高一年级，年级组在广泛征求学生与家长意见的基础之上，邀请不同领域和不同行业的家长代表进行职业生涯规划讲座，其中既包括一些社会热门专业，例如人工智能、证券投资、现代通讯等，也包括与日常生活密切相关的行业，例如医疗、法律、税务、供水等。讲座之前，学生可以通过海报充分了解不同讲座的主要内容，再根据自己的兴趣爱好“走班”聆听。讲座特设上下两个阶段，中途休息时间还允许学生根据喜好再次选听“走班”。
通过生涯规划课程及相关活动的有效引领，学生对自己人生的目标和定位就更加清晰明确，当自我意识开始觉醒、内驱力更加强烈之时，学生也就可以形成完全意义上的自我管理。
校园五彩缤纷的社团活动更是学生未来职业生涯的预演场所，麓山国际实验学校“五彩麓山枫”系列化团活动品牌，围绕社会实践、志愿服务、风华社团等板块，致力于提供立体化学生成长平台，实现学生自主管理的同时，更能培养学生的创新意识和质疑精神，促进学生的全面可持续发展。
于是，自己动手亲自试验从而为邵阳坛子杂菜正名的麓山小伙张铭晟，在“保卫母亲河——探访上游一公里”湘江水质检测活动中亲测亲量之后给长沙市市长寄出提议保护湘江水质信件，从而使长沙市环保局举办湘江水质调查反馈活动和记者听证会的“最美中学生”刘耀阳……都是在麓山国际实验学校“自主”规划、自我管理、自我评价的管理体制之下走出的优秀学子。学校以生涯规划为学生自主管理进行顶层的文化引领，以综合活动为学生自我实践、自我管理、自我评价搭建多元平台，内化于心，外化于行，科学精神和人文精神的双轮驱动激发内在的驱动力，为实用型人才的培养奠定坚实的基础。 三、传统文化——九层之累土
中国自古以来重视“以文化人”的理念，《易经》主张“观乎天文以察时变，关乎人文以化成天下”。习总书记指出：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。”6多年来，麓山国际更是着力以中华优秀传统文化来筑牢学子的人生根基，润泽学子精神品格，引导学生成为人格自我完善、行为自我约束、追求自我提升的自主管理型人才。
校園环境是学校文化建设的重要载体。学校地处湘江之畔，岳麓山下，因名“麓山”。受底蕴深厚的湖湘文化的滋养，2021小学、初中、高中三栋主要教学楼的更名为“麓源楼”、“麓枫楼”和“麓盛楼”。以麓源楼之“源”——“欲流之远者，必浚其泉源”为源头活水;以麓枫楼之“枫”——“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”为中流砥柱，以麓盛楼之“盛”——“惟楚有才，于斯为盛”为荟萃英才之所。以此喻指麓山学子的求学之路源深流长，麓山学子必成砥柱中流，走向臻于至善的人生境界。
在麓山，更有一批负载着人文熏陶使命的传统文化的践行者，在落细、落小、落实上下功夫。“青春阅读”专题项目组首席名师、语文高级教师张曲，带领一群语文人将文化经典与时代热点相结合，将品德修身与智育教育相融合，10多年的搜集整理，近500万字的《青春悦读》周刊，让传统经典走进学生生活，滋润学生心灵，塑造学生人格。张曲老师说，“每个孩子都是一个独一无二的生命，自我成长只能在他的身心内部发生，幸福或痛苦的遭遇只能由他去体会和承担，道路和方向最终要靠他自己去寻找。”
现在的麓山校园，“博学、审问、慎思、明辨、笃行”、“允公允能，日新月异”之类以传统经典为班级文化随处可见，传统经典不再是抽象的存在，而是已经真实融入学生生活的方方面面，深入解决学生当下的人生困惑，更用以烛照学生奋勇前行的成长之路：从管理和约束自身开始，再到班级学校社会，直至家国天下。
坚持以校训引领为化雨春风，以中华优秀传统文化为九层累土，以科学的生涯规划为曜灵清阳，坚持以文化人，发挥文化育人的功效。这既是一种价值取向，也是一种方法论指导。“蓬生麻中不扶自直”，“入芝兰之室而自芳”，在潜移默化中浸染、感化、提升，云程发轫，万里可期。
参考文献：
[1]Hans Scheuerl： Klassiker der p?dagogik Ⅱ S. 263
[2]转引自邹进《斯普朗格文化教育学思想概览》，载《外国教育》1988年第3期。
[3]习近平.在文艺工作座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2015：5
[4]陈宛玉，叶一舵.高中生生涯规划[M]，福建教育出版社，2019：4
[5]向雄海.中学生潜能开发与创新素养培养[M]，湖南教育出版社，2018：169
