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摘 要：从教育信息化核心特征出发，分析教育信息化背景下对教师的能力及素养的要求，探讨教师专业发展路径和发展环境构建，为教师的职业化发展提供建设性意见，即信息化时代教师发展需要在信息化基础环境建设、信息化教学能力提升、智慧教师理论素养三个维度进行强化。
关键词：教育信息化;教师发展;智慧教育
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2019）19-0155-03
随着云计算、大数据、互联网、人工智能、移动通讯等新技术在经济社会各行各业的广泛应用，教育步入智慧教育新时代已成为社会共识。2016年教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》（以下简称《规划》），其中明确指出，面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。在教育信息化的背景下，教师应具备何种综合素养和能力？教师职业发展又该依循何种路径？这是我们需要重新审视的重要问题。本文从教育信息化核心特征出发，分析教育信息化背景下教师需要具备哪些能力，并进一步探讨教师专业发展路径和发展环境构建，为教师的职业化发展提供建设性意见。
一、信息化时代教育的新特征
信息化在教育领域的应用催生出教育信息化，是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新教育方式。
1.更加注重社会发展和人的发展相统一的教育价值观。传统的教育价值观过分强调教育促进社会发展的价值取向，信息化时代背景下，教育更加注重促进人的发展的价值观，注重社会发展和人的发展相统一。在以智能思维为核心的“互联网+”时代，教师教育行为必然会形成以人的核心素养培育为内在驱动的新技术理性，推动生成智慧教育情境下以育人为宗旨的教师教育课程发展新生态[1]。
2.强调多元智能理论和素质结构的人才观。传统教育对人才的要求往往集中在具体的读、写、算能力，信息化时代更加强调技术运用、团队协作、迁移能力等素养的提升。信息化时代特有的计算机、因特网、数据库、视频制作等都成为人们需要掌握的基本生存技能，美国学者在综合研究的基础上提出了信息时代所需求的七大基本技能（见下表）。
3.强调以促进学习者发展的教育质量评价观。传统教育评价内容过多倚重学科或书本知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度和习惯等综合素质的考察;评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值;评价主体基本没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;评价中心过于关注结果，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。而教育信息化时代，借助信息化技术，可以更加重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变，更容易关注个体差异，实现评价指标的多元化;可以实现定性和定量相结合，实现评价方式的多样化，更易实现自评与他评的多元化评价主体相结合。
4.多种学习方式相结合。信息时代为学习者提供了海量的学习资源、学习工具和学习模式，创新性学习、自主学习、个性化学习、基于技术的学习等多种学习方式相结合。网络资源、在线课程、MOOC、微课、碎片化学习等日益普及，这些资源、工具和模式不但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。
二、教育信息化背景下的教师综合素养要求
每一次教育革新或教育环境的变化都对教师提出了新的要求，信息技术在教育中的渗透应用所带来的智慧教育同样为教师能力构成注入了新的要素。智慧教育的最大特征是技术与教育的深度融合，多种革命性的信息技术的应用，使得智慧教育在技术运用的本质和方式上与传统新教育技术的应用有着天壤之别。因此，考虑到教师的专业发展和素质转型的要求，以纯粹技术视野要求教师掌握技术技能，已经远远不能满足智慧教育时代的要求了，唯有与时俱进，实现理论、技术与智慧的無缝对接，才能适应智慧教育的新时代。
1.具有智慧教育的先进理念。智慧教育是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，是当代教育信息化的一种新境界、新诉求[2]。智慧教育为对传统的教育思想、模式、观念、内容和方法带来了巨大改变，引起了教育形式和学习方式的重大变革。教师作为教育活动的主导者，需要认识到，智慧教育是深化教育改革，提升教育质量和效益的重要途径，对培养新时代创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。
2.具有多种信息化教学手段的能力。随着网络技术和多媒体技术等信息化技术的日新月异，慕课、微课等新兴教学模式蓬勃发展，线上、线下教学形式交叉，碎片化学习和系统性学习相互融合，传统的课堂教育已不能满足现代教育模式的诉求，迫切要求教师能够具备多种信息化教学手段，丰富教学活动，传递知识体系。
