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摘 要：小学科学这门学科具有较强的实验性和探究性，其本质教学任务就是培育学生的基础科学意识和实验探究精神，增加学生对科学学习的兴趣，强化学生的观察、动手能力。在新课标的作用下，小学科学老师需要借助实验探究指导法促使学生自主投入科学实验活动中，并且让学生能够主动地掌握科学基础知识，培育学生的实验精神和动手能力，共同推动小学科学实验课堂的教学发展进程。
关键词：小学科学课堂；实验探究指导方法；研究
小学科学属于科学教育的基础内容，优化小学科学课堂对小学生未来的学习和发展具有深远的教育意义。在实际小学时期，由于小学生的性格使然，其在实际科学课堂中具有较强的好奇心和求知欲，所以小学科学老师需要充分利用这一特征改进原有的科学教学方案，给学生留够充足的时间和空间促使其充分发挥学习潜力，强化学生的科学实验精神和实验水平，进而促进小学生的智立发育，增加学生对科学学习的热情，为小学生提供一个较为自由活跃的科学实验课堂。
一、依据实际学情，满足学生对科学探究的好奇
在小学教育时期，对于不同年龄段的学生的教育方针是参差不齐的，主要是每个阶段的学生对知识的接受能力和思维发散方式不同，导致其想要探索的学习区域不同。科学学科这门课程的开设始于小学二年级，其中的科学实验相对简单并且通俗易懂，老师需要利用直接指引的方式促使学生自主接受新鲜的科学知识，或者是借助问题引导的方式，促使学生主动探索科学问题，在实际的探讨过程中从旁引导学生对科学实验的学习思路。
就以小学二年级下册的“研究根的作用”一课为例，其中老师可以借助实验探究的教学方式引导学生主动思考问题：在实际生活中给凤仙花怎样浇水？为什么要把水浇到土壤中？植物是如何在土壤中生存的？用这类问题增加学生对科学知识的求知欲和好奇心，并且老师要把学生科学地分成学习团队，让其在实际论述的过程中深入了解科学实验，主动探索实验中的奇妙现象和知识，以此提高小学科学教学成绩。
但是在小学高年级学习阶段，学生的科学实验操作较多，以上简单的引导法已经不能满足这些学生的求知欲了，所以小学科学老师就需要改进现有的科学教学方案，借助实验分析法来強化学生的科学学习进程。科学实验分析法是在实际的科学实验分析过程中有效地指引学生走向正确的实验学习道路，以基础实验学习为主要目标，设置相对活跃的实验流程。实验操作目标能够协助学生建立正确的学习思路和学习计划，为后期的实际实验操作做好准备。比如，在实施“沉浮与什么因素有关”的科学实验中，老师需要确定实验的目标，协助学生了解到控制变量的方法，从而自主研究实物的沉浮原理。科学老师需要指引学生在科学课本中寻找实验相关的资源和要素，通过其中的一个实验变量来解析另一个实验变量，进而寻找与实物沉浮有关的实验因素，顺应当代教育发展的进程，并促使学生高效地掌握科学实验知识和科学实验精神，优化实际小学科学教学课堂。
二、给足实验时间和空间，推动学生的思维发散
在实际小学科学实验的操作过程中，科学老师需要给足学生对实验的想象和分析空间，充分调动起学生的四肢和五官，在安全的科学实验基础上促使学生主动地参与科学实验操作，充分认识科学实验在小学科学教育中的重要性。所以，科学老师需要让学生自由地参与科学实验，逐步增加学生对科学实验的兴趣和热情，强化学生的学习自信和积极性，推动学生的思维逻辑发育。
比如，在学习“小苏打和白醋的变化”这一科学实验中，除了在上课前期对学习氛围的渲染和即将下课时的课堂总结之外，另外的所有时间都应该让学生自主地交流科学实验，在与学生和老师的互动中发现自身在学习科学这门学科时的不足之处，进而主动与其他人交流并有效地改进自身的学习方式和思路，以此强化学生对科学学习的自信心。另外，科学老师的教学方式要尽可能的开放，让学生大胆提问主动提出质疑，强化学生的科学思维逻辑和科学精神，推动小学科学教学的进步与发展。
三、适当地进行鼓励，加强学生的情感体验
在实际小学科学课堂中老师运用的实验探究法在很大程度上能够优化科学教育课堂，在此过程中还可以适当地对学生实行鼓励政策，以此来增加学生的自信心和学习热情，并为学生创建一个趣味性的学习环境。老师在小学教育时期扮演的角色是非常重要的，几乎主导了学生的整个学习进程，并且其自身的专业教学素养和言行举止会直接作用于小学生的日常生活和学习，所以科学老师首先需要强化自身的专业素养和科学的实验精神，采用言传身教的形式在潜移默化中引导学生走向正确的学习道路。并在学生的实验过程中对于学生的操作流程和实验方法要适当地鼓励，强化学生在科学实验中的思维逻辑。
四、结束语
总而言之，小学科学学科具有较强的实验性和科学探究性，为了让学生在科学课堂上充分发挥其特有的学习价值，老师需要熟知学生的学习状态和科学实验发展现状，借助先进的教学思想和教学工具给学生建立一个带有趣味性的科学学习环境，给予学生充足的实验空间和探讨时间，以此增强学生的实际实验技能和科学实验意识，为学生未来在科学领域的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]姜丽.浅谈在科学课教学中探究式学习方法应用[J].好家长，2017（67）：64.
