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赵淑梅 方林华 李纲 赵宏宇 教彩云 鞠丽秀
黑龙江农垦科技职业学院
摘要：在中高职课程体系的建设中，衔接贯通课程体系改革越来越受到人们的重视，它对职业教育的发展有着十分积极的意义和作用。但是从当前的发展情况上来看，中高职院校的水利水电建筑工程专业在课程体系的衔接贯通过程中还存在着一定的问题与不足。本文主要分析了水利水电建筑工程专业中高职衔接贯通课程体系改革，以供参考和借鉴。
关键词：中高职；课程体系；衔接贯通
当前，职业教育越来越受人们的关注和重视，很多职业院校在发展当中都开设了水利水电建筑工程专业，在很长时间以来，这一专业招生的人数都处于持续增长的状态，但是无论从教学的理念还是从教学和培养的模式上都存在着一定的不足，职业院校之间也没有一个相对比较和谐的交流与沟通，所以在课程设置和教学方面需要将课程体系进行衔接和贯通，只有这样，才能不断的改善教学的效果。
一、中高职水利水电建筑工程专业课程衔接贯通的现状和概念
1、课程衔接贯通的现状
在中高职院校教学中，水利水电 建筑工程专业在课程衔接贯通方面还存在着很多的问题及不足，虽然类似的 专业和职业培训在很多学校之间都已经开展了学分互认活动，但是不同学校之间在教学和发展的规划和模式方面都存在着非常明显的不同，所以，学分互认的模式一直都得不到充分的应用，其作用也就微乎其微。
首先是因为高职院校的学生一般都是高中和中专毕业的学生，学校之间基本上没有联系，所以在教学计划的制定上，课程的重复性非常明显，一些专业的基础课程已经有所掌握，但是在中高职院校教学的时候，这些基础课程还是教学内容当中非常重要的一部分，教师无法对学生进行个性化和针对化教学，大体上来看，课程教学大多是按照大纲的要求执行的，但是课程内容仍存在重复，这样也就使得学生学习了很多已经学过的知识，不仅浪费了时间和精力，还影响到了学生的学习热情。
其次是，内容的标准、目标标准和结果标准是教学中必须要遵守的标准。内容标准通常就是指学生应该学到怎样的理论知识和实际技能。目标标准通常就是指学校对学生的培养目标，也就是说要将学生培养成什么样的人，中高职学校在发展的过程中过多的关注学校特色的创建，这样也就使得课程的规划和教学存在着非常强的随意性。通常都是不考虑要求 的规定就编写教材内容，这样也就造成了教学的随意性过强，所以教材的编制和授课的内容始终不能形成高度的一致性。高职院校的一些学生是经过高考最终进入到学校就读的，因此，学生的知识和能力水平也存在着很大的差异，所以在制定课程标准的过程中，无法充分的和学生的实际情况完全贴合，针对性并不是很强。
再次是在中高职院校传统的水利水电建筑工程专业建设的过程中，采用的教学模式通常都是三段式教学方法，文化课、专业基础课和专业核心课。高职学校专业的同类课程在教学中也是相同的模式，这种教育模式针对性并不是很强，在教学中比较重视的是理论知识的教学和理论型人才的培养，同时在课程设置的过程中经常会从最基础的课程开始，而很多课程都是学生之前已经学习过的，还需要重新学习一遍，这样就会让学生产生严重的厌学情绪。此外，在教学的时候，教师比较侧重于对理论知识的教学，而对实践能力和学生课堂之外的动手能力却不是十分的关注。
最后是在不同学校执念的专业平台上建设学分互认制度可以很好的促进学生的个性化学习需求。为学生的深入学习奠定了良好的基础。但是从当前的发展形势上来看，很多学生所取得的专业比赛证书已经可以学分互认，但是在学分互认的时候，相关部门对证件的发放产生了一定的限制，一些比较优秀的学生得不到认同，所以这项模式还进一步的改进和完善。
2、课程衔接贯通的概念
在不同级别的教育和培训当中，能够平稳顺利的开展相互之间的促进 和转换工作，从而大大增强教育之间的连续性。也就是说要确保不同教育阶段将两种有一定关联的课程衔接 在一起。在具体执行的时候，因为在技术和方法上都存在着一定的不足，所以在实行的时候也需要进一步的完善。当前，学分互认制度已经开始应用。这种制度一般就是指在其他地方获得的学分也可以转换成受教育者当前在学校学习中真实的学分，这样一来也可以得到学校和相关机构的赞许和认同。
二、优化中高职水利水电建筑工程专业课程衔接贯通模式
