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摘 要：翻转课堂是从slipped classroom翻译过来的，是由美国富兰克林学院的Robert Talbert创制的，他将此应用到部分课程的教学中并取得了良好的教学效果。本文主要谈及了笔者脑海中所建构的翻转课堂的理论基础、特点和注意事项。
关键词：翻转课堂；现状；对策
翻转课堂是从slipped classroom翻译过来的，是由美国富兰克林学院的Robert Talbert创制的，他将此应用到部分课程的教学中并取得了良好的教学效果。以此为契机，美国中小学都开始学习并实践翻转课堂。在美国，翻转课堂主要适用于偏理科类的课程教学，倘若想在文科类课程中使用则需要改进。随着互联网的迅猛发展，该课堂模式也随之传入中国，从而促进中国基础教育视野走向民主化、理性化。
一、翻转课堂的理论基础
第一个是学习金字塔理论。学习金字塔理论是1946年由美国学者埃德加.戴尔提出的关于学习的理论。戴尔的结论是通过研究正在学习语言的学生两个星期之后的学习内容平均留存率而得出的。通过实验发现，主动学习要比被动学习的效率更高一些。戴尔发现，不同的课堂学习方式会导致不同的学习效果。他以听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授他人等七个学习方式为考察维度，发现两周后的学习内容留存率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。这个结论的出现在当时引起了很大的轰动，因为一直以来，不论中外，教学基本上都是以听讲为主，它直接颠覆了我们的传统教学观。
第二个是掌握学习理论，它是由美国著名的心理学家、教育家布卢姆提出的。该理论的核心思想是“为掌握而教”。布卢姆认为大多数学生，也许是90%以上，几乎都能够掌握我们所教授的知识，而教师教学的任务就是找到让学生掌握所学学科知识的手段（或方法）。他还认为学习者个人的能力倾向和学习成绩没有相关性，只要给学生提供各种适当的条件并给予足够的时间，大多数学生都能取得良好的学习成绩。这与我们传统意义上的学习观也是大相径庭的，我们一般认为个人的能力倾向和成绩的获得是直接相关的。因此，这对我们的观念也是一次“翻转”。
第三是建构主义学习理论。它是由瑞士哲学家、心理学家让.皮亚杰提出的。皮亚杰关注的角度是认知的发生和发展对儿童心理产生的影响。他认为，学习的过程是学习者通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程，因此儿童的学习过程实际上是利用自身及外部资源进行逐步建构，主动建构知识的过程，并最终通过同化和顺应实现认知上的统一。
二、翻转课堂的特点
（1）翻转课堂是与现代教育技术密不可分的。PPT、在线视频、音频、图片等都是翻转课堂必备的材料。
（2）教师和学生的身份发生了翻转。在传统的课堂上，教师是绝对的权威，是百科全书，是知识的传授者、课堂的管理者，而学生则是知识的被动接受者；在翻转课堂中，教师只是学生学习的指导者和促进者，而学生反而变成了主动的研究者。
（3）教学形式发生了翻转。在传统的课堂上，一般的教学形式是“课堂教师讲解+课后作业”，而在翻转课堂之下，教学形式变成了“课前学习+课堂研究”。
（4）课堂内容也发生了变化。在传统课堂上，主要的教学内容是教师、对知识的讲解和传授，而在翻转课堂上，则变成了问题研究。
（5）从技术应用层面来说，传统课堂重视对教学内容的展示，而翻转课堂更多的是自主学习、交流反思、写作讨论。
（6）从评价方式上来说，传统课堂主要是以纸质测试为主，口头测试为辅，而翻转课堂则采用了多角度、多方式的评价方式和机制。
总之，翻转课堂对我们的传统教育教学模式带来的了很大的冲击和颠覆，但是其效果也是相对明显的。首先，它让学生自己掌控自己的学习，学习时间、学习周期、学习重难点、学习任务等都由学生自己掌握，从而让实现积极学习，并学会了解决问题和对自己负责。其次，翻转课堂增加了师生、生生互动，增强了彼此的了解，加强了合作和相互协助，对学生个体的成长也是大有裨益的。再次，翻转课堂也让教师和家长的交流更加深入和频繁。由于翻转课堂把一部分把预习的时间安排在课前，这就使得学生较为自觉地、主动地键入学习状态，无形中也拉近了教师、学生、家长的距离。
