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【摘要】快乐教学自古至今是人们追求的方式，而灌输教学，让学生感到疲乏和劳累，丧失学习热情。文章以《主视图左视图俯视图》教学为例，从三个方面简单论述快乐数学课堂的构建，以期为学生构建和谐、愉悦的氛围，让学生爱上数学，实现乐学飞跃。
【关键词】初中数学 数学教学 快乐课堂 有效教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0187-01
苏霍姆林斯基说过“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展...”苏霍姆林斯基之所以从出生在普通农民家庭中而发展成为教育家，主要是因为苏霍姆林斯基从小就接受这种和谐的教育——个人的天赋在一切领域中充分表现出来，在“快乐教育”的环境中，才能彰显个性、充分发展。新课改为我们提出了创设和谐氛围、构建愉悦课堂的要求。
下面，笔者就如何构建快乐课堂的问题谈几点看法，以期激发兴趣，调动主动性，提高参与度，从而提高数学课堂效果。
一、采用针对性导入方式，激发学习兴趣
数学和英语是学生的“老大难”学科，尤其是数学，由于基础原因，更源于数学概念的抽象、知识的乏味，多数学生对数学倍感“头疼”。这个实际情况，对我们数学老师是个考验，也增加了教学的难度。课堂上教师导入、提出数学概念、推导公式、讲解例题、学生做练习的套路，学生在课堂上“听不懂”也“听不见”老师讲的什么，数学兴趣越来越消磨殆尽，成绩越来越差，于是，对数学越来越不喜欢，形成恶性循环，教学质量逐渐呈走低趋势。
而快乐教学法，则改变这种灌输模式，突出学生的主体地位，从兴趣的激发的角度创建数学课堂，以此营建悦读、主动参与的课堂。
独特的导入，可以收到激发兴趣，收到事半功倍之效。教师应巧妙设计导入方式，发挥导入的优势，在课之初就深深吸引学生的注意力。如七年级的《主视图左视图俯视图》的教学时，教师可以用学生都熟悉的苏轼的《题西邻壁》而导入，古诗词的引用，创设清雅的和谐氛围。如《题西邻璧》是著名诗篇，多数学生都会背诵，哪位学生愿意为大家朗诵一遍？之后，教师巧妙点拨：如此美的诗、如此美的山，作者用什么方法描写出的山之美、诗之秀？引导学生抓住“横看”、“侧”、“远近”、“高低”而得出主要源于作者从不同的角度观察，并且观察细致，才写出诗情画意之美的庐山，观察物体应从多个角度、多个方面进行观察，才可以一览全貌，领略物体的实质和风采，今天我们一起走进从不同角度观察物体的学习活动——《主视图左视图俯视图》。这样，从学生喜欢的古诗词而导入，迅速集中学生的注意力，为课堂植入文学的元素，让数学课堂因古诗词的引用而活跃气氛，引发学生的兴趣。
二、运用生活化的问题，引发学生探究的兴趣
问题教学是数学教学中常用的方法，但是问题教学应注重生活化、趣味化，以激发学生探究兴趣为出发点。
《主视图左视图俯视图》的教学，多数学生空间图形想象能力较差，这节课的教学是难点，突破这个难点，生活化、趣味性的问题设计，引导学生对问题主动思考、乐于探究，从而提高问题的有效性，构建乐于探究的课堂氛围。
教师可以利用多媒體呈现下面的图片：
图片呈现后，教师提出问题：同样是意大利斜塔的图片，为什么第二幅图中的斜塔不斜？图三到图六四幅图，都是一样的娃娃的照片，为社么拍出来的照片不用？你能说说，每一章照片从哪个角度拍的吗？
这些问题中的情境，以学生熟悉的斜塔和照片等为切合点，以数学课堂的重点内容为基点而巧妙设计问题，引发学生对所学学习内容的兴趣和探究的欲望，为快乐学生再次埋下伏笔。
三、开展多样化活动，构建互动氛围