其一，设置职业教育的课程要体现其职业性和教育性。在中高职学校的课程设置中，已经体现出了其职业性，因此应该加强校企合作，由学校为主导，按照教育部的规范要求，让企业和行业里的相关课程设置，从全面的视角综合考虑社会的需求，制订出切实可行的、科学的课程体系同时，学校要结合市场需求，大力扩展建设校外实训基地，以就业为主导，积极邀请企业为学生提供实习的平台，为培养学生的实际创造能力共同提供良好的机会，达到教学计划制定与课程设置的目的。
其二，逐渐推广中高职学校之间对口试点的实施。首先，在专业技能实训和理论知识课程上，中高职学校之间要构建有序的贯通教学体系，衔接教学的内容和课程的设置，使高技能人才能够得到系统化的培养。但是要注意在实施过程中两个阶段的培养计划和课程设置的衔接性，使教育的连续性得到体现，避免教育的重复性。其次，对口试点的学校在设备、资金、教材、校企合作、网络上要打破常规，实现部分或者全部教学资源的共享，使学生能得到更高阶段的教育，进而实现培养目标。最后，中职学校相对于高职学校课时比较少，在教学安排上遵循中学教学的模式，只接受教研室和教育行政部门的管理；高职学校遵循的是大学的管理模式，比较自由，水利水电建筑工程专业的实训课时比较多，学生实训的机会也比较多。鉴于专业的特殊性，中职学校要考虑实施高职学校的管理模式。
其三，在教育体系中，课程处于核心位置关于中职学校水利水电建筑工程专业的多项专业课程，高职学校也有，因此中高职水利水电建筑工程课程具有一定的连贯性同时，在中高职水利水电建筑工程专业课程的衔接中，也存在一定的缺陷，如不明确的培养目标、不清晰的课程性质以及没有进阶性的教学大纲和计划、教师没有统一规范地上课等，在教学中，对于学生在中职所学到的技能和知识，教师没有办法清楚了解，势必会重复教学，浪费了大量的时间和资源，因此要重新梳理课程，整合归纳，结合专业制订培养人才的计划以及统一的课程大纲标准。
其四，在国外的中高职衔接贯通制度中，“学分认可制度”是比较流行的一般来讲，学分互认是指，在进一步的学习中，学生已经获得的学分会转化成现在的学分，学分互认能消除院校的师资和设备不足的现象，充分利用现有的教育资源，盘活储备资源，避免教学和学习上的重复实施学分互认制度主要包括以下几个途径：实行导师制，选择高职教师做导师，制订一个合理的学分认定标准，充分了解学生的情况，避免学生重复学习；加强院校之间的合作交流，实现教育资源的互补。
三、结语
中高职水利水电建筑工程专业课程体系的衔接贯通是一个相对较为复杂的过程，它也是当今社会发展对水利水电建筑工程专业教学的一个硬性要求，所以必须要对这一问题加以重视，只有这样，才能更好的保证教学的效果。
参考文献：
[1]翟海魂.课程是提高高等教育质量的关键[J].河南科技学院学报.2011（02）
[2]邬大光.大学分化的复杂性及其价值[J].教育研究.2010（12）
[3]马成荣.职业教育课程改革的若干问题分析[J].中国职业技术教育.2009（09）
基金项目：ZJC1214032 课题类别：省教育厅规划课题。
黑龙江农垦科技职业学院
摘要：在中高职课程体系的建设中，衔接贯通课程体系改革越来越受到人们的重视，它对职业教育的发展有着十分积极的意义和作用。但是从当前的发展情况上来看，中高职院校的水利水电建筑工程专业在课程体系的衔接贯通过程中还存在着一定的问题与不足。本文主要分析了水利水电建筑工程专业中高职衔接贯通课程体系改革，以供参考和借鉴。
关键词：中高职；课程体系；衔接贯通
当前，职业教育越来越受人们的关注和重视，很多职业院校在发展当中都开设了水利水电建筑工程专业，在很长时间以来，这一专业招生的人数都处于持续增长的状态，但是无论从教学的理念还是从教学和培养的模式上都存在着一定的不足，职业院校之间也没有一个相对比较和谐的交流与沟通，所以在课程设置和教学方面需要将课程体系进行衔接和贯通，只有这样，才能不断的改善教学的效果。
一、中高职水利水电建筑工程专业课程衔接贯通的现状和概念
1、课程衔接贯通的现状
在中高职院校教学中，水利水电 建筑工程专业在课程衔接贯通方面还存在着很多的问题及不足，虽然类似的 专业和职业培训在很多学校之间都已经开展了学分互认活动，但是不同学校之间在教学和发展的规划和模式方面都存在着非常明显的不同，所以，学分互认的模式一直都得不到充分的应用，其作用也就微乎其微。
首先是因为高职院校的学生一般都是高中和中专毕业的学生，学校之间基本上没有联系，所以在教学计划的制定上，课程的重复性非常明显，一些专业的基础课程已经有所掌握，但是在中高职院校教学的时候，这些基础课程还是教学内容当中非常重要的一部分，教师无法对学生进行个性化和针对化教学，大体上来看，课程教学大多是按照大纲的要求执行的，但是课程内容仍存在重复，这样也就使得学生学习了很多已经学过的知识，不仅浪费了时间和精力，还影响到了学生的学习热情。