三、在翻转课堂中需要理清楚的几个问题
（一）翻转课堂是一种打的理论方向，具体的使用和操作方式还得教师根据自己的实际情况具体问题具体分析
当前研究翻转课堂的学者很多，也研究和总结出了一下具有代表性的模式，如南京大学张金磊模式、东北师大王红模式等。虽然各种模式层出不穷，但是作为一线教师，翻转课堂实践者的我们得心中有数，不能完全被人家的理论牵着鼻子走，我们反对理论的拿来主义，更反对粗暴的“复制粘贴”。
（二）学会借力打力
在整个国际教育领域，都存在这样一个问题，那就是研究中小学基础教育的人员往往都不是中小学教师，而是大学或者相关研究院的专家。这就容易使得理论和实践的对接出问题。因此，有时候可能会出现教学实践者中学教师和教学理论研究者相互看不上的现象，就不足为怪了。作为一名中学教师，笔者认为，论教学实践我们肯定强于教育教学理论研究者，但是论学术，我们肯定是比不上他们的。在这个信息爆炸的时代，任何事都亲力亲为，我们必定会非常吃力，因此要学会借力打力，“站在巨人的肩上”，术业有专攻，让专业的人去做专业的事，加强协作，才是我们发展的必由之路。
（三）不忘初心，方得始终
其实，无论是传统课堂教学还是翻转课堂教学，实际上它们最终的教学目标都是一致的，都是為了让学生掌握知识，翻转课堂更人性化、更理论性、速度更快、效率更高，总体上来看，它们是殊途同归。
总之，作为一名基础教育改革的参与者和落实者，我们要与时俱进，不断思考和接受新知识，以一个学习者的角度接受新事物，以一个思想者的视角思考和推进新事物的发展。
参考文献：
[1]陈鲲.翻转课堂的教学策略研究.上海师范大学硕士学位论文，2017年5月.
[2]方敏.翻转课堂的应用现状及策略研究.天水师范学院硕士学位论文，2016年4月.
[3]倪娜.翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究.扬州大学硕士学位论文，2015年6月.
作者简介：黄涛，甘肃省会宁县新添回民中学。
注：本文为2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于“翻转课堂”理念下的学科教学设计研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS【2017】GHB1570）。
关键词：翻转课堂；现状；对策
翻转课堂是从slipped classroom翻译过来的，是由美国富兰克林学院的Robert Talbert创制的，他将此应用到部分课程的教学中并取得了良好的教学效果。以此为契机，美国中小学都开始学习并实践翻转课堂。在美国，翻转课堂主要适用于偏理科类的课程教学，倘若想在文科类课程中使用则需要改进。随着互联网的迅猛发展，该课堂模式也随之传入中国，从而促进中国基础教育视野走向民主化、理性化。
一、翻转课堂的理论基础
第一个是学习金字塔理论。学习金字塔理论是1946年由美国学者埃德加.戴尔提出的关于学习的理论。戴尔的结论是通过研究正在学习语言的学生两个星期之后的学习内容平均留存率而得出的。通过实验发现，主动学习要比被动学习的效率更高一些。戴尔发现，不同的课堂学习方式会导致不同的学习效果。他以听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授他人等七个学习方式为考察维度，发现两周后的学习内容留存率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。这个结论的出现在当时引起了很大的轰动，因为一直以来，不论中外，教学基本上都是以听讲为主，它直接颠覆了我们的传统教学观。
第二个是掌握学习理论，它是由美国著名的心理学家、教育家布卢姆提出的。该理论的核心思想是“为掌握而教”。布卢姆认为大多数学生，也许是90%以上，几乎都能够掌握我们所教授的知识，而教师教学的任务就是找到让学生掌握所学学科知识的手段（或方法）。他还认为学习者个人的能力倾向和学习成绩没有相关性，只要给学生提供各种适当的条件并给予足够的时间，大多数学生都能取得良好的学习成绩。这与我们传统意义上的学习观也是大相径庭的，我们一般认为个人的能力倾向和成绩的获得是直接相关的。因此，这对我们的观念也是一次“翻转”。