传统数学课堂，教师一言堂，学生听教师讲的单一模式，课堂气氛沉闷，学生积极性不高。新课改倡导学生动起来，也只有学生动起来，突出学生的主体地位，数学课堂才有生命力。而学生动起来的前提兴趣是关键，而兴趣的激发、主动性的调动，多样化的教学活动起核心作用。教师应设计丰富、多样的活动形式，促使学生动起来。
仍然以《主视图左视图俯视图》的教学为例，从导入环节的苏东坡的《题西林壁》的诵读和赏析着手，再引导学生从不同方向观察斜塔，而看到斜塔的不同，观察几幅照片，体会选取的拍照的角度的不同，从而激发对新课学习的积极性。
在此基础上，教师通过“背一背”、“看一看”、“想一想”等活动，再设计“悟一悟”活动：通过这些体验，你得到什么结论？学生自主交流后，教师再引导学生拓展思维：根据这个结论，你想到哪句诗词？（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）。
再设计“议一议”活动：给出学生三个实物体：长方体、三棱锥、圆柱，让学生从不同的方向观察这些物体，讨论从不同方向会看到什么样的图形？讨论下面的图形分别是从哪几个方向看到的：
多样化的活动，学生主动参与到课堂活动中，让学生自主探究、自主讨论，也允许他们质疑，让学生体验探究的乐趣。
快乐教学法远不止这些，教学活动中，融入游戏、数学史、实践活动等，都是行之有效的方法和策略，运用情感激励、表扬鼓励、榜样作用、合作学习等，同样也是快乐教学法不可忽视的教学策略，让学生感受到数学课堂的奥妙、寻找到快乐的源泉。
快乐教学，建立在学生的需求之上，是针对性的教学方法，是有效的教学策略，快乐教学凸显学生的主体性，突出学习活动的快乐元素，以及情感体验，是知识、能力和情感三维目标全面落实的教学模式，在数学教学中，有效运用快乐教学，让快乐教学为数学课堂增值提效，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]陈卫娟.初中数学快乐教学“三部曲”[J].中学教学参考，2015（11）.
[2]程玲.初中数学快乐教学之思考[J].都市家教（下半月），2016（08）.
[3]杨春东.“课堂三乐”——提升初中数学教学效率[J].数学教学通讯，2016（08）.
【关键词】初中数学 数学教学 快乐课堂 有效教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0187-01
苏霍姆林斯基说过“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展...”苏霍姆林斯基之所以从出生在普通农民家庭中而发展成为教育家，主要是因为苏霍姆林斯基从小就接受这种和谐的教育——个人的天赋在一切领域中充分表现出来，在“快乐教育”的环境中，才能彰显个性、充分发展。新课改为我们提出了创设和谐氛围、构建愉悦课堂的要求。
下面，笔者就如何构建快乐课堂的问题谈几点看法，以期激发兴趣，调动主动性，提高参与度，从而提高数学课堂效果。
一、采用针对性导入方式，激发学习兴趣
数学和英语是学生的“老大难”学科，尤其是数学，由于基础原因，更源于数学概念的抽象、知识的乏味，多数学生对数学倍感“头疼”。这个实际情况，对我们数学老师是个考验，也增加了教学的难度。课堂上教师导入、提出数学概念、推导公式、讲解例题、学生做练习的套路，学生在课堂上“听不懂”也“听不见”老师讲的什么，数学兴趣越来越消磨殆尽，成绩越来越差，于是，对数学越来越不喜欢，形成恶性循环，教学质量逐渐呈走低趋势。
而快乐教学法，则改变这种灌输模式，突出学生的主体地位，从兴趣的激发的角度创建数学课堂，以此营建悦读、主动参与的课堂。