[6]习近平：习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：163-164
（本论文系作者参与的湖南省规划课题“现代寄宿制学校学生自主管理的探索与实践”[项目批准号为XJK015BZXX007]的部分研究成果。）
一、校训引领——化雨之春风
习总书记曾说“没有先进文化的积极引领，没有人民精神世界的极大丰富，没有民族精神力量的不断增强，一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林。”3同样，校训作为一所学校办学历史和文化资源的积淀和锤炼，是学校办学精神和文化情怀的集中写照，是烛照全校师生前行的炬火。麓山国际实验学校充分挖掘校训的文化内涵和育人功能，积极打造文化软实力，在广泛的文化自信中达成共识，凝聚力量。
建校伊始，学校就把联合国教科文组织面对人类未来发展提出的“学会生存”、“学会关心”作为校训，以“做豪迈的中国人”为誓词，以培养具有国际视野的世界公民作为麓山的育人目标。“学会生存”是对寄宿孩子奠基人生的基本要求;“学会关心”则是对寄宿孩子自我中心的情感指引，“做豪迈的中国人”更是培养寄宿孩子的社会责任感、国家认同感、民族归属感的价值引领。
随着时代的发展，一代又一代的学校领导班子筚路蓝缕，结合现代寄宿制学校的实际情况，在不断践行中对校训的内涵与外延进行了全面深入的诠释并赋予其时代精神和特质。将“学会生存”的内涵充实为“自理”“自信”“自主”;将“学会关心”的内涵充实为“爱心”“责任”“合作”。并在不断的“实践——反思——实践”的循环往复之中，摸索和探究出一套以“校训引领”作育人材、自主管理的行之有效的现代管理方法。
学校统筹以“校训” 为导引的校园主要文化建设，学校正门电子显示屏上、校园中心雕塑的大理石上、教室前方的黑板正上方均有隶书撰写的“学会生存，学会关心”八个大字，统一规范，随处可见，随时可见，润物无声。开学典礼、升旗仪式等等大型集会活动，数千师生齐诵校训、齐唱校歌，以壮观的场景强化校训，使校训精神“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”。
学校以校训为引领，以团队建设为抓手，以自理自立为原则，放权班级、团队的文化建设。班级遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则构建六人或八人合作团队，结合“EEPO有效教育”的组团理念，每个团队自己设定团队名、团队队徽、团队目标、团队文化，进而在班级常规管理中实行合作“团队”轮流值周值制度，值周团队全面负责当周班级的所有工作，各团队按照班委会设置进行人员分工，确保班级管理的每一个方面都有专人负责，从而形成“人人有事做，事事有人做”的全员管理体系。一个团队负责一周的班级管理工作，学习、纪律、卫生等分工具体，通报量化。合作团队轮流值周制度，为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级管理中找到自己适合的位置，体验管理与被管理身份互换的不同，换位思考之后的自我管理更趋容易。如此，学校放权给班级，班级放权给学生，学生在积极参与的过程之中，自信、自主、自理的能力和态度，爱心、责任、合作的人生观和价值观也就得以落实。
二、生涯规划——曜灵之清阳
生涯规划是一个人对自己的生涯所做的计划和安排，是自己和未來的对话，它通过唤醒个人的生涯意识进行自我探索，增进外部认知，做好生涯决策，并在此基础上进行生涯管理的过程。4麓山国际实验学校适应社会发展和学生个体发展的需要，对学生进行职业生涯发展指导，有效的引导学生健康成长，让学生志存高远，学会选择，激发学生发展潜能和内在发展动力。
从2014年开始，由向雄海副校长牵头，一大拨优秀教师开始致力于拓展选修课程《学生职业生涯规划课程》的开设与研究，以对职业生涯的关注影响学生对未来职业生涯管理的自主性。
课程评价：学生制定生涯发展规划书，对规划书进行展示评价。
与此同时，学校为学生生涯规划搭建了更多践行的平台，如积极助推“家长进校园，职业面对面”主题活动，在2020届高一年级，年级组在广泛征求学生与家长意见的基础之上，邀请不同领域和不同行业的家长代表进行职业生涯规划讲座，其中既包括一些社会热门专业，例如人工智能、证券投资、现代通讯等，也包括与日常生活密切相关的行业，例如医疗、法律、税务、供水等。讲座之前，学生可以通过海报充分了解不同讲座的主要内容，再根据自己的兴趣爱好“走班”聆听。讲座特设上下两个阶段，中途休息时间还允许学生根据喜好再次选听“走班”。