3.具有教育资源的信息化获取和学习能力。当代社会，知识爆炸式积累沉淀，多学科交叉融合，社会对创新创造性人才的需求与日俱增。传统教学内容很难适应知识更迭的速度，满足现代教育要求，这就要求教师跨越传统单一知识体系束缚，借助信息网络的便捷性，汲取更加广泛的多学科知识，并传递给学生。运用信息技术开展学习和基于信息技术的知识管理，将成为教师与时代同行并持续优化自身知识结构的重要能力。
4.具有信息化的课程设计和开发能力。与校本课程开发不同，信息化时代多媒体教学、线上课程、远程教学等新兴教学手段相互切换，使得信息化时代教学更加强调数字化教学设计与教学资源开发的能力，以适应多种信息化教学手段的需求。 5.具有网络社群协作意识和能力。发达的信息网络为群体联合创造了更加便捷的平台，仅靠一人之力或一个人掌握的各类资源，很难满足现代教学内容和教学方法的多样化需求。开展基于网络的团队协作，进行思想、资源、教学方法的传递、共享，将成为信息时代教师社群活动的时代特色。在这一时代，教师将从个体劳动向群体联合与协同发展。
6.具有良好的数据分析能力和素养。大数据时代，大量的可视化报表越来越多地呈现在教师面前，这是信息时代前不可能获取的宝贵资源，善用这些数据，将为教学活动决策提供有效的科学依据，并能发现更多的相互关联，实现精准干预、个性化支持。美国的教育家培训认证协会（CAEP）、美国国家教师教育认证协会（NCATE）对教师数据分能力都有明确要求[3]。
7.具有较强的终身学习意识和能力。终身学习理念与教师自我发展、自我完善具有高度的一致性，终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。信息化时代，更加要求教师要不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。
三、教育信息化背景下的教师发展路径
教育信息化背景下的教师发展，需要在三个维度进行强化：一是基于计算机和网络的信息化基础环境建设;二是以发挥教师能动性，注重教师信息化教学能力的提升;三是信息时代背景下，教师主体面向智慧教师需求的理论素养养成（见下页图）。
1.信息化基础环境建设旨在为教师提供信息化时代智慧教育环境，需要学校、国家、社会为智慧教学和智慧教师提供基础平台和必要工具。主要包括：高速便捷的网络基础环境建设;以计算机技术为代表的现代计算机技术发展、便于微课、多媒体课件等教学资源制备的现代多媒体技术发展;服务于远程在线教育和慕课等新兴网络教学的交互式网络平台建设;支持教学数据挖掘和分析处理，服务于过程化评价的数据处理工具和服务于课堂教学资源制备的教学信息检索工具开发等。
2.信息化教学能力是在现有信息化基础环境下，以教师为主体的面向信息化智慧教育的现代教学能力提升的主要目的。主要包含：面向智慧课堂、微课、慕课、在线教育、远程教育的多媒体教学资源制作能力提升;适应现代教学内容的教与学资源获取能力提升;具备微课、慕课、在线教育、远程教育等多种信息化教学手段;重视和具备跨区域和地域限制的网络教学社群合作能力;具备多种评价手段，尤其是重视数字化教学过程产生的数据处理及应用，提升信息化教学的过程化评价能力;摒弃传统单一学科的教学内容束缚，拓展学科交叉外延，为培养综合素质人才提升教师多学科交叉前沿跟踪能力。
3.信息时代智慧教师理论素养是信息时代教师主体需具备的理论素养。首先，需要具备牢固的终身学习意识，需要意识到知识体系是不断更新发展的，不仅存在隐性知识和显性知识间的转化[4]，而且教的主体教师和学的主体学生不是一成不变的，是可以相互转换的，信息时代信息高速流转将会导致这种转换更加频繁;其次，要不断接受一切有助教学活动的新兴事物，例如信息时代催生的各类信息化教学手段和教学模式;再次，要更加注重以学生为本的教育价值观，既要重视学生的全面发展，又要尊重学生个体的差异化发展;最后，要注意吸收多元化的教育質量评价观，以实现自评与他评的多元化评价主体相结合多种评价手段并用，完善更加科学规范的教育质量评价体系。另外，信息化技术催生的大数据处理技术为教学活动的过程化评价提供了更加科学有效的手段。学习数据分析是教学数据素养中一个非常重要的组成部分，是对数据进行解读和诠释，实现从数据向信息、向知识再向智慧嬗变，继而发现问题、规律并预测趋势[5]。教师要在教学活动中科学合理地存储、挖掘、分析该类数据，为教学活动提供科学的数据支持。
参考文献：
[1] 杜娟.技术·情境·智慧：“互联网+”教师教育课程统整发展生态演进[J].教育探索，2018，（2）：97-100.
[2] 祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）：5-13.
[3] Mandinach E.B.，Gummer E.S.Every teacher should succeed with data literacy[J].Phi Delta Kappan，2016，（8）：43-46.
[4] 孙兆化.提高知识转化力，促进教师智慧成长[J].中国教育学刊，2018，（3）：103.