独特的导入，可以收到激发兴趣，收到事半功倍之效。教师应巧妙设计导入方式，发挥导入的优势，在课之初就深深吸引学生的注意力。如七年级的《主视图左视图俯视图》的教学时，教师可以用学生都熟悉的苏轼的《题西邻壁》而导入，古诗词的引用，创设清雅的和谐氛围。如《题西邻璧》是著名诗篇，多数学生都会背诵，哪位学生愿意为大家朗诵一遍？之后，教师巧妙点拨：如此美的诗、如此美的山，作者用什么方法描写出的山之美、诗之秀？引导学生抓住“横看”、“侧”、“远近”、“高低”而得出主要源于作者从不同的角度观察，并且观察细致，才写出诗情画意之美的庐山，观察物体应从多个角度、多个方面进行观察，才可以一览全貌，领略物体的实质和风采，今天我们一起走进从不同角度观察物体的学习活动——《主视图左视图俯视图》。这样，从学生喜欢的古诗词而导入，迅速集中学生的注意力，为课堂植入文学的元素，让数学课堂因古诗词的引用而活跃气氛，引发学生的兴趣。
二、运用生活化的问题，引发学生探究的兴趣
问题教学是数学教学中常用的方法，但是问题教学应注重生活化、趣味化，以激发学生探究兴趣为出发点。
《主视图左视图俯视图》的教学，多数学生空间图形想象能力较差，这节课的教学是难点，突破这个难点，生活化、趣味性的问题设计，引导学生对问题主动思考、乐于探究，从而提高问题的有效性，构建乐于探究的课堂氛围。
教师可以利用多媒體呈现下面的图片：
图片呈现后，教师提出问题：同样是意大利斜塔的图片，为什么第二幅图中的斜塔不斜？图三到图六四幅图，都是一样的娃娃的照片，为社么拍出来的照片不用？你能说说，每一章照片从哪个角度拍的吗？
这些问题中的情境，以学生熟悉的斜塔和照片等为切合点，以数学课堂的重点内容为基点而巧妙设计问题，引发学生对所学学习内容的兴趣和探究的欲望，为快乐学生再次埋下伏笔。
三、开展多样化活动，构建互动氛围
传统数学课堂，教师一言堂，学生听教师讲的单一模式，课堂气氛沉闷，学生积极性不高。新课改倡导学生动起来，也只有学生动起来，突出学生的主体地位，数学课堂才有生命力。而学生动起来的前提兴趣是关键，而兴趣的激发、主动性的调动，多样化的教学活动起核心作用。教师应设计丰富、多样的活动形式，促使学生动起来。
仍然以《主视图左视图俯视图》的教学为例，从导入环节的苏东坡的《题西林壁》的诵读和赏析着手，再引导学生从不同方向观察斜塔，而看到斜塔的不同，观察几幅照片，体会选取的拍照的角度的不同，从而激发对新课学习的积极性。
在此基础上，教师通过“背一背”、“看一看”、“想一想”等活动，再设计“悟一悟”活动：通过这些体验，你得到什么结论？学生自主交流后，教师再引导学生拓展思维：根据这个结论，你想到哪句诗词？（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）。
再设计“议一议”活动：给出学生三个实物体：长方体、三棱锥、圆柱，让学生从不同的方向观察这些物体，讨论从不同方向会看到什么样的图形？讨论下面的图形分别是从哪几个方向看到的：
多样化的活动，学生主动参与到课堂活动中，让学生自主探究、自主讨论，也允许他们质疑，让学生体验探究的乐趣。
快乐教学法远不止这些，教学活动中，融入游戏、数学史、实践活动等，都是行之有效的方法和策略，运用情感激励、表扬鼓励、榜样作用、合作学习等，同样也是快乐教学法不可忽视的教学策略，让学生感受到数学课堂的奥妙、寻找到快乐的源泉。
快乐教学，建立在学生的需求之上，是针对性的教学方法，是有效的教学策略，快乐教学凸显学生的主体性，突出学习活动的快乐元素，以及情感体验，是知识、能力和情感三维目标全面落实的教学模式，在数学教学中，有效运用快乐教学，让快乐教学为数学课堂增值提效，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]陈卫娟.初中数学快乐教学“三部曲”[J].中学教学参考，2015（11）.
[2]程玲.初中数学快乐教学之思考[J].都市家教（下半月），2016（08）.
[3]杨春东.“课堂三乐”——提升初中数学教学效率[J].数学教学通讯，2016（08）.