第三是建构主义学习理论。它是由瑞士哲学家、心理学家让.皮亚杰提出的。皮亚杰关注的角度是认知的发生和发展对儿童心理产生的影响。他认为，学习的过程是学习者通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程，因此儿童的学习过程实际上是利用自身及外部资源进行逐步建构，主动建构知识的过程，并最终通过同化和顺应实现认知上的统一。
二、翻转课堂的特点
（1）翻转课堂是与现代教育技术密不可分的。PPT、在线视频、音频、图片等都是翻转课堂必备的材料。
（2）教师和学生的身份发生了翻转。在传统的课堂上，教师是绝对的权威，是百科全书，是知识的传授者、课堂的管理者，而学生则是知识的被动接受者；在翻转课堂中，教师只是学生学习的指导者和促进者，而学生反而变成了主动的研究者。
（3）教学形式发生了翻转。在传统的课堂上，一般的教学形式是“课堂教师讲解+课后作业”，而在翻转课堂之下，教学形式变成了“课前学习+课堂研究”。
（4）课堂内容也发生了变化。在传统课堂上，主要的教学内容是教师、对知识的讲解和传授，而在翻转课堂上，则变成了问题研究。
（5）从技术应用层面来说，传统课堂重视对教学内容的展示，而翻转课堂更多的是自主学习、交流反思、写作讨论。
（6）从评价方式上来说，传统课堂主要是以纸质测试为主，口头测试为辅，而翻转课堂则采用了多角度、多方式的评价方式和机制。
总之，翻转课堂对我们的传统教育教学模式带来的了很大的冲击和颠覆，但是其效果也是相对明显的。首先，它让学生自己掌控自己的学习，学习时间、学习周期、学习重难点、学习任务等都由学生自己掌握，从而让实现积极学习，并学会了解决问题和对自己负责。其次，翻转课堂增加了师生、生生互动，增强了彼此的了解，加强了合作和相互协助，对学生个体的成长也是大有裨益的。再次，翻转课堂也让教师和家长的交流更加深入和频繁。由于翻转课堂把一部分把预习的时间安排在课前，这就使得学生较为自觉地、主动地键入学习状态，无形中也拉近了教师、学生、家长的距离。
三、在翻转课堂中需要理清楚的几个问题
（一）翻转课堂是一种打的理论方向，具体的使用和操作方式还得教师根据自己的实际情况具体问题具体分析
当前研究翻转课堂的学者很多，也研究和总结出了一下具有代表性的模式，如南京大学张金磊模式、东北师大王红模式等。虽然各种模式层出不穷，但是作为一线教师，翻转课堂实践者的我们得心中有数，不能完全被人家的理论牵着鼻子走，我们反对理论的拿来主义，更反对粗暴的“复制粘贴”。
（二）学会借力打力
在整个国际教育领域，都存在这样一个问题，那就是研究中小学基础教育的人员往往都不是中小学教师，而是大学或者相关研究院的专家。这就容易使得理论和实践的对接出问题。因此，有时候可能会出现教学实践者中学教师和教学理论研究者相互看不上的现象，就不足为怪了。作为一名中学教师，笔者认为，论教学实践我们肯定强于教育教学理论研究者，但是论学术，我们肯定是比不上他们的。在这个信息爆炸的时代，任何事都亲力亲为，我们必定会非常吃力，因此要学会借力打力，“站在巨人的肩上”，术业有专攻，让专业的人去做专业的事，加强协作，才是我们发展的必由之路。
（三）不忘初心，方得始终
其实，无论是传统课堂教学还是翻转课堂教学，实际上它们最终的教学目标都是一致的，都是為了让学生掌握知识，翻转课堂更人性化、更理论性、速度更快、效率更高，总体上来看，它们是殊途同归。
总之，作为一名基础教育改革的参与者和落实者，我们要与时俱进，不断思考和接受新知识，以一个学习者的角度接受新事物，以一个思想者的视角思考和推进新事物的发展。
参考文献：
[1]陈鲲.翻转课堂的教学策略研究.上海师范大学硕士学位论文，2017年5月.
[2]方敏.翻转课堂的应用现状及策略研究.天水师范学院硕士学位论文，2016年4月.
[3]倪娜.翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究.扬州大学硕士学位论文，2015年6月.
作者简介：黄涛，甘肃省会宁县新添回民中学。
注：本文为2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于“翻转课堂”理念下的学科教学设计研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS【2017】GHB1570）。