[2]姚平.探究三四年级实验指导的有效策略[J].教学仪器与实验，2016，32（2）：23-25.
[3]林文武.在化学教学中指导学生学习方法的体会[J].考试周刊，2016（7）：138.
编辑 王 敏
关键词：小学科学课堂；实验探究指导方法；研究
小学科学属于科学教育的基础内容，优化小学科学课堂对小学生未来的学习和发展具有深远的教育意义。在实际小学时期，由于小学生的性格使然，其在实际科学课堂中具有较强的好奇心和求知欲，所以小学科学老师需要充分利用这一特征改进原有的科学教学方案，给学生留够充足的时间和空间促使其充分发挥学习潜力，强化学生的科学实验精神和实验水平，进而促进小学生的智立发育，增加学生对科学学习的热情，为小学生提供一个较为自由活跃的科学实验课堂。
一、依据实际学情，满足学生对科学探究的好奇
在小学教育时期，对于不同年龄段的学生的教育方针是参差不齐的，主要是每个阶段的学生对知识的接受能力和思维发散方式不同，导致其想要探索的学习区域不同。科学学科这门课程的开设始于小学二年级，其中的科学实验相对简单并且通俗易懂，老师需要利用直接指引的方式促使学生自主接受新鲜的科学知识，或者是借助问题引导的方式，促使学生主动探索科学问题，在实际的探讨过程中从旁引导学生对科学实验的学习思路。
就以小学二年级下册的“研究根的作用”一课为例，其中老师可以借助实验探究的教学方式引导学生主动思考问题：在实际生活中给凤仙花怎样浇水？为什么要把水浇到土壤中？植物是如何在土壤中生存的？用这类问题增加学生对科学知识的求知欲和好奇心，并且老师要把学生科学地分成学习团队，让其在实际论述的过程中深入了解科学实验，主动探索实验中的奇妙现象和知识，以此提高小学科学教学成绩。
但是在小学高年级学习阶段，学生的科学实验操作较多，以上简单的引导法已经不能满足这些学生的求知欲了，所以小学科学老师就需要改进现有的科学教学方案，借助实验分析法来強化学生的科学学习进程。科学实验分析法是在实际的科学实验分析过程中有效地指引学生走向正确的实验学习道路，以基础实验学习为主要目标，设置相对活跃的实验流程。实验操作目标能够协助学生建立正确的学习思路和学习计划，为后期的实际实验操作做好准备。比如，在实施“沉浮与什么因素有关”的科学实验中，老师需要确定实验的目标，协助学生了解到控制变量的方法，从而自主研究实物的沉浮原理。科学老师需要指引学生在科学课本中寻找实验相关的资源和要素，通过其中的一个实验变量来解析另一个实验变量，进而寻找与实物沉浮有关的实验因素，顺应当代教育发展的进程，并促使学生高效地掌握科学实验知识和科学实验精神，优化实际小学科学教学课堂。
二、给足实验时间和空间，推动学生的思维发散
在实际小学科学实验的操作过程中，科学老师需要给足学生对实验的想象和分析空间，充分调动起学生的四肢和五官，在安全的科学实验基础上促使学生主动地参与科学实验操作，充分认识科学实验在小学科学教育中的重要性。所以，科学老师需要让学生自由地参与科学实验，逐步增加学生对科学实验的兴趣和热情，强化学生的学习自信和积极性，推动学生的思维逻辑发育。
比如，在学习“小苏打和白醋的变化”这一科学实验中，除了在上课前期对学习氛围的渲染和即将下课时的课堂总结之外，另外的所有时间都应该让学生自主地交流科学实验，在与学生和老师的互动中发现自身在学习科学这门学科时的不足之处，进而主动与其他人交流并有效地改进自身的学习方式和思路，以此强化学生对科学学习的自信心。另外，科学老师的教学方式要尽可能的开放，让学生大胆提问主动提出质疑，强化学生的科学思维逻辑和科学精神，推动小学科学教学的进步与发展。
三、适当地进行鼓励，加强学生的情感体验
在实际小学科学课堂中老师运用的实验探究法在很大程度上能够优化科学教育课堂，在此过程中还可以适当地对学生实行鼓励政策，以此来增加学生的自信心和学习热情，并为学生创建一个趣味性的学习环境。老师在小学教育时期扮演的角色是非常重要的，几乎主导了学生的整个学习进程，并且其自身的专业教学素养和言行举止会直接作用于小学生的日常生活和学习，所以科学老师首先需要强化自身的专业素养和科学的实验精神，采用言传身教的形式在潜移默化中引导学生走向正确的学习道路。并在学生的实验过程中对于学生的操作流程和实验方法要适当地鼓励，强化学生在科学实验中的思维逻辑。
四、结束语
总而言之，小学科学学科具有较强的实验性和科学探究性，为了让学生在科学课堂上充分发挥其特有的学习价值，老师需要熟知学生的学习状态和科学实验发展现状，借助先进的教学思想和教学工具给学生建立一个带有趣味性的科学学习环境，给予学生充足的实验空间和探讨时间，以此增强学生的实际实验技能和科学实验意识，为学生未来在科学领域的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]姜丽.浅谈在科学课教学中探究式学习方法应用[J].好家长，2017（67）：64.
[2]姚平.探究三四年级实验指导的有效策略[J].教学仪器与实验，2016，32（2）：23-25.
[3]林文武.在化学教学中指导学生学习方法的体会[J].考试周刊，2016（7）：138.
编辑 王 敏