通过生涯规划课程及相关活动的有效引领，学生对自己人生的目标和定位就更加清晰明确，当自我意识开始觉醒、内驱力更加强烈之时，学生也就可以形成完全意义上的自我管理。
校园五彩缤纷的社团活动更是学生未来职业生涯的预演场所，麓山国际实验学校“五彩麓山枫”系列化团活动品牌，围绕社会实践、志愿服务、风华社团等板块，致力于提供立体化学生成长平台，实现学生自主管理的同时，更能培养学生的创新意识和质疑精神，促进学生的全面可持续发展。
于是，自己动手亲自试验从而为邵阳坛子杂菜正名的麓山小伙张铭晟，在“保卫母亲河——探访上游一公里”湘江水质检测活动中亲测亲量之后给长沙市市长寄出提议保护湘江水质信件，从而使长沙市环保局举办湘江水质调查反馈活动和记者听证会的“最美中学生”刘耀阳……都是在麓山国际实验学校“自主”规划、自我管理、自我评价的管理体制之下走出的优秀学子。学校以生涯规划为学生自主管理进行顶层的文化引领，以综合活动为学生自我实践、自我管理、自我评价搭建多元平台，内化于心，外化于行，科学精神和人文精神的双轮驱动激发内在的驱动力，为实用型人才的培养奠定坚实的基础。 三、传统文化——九层之累土
中国自古以来重视“以文化人”的理念，《易经》主张“观乎天文以察时变，关乎人文以化成天下”。习总书记指出：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。”6多年来，麓山国际更是着力以中华优秀传统文化来筑牢学子的人生根基，润泽学子精神品格，引导学生成为人格自我完善、行为自我约束、追求自我提升的自主管理型人才。
校園环境是学校文化建设的重要载体。学校地处湘江之畔，岳麓山下，因名“麓山”。受底蕴深厚的湖湘文化的滋养，2021小学、初中、高中三栋主要教学楼的更名为“麓源楼”、“麓枫楼”和“麓盛楼”。以麓源楼之“源”——“欲流之远者，必浚其泉源”为源头活水;以麓枫楼之“枫”——“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”为中流砥柱，以麓盛楼之“盛”——“惟楚有才，于斯为盛”为荟萃英才之所。以此喻指麓山学子的求学之路源深流长，麓山学子必成砥柱中流，走向臻于至善的人生境界。
在麓山，更有一批负载着人文熏陶使命的传统文化的践行者，在落细、落小、落实上下功夫。“青春阅读”专题项目组首席名师、语文高级教师张曲，带领一群语文人将文化经典与时代热点相结合，将品德修身与智育教育相融合，10多年的搜集整理，近500万字的《青春悦读》周刊，让传统经典走进学生生活，滋润学生心灵，塑造学生人格。张曲老师说，“每个孩子都是一个独一无二的生命，自我成长只能在他的身心内部发生，幸福或痛苦的遭遇只能由他去体会和承担，道路和方向最终要靠他自己去寻找。”
现在的麓山校园，“博学、审问、慎思、明辨、笃行”、“允公允能，日新月异”之类以传统经典为班级文化随处可见，传统经典不再是抽象的存在，而是已经真实融入学生生活的方方面面，深入解决学生当下的人生困惑，更用以烛照学生奋勇前行的成长之路：从管理和约束自身开始，再到班级学校社会，直至家国天下。
坚持以校训引领为化雨春风，以中华优秀传统文化为九层累土，以科学的生涯规划为曜灵清阳，坚持以文化人，发挥文化育人的功效。这既是一种价值取向，也是一种方法论指导。“蓬生麻中不扶自直”，“入芝兰之室而自芳”，在潜移默化中浸染、感化、提升，云程发轫，万里可期。
参考文献：
[1]Hans Scheuerl： Klassiker der p?dagogik Ⅱ S. 263
[2]转引自邹进《斯普朗格文化教育学思想概览》，载《外国教育》1988年第3期。
[3]习近平.在文艺工作座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2015：5
[4]陈宛玉，叶一舵.高中生生涯规划[M]，福建教育出版社，2019：4
[5]向雄海.中学生潜能开发与创新素养培养[M]，湖南教育出版社，2018：169
[6]习近平：习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：163-164
（本论文系作者参与的湖南省规划课题“现代寄宿制学校学生自主管理的探索与实践”[项目批准号为XJK015BZXX007]的部分研究成果。）