[5] 祝智庭，魏非.面向智慧教育的教师发展创新路径[J].中国教育学刊，2017，（9）：26-33.
[责任编辑 刘 瑶]
关键词：教育信息化;教师发展;智慧教育
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2019）19-0155-03
随着云计算、大数据、互联网、人工智能、移动通讯等新技术在经济社会各行各业的广泛应用，教育步入智慧教育新时代已成为社会共识。2016年教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》（以下简称《规划》），其中明确指出，面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。在教育信息化的背景下，教师应具备何种综合素养和能力？教师职业发展又该依循何种路径？这是我们需要重新审视的重要问题。本文从教育信息化核心特征出发，分析教育信息化背景下教师需要具备哪些能力，并进一步探讨教师专业发展路径和发展环境构建，为教师的职业化发展提供建设性意见。
一、信息化时代教育的新特征
信息化在教育领域的应用催生出教育信息化，是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新教育方式。
1.更加注重社会发展和人的发展相统一的教育价值观。传统的教育价值观过分强调教育促进社会发展的价值取向，信息化时代背景下，教育更加注重促进人的发展的价值观，注重社会发展和人的发展相统一。在以智能思维为核心的“互联网+”时代，教师教育行为必然会形成以人的核心素养培育为内在驱动的新技术理性，推动生成智慧教育情境下以育人为宗旨的教师教育课程发展新生态[1]。
2.强调多元智能理论和素质结构的人才观。传统教育对人才的要求往往集中在具体的读、写、算能力，信息化时代更加强调技术运用、团队协作、迁移能力等素养的提升。信息化时代特有的计算机、因特网、数据库、视频制作等都成为人们需要掌握的基本生存技能，美国学者在综合研究的基础上提出了信息时代所需求的七大基本技能（见下表）。
3.强调以促进学习者发展的教育质量评价观。传统教育评价内容过多倚重学科或书本知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度和习惯等综合素质的考察;评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值;评价主体基本没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;评价中心过于关注结果，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。而教育信息化时代，借助信息化技术，可以更加重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变，更容易关注个体差异，实现评价指标的多元化;可以实现定性和定量相结合，实现评价方式的多样化，更易实现自评与他评的多元化评价主体相结合。
4.多种学习方式相结合。信息时代为学习者提供了海量的学习资源、学习工具和学习模式，创新性学习、自主学习、个性化学习、基于技术的学习等多种学习方式相结合。网络资源、在线课程、MOOC、微课、碎片化学习等日益普及，这些资源、工具和模式不但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。
二、教育信息化背景下的教师综合素养要求
每一次教育革新或教育环境的变化都对教师提出了新的要求，信息技术在教育中的渗透应用所带来的智慧教育同样为教师能力构成注入了新的要素。智慧教育的最大特征是技术与教育的深度融合，多种革命性的信息技术的应用，使得智慧教育在技术运用的本质和方式上与传统新教育技术的应用有着天壤之别。因此，考虑到教师的专业发展和素质转型的要求，以纯粹技术视野要求教师掌握技术技能，已经远远不能满足智慧教育时代的要求了，唯有与时俱进，实现理论、技术与智慧的無缝对接，才能适应智慧教育的新时代。
1.具有智慧教育的先进理念。智慧教育是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，是当代教育信息化的一种新境界、新诉求[2]。智慧教育为对传统的教育思想、模式、观念、内容和方法带来了巨大改变，引起了教育形式和学习方式的重大变革。教师作为教育活动的主导者，需要认识到，智慧教育是深化教育改革，提升教育质量和效益的重要途径，对培养新时代创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。
2.具有多种信息化教学手段的能力。随着网络技术和多媒体技术等信息化技术的日新月异，慕课、微课等新兴教学模式蓬勃发展，线上、线下教学形式交叉，碎片化学习和系统性学习相互融合，传统的课堂教育已不能满足现代教育模式的诉求，迫切要求教师能够具备多种信息化教学手段，丰富教学活动，传递知识体系。
3.具有教育资源的信息化获取和学习能力。当代社会，知识爆炸式积累沉淀，多学科交叉融合，社会对创新创造性人才的需求与日俱增。传统教学内容很难适应知识更迭的速度，满足现代教育要求，这就要求教师跨越传统单一知识体系束缚，借助信息网络的便捷性，汲取更加广泛的多学科知识，并传递给学生。运用信息技术开展学习和基于信息技术的知识管理，将成为教师与时代同行并持续优化自身知识结构的重要能力。
4.具有信息化的课程设计和开发能力。与校本课程开发不同，信息化时代多媒体教学、线上课程、远程教学等新兴教学手段相互切换，使得信息化时代教学更加强调数字化教学设计与教学资源开发的能力，以适应多种信息化教学手段的需求。 5.具有网络社群协作意识和能力。发达的信息网络为群体联合创造了更加便捷的平台，仅靠一人之力或一个人掌握的各类资源，很难满足现代教学内容和教学方法的多样化需求。开展基于网络的团队协作，进行思想、资源、教学方法的传递、共享，将成为信息时代教师社群活动的时代特色。在这一时代，教师将从个体劳动向群体联合与协同发展。
6.具有良好的数据分析能力和素养。大数据时代，大量的可视化报表越来越多地呈现在教师面前，这是信息时代前不可能获取的宝贵资源，善用这些数据，将为教学活动决策提供有效的科学依据，并能发现更多的相互关联，实现精准干预、个性化支持。美国的教育家培训认证协会（CAEP）、美国国家教师教育认证协会（NCATE）对教师数据分能力都有明确要求[3]。
7.具有较强的终身学习意识和能力。终身学习理念与教师自我发展、自我完善具有高度的一致性，终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。信息化时代，更加要求教师要不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。
三、教育信息化背景下的教师发展路径
教育信息化背景下的教师发展，需要在三个维度进行强化：一是基于计算机和网络的信息化基础环境建设;二是以发挥教师能动性，注重教师信息化教学能力的提升;三是信息时代背景下，教师主体面向智慧教师需求的理论素养养成（见下页图）。
1.信息化基础环境建设旨在为教师提供信息化时代智慧教育环境，需要学校、国家、社会为智慧教学和智慧教师提供基础平台和必要工具。主要包括：高速便捷的网络基础环境建设;以计算机技术为代表的现代计算机技术发展、便于微课、多媒体课件等教学资源制备的现代多媒体技术发展;服务于远程在线教育和慕课等新兴网络教学的交互式网络平台建设;支持教学数据挖掘和分析处理，服务于过程化评价的数据处理工具和服务于课堂教学资源制备的教学信息检索工具开发等。
2.信息化教学能力是在现有信息化基础环境下，以教师为主体的面向信息化智慧教育的现代教学能力提升的主要目的。主要包含：面向智慧课堂、微课、慕课、在线教育、远程教育的多媒体教学资源制作能力提升;适应现代教学内容的教与学资源获取能力提升;具备微课、慕课、在线教育、远程教育等多种信息化教学手段;重视和具备跨区域和地域限制的网络教学社群合作能力;具备多种评价手段，尤其是重视数字化教学过程产生的数据处理及应用，提升信息化教学的过程化评价能力;摒弃传统单一学科的教学内容束缚，拓展学科交叉外延，为培养综合素质人才提升教师多学科交叉前沿跟踪能力。
3.信息时代智慧教师理论素养是信息时代教师主体需具备的理论素养。首先，需要具备牢固的终身学习意识，需要意识到知识体系是不断更新发展的，不仅存在隐性知识和显性知识间的转化[4]，而且教的主体教师和学的主体学生不是一成不变的，是可以相互转换的，信息时代信息高速流转将会导致这种转换更加频繁;其次，要不断接受一切有助教学活动的新兴事物，例如信息时代催生的各类信息化教学手段和教学模式;再次，要更加注重以学生为本的教育价值观，既要重视学生的全面发展，又要尊重学生个体的差异化发展;最后，要注意吸收多元化的教育質量评价观，以实现自评与他评的多元化评价主体相结合多种评价手段并用，完善更加科学规范的教育质量评价体系。另外，信息化技术催生的大数据处理技术为教学活动的过程化评价提供了更加科学有效的手段。学习数据分析是教学数据素养中一个非常重要的组成部分，是对数据进行解读和诠释，实现从数据向信息、向知识再向智慧嬗变，继而发现问题、规律并预测趋势[5]。教师要在教学活动中科学合理地存储、挖掘、分析该类数据，为教学活动提供科学的数据支持。
参考文献：
[1] 杜娟.技术·情境·智慧：“互联网+”教师教育课程统整发展生态演进[J].教育探索，2018，（2）：97-100.
[2] 祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）：5-13.
[3] Mandinach E.B.，Gummer E.S.Every teacher should succeed with data literacy[J].Phi Delta Kappan，2016，（8）：43-46.
[4] 孙兆化.提高知识转化力，促进教师智慧成长[J].中国教育学刊，2018，（3）：103.
[5] 祝智庭，魏非.面向智慧教育的教师发展创新路径[J].中国教育学刊，2017，（9）：26-33.
[责任编辑 刘 瑶]