其次是，内容的标准、目标标准和结果标准是教学中必须要遵守的标准。内容标准通常就是指学生应该学到怎样的理论知识和实际技能。目标标准通常就是指学校对学生的培养目标，也就是说要将学生培养成什么样的人，中高职学校在发展的过程中过多的关注学校特色的创建，这样也就使得课程的规划和教学存在着非常强的随意性。通常都是不考虑要求 的规定就编写教材内容，这样也就造成了教学的随意性过强，所以教材的编制和授课的内容始终不能形成高度的一致性。高职院校的一些学生是经过高考最终进入到学校就读的，因此，学生的知识和能力水平也存在着很大的差异，所以在制定课程标准的过程中，无法充分的和学生的实际情况完全贴合，针对性并不是很强。
再次是在中高职院校传统的水利水电建筑工程专业建设的过程中，采用的教学模式通常都是三段式教学方法，文化课、专业基础课和专业核心课。高职学校专业的同类课程在教学中也是相同的模式，这种教育模式针对性并不是很强，在教学中比较重视的是理论知识的教学和理论型人才的培养，同时在课程设置的过程中经常会从最基础的课程开始，而很多课程都是学生之前已经学习过的，还需要重新学习一遍，这样就会让学生产生严重的厌学情绪。此外，在教学的时候，教师比较侧重于对理论知识的教学，而对实践能力和学生课堂之外的动手能力却不是十分的关注。
最后是在不同学校执念的专业平台上建设学分互认制度可以很好的促进学生的个性化学习需求。为学生的深入学习奠定了良好的基础。但是从当前的发展形势上来看，很多学生所取得的专业比赛证书已经可以学分互认，但是在学分互认的时候，相关部门对证件的发放产生了一定的限制，一些比较优秀的学生得不到认同，所以这项模式还进一步的改进和完善。
2、课程衔接贯通的概念
在不同级别的教育和培训当中，能够平稳顺利的开展相互之间的促进 和转换工作，从而大大增强教育之间的连续性。也就是说要确保不同教育阶段将两种有一定关联的课程衔接 在一起。在具体执行的时候，因为在技术和方法上都存在着一定的不足，所以在实行的时候也需要进一步的完善。当前，学分互认制度已经开始应用。这种制度一般就是指在其他地方获得的学分也可以转换成受教育者当前在学校学习中真实的学分，这样一来也可以得到学校和相关机构的赞许和认同。
二、优化中高职水利水电建筑工程专业课程衔接贯通模式
其一，设置职业教育的课程要体现其职业性和教育性。在中高职学校的课程设置中，已经体现出了其职业性，因此应该加强校企合作，由学校为主导，按照教育部的规范要求，让企业和行业里的相关课程设置，从全面的视角综合考虑社会的需求，制订出切实可行的、科学的课程体系同时，学校要结合市场需求，大力扩展建设校外实训基地，以就业为主导，积极邀请企业为学生提供实习的平台，为培养学生的实际创造能力共同提供良好的机会，达到教学计划制定与课程设置的目的。
其二，逐渐推广中高职学校之间对口试点的实施。首先，在专业技能实训和理论知识课程上，中高职学校之间要构建有序的贯通教学体系，衔接教学的内容和课程的设置，使高技能人才能够得到系统化的培养。但是要注意在实施过程中两个阶段的培养计划和课程设置的衔接性，使教育的连续性得到体现，避免教育的重复性。其次，对口试点的学校在设备、资金、教材、校企合作、网络上要打破常规，实现部分或者全部教学资源的共享，使学生能得到更高阶段的教育，进而实现培养目标。最后，中职学校相对于高职学校课时比较少，在教学安排上遵循中学教学的模式，只接受教研室和教育行政部门的管理；高职学校遵循的是大学的管理模式，比较自由，水利水电建筑工程专业的实训课时比较多，学生实训的机会也比较多。鉴于专业的特殊性，中职学校要考虑实施高职学校的管理模式。
其三，在教育体系中，课程处于核心位置关于中职学校水利水电建筑工程专业的多项专业课程，高职学校也有，因此中高职水利水电建筑工程课程具有一定的连贯性同时，在中高职水利水电建筑工程专业课程的衔接中，也存在一定的缺陷，如不明确的培养目标、不清晰的课程性质以及没有进阶性的教学大纲和计划、教师没有统一规范地上课等，在教学中，对于学生在中职所学到的技能和知识，教师没有办法清楚了解，势必会重复教学，浪费了大量的时间和资源，因此要重新梳理课程，整合归纳，结合专业制订培养人才的计划以及统一的课程大纲标准。
其四，在国外的中高职衔接贯通制度中，“学分认可制度”是比较流行的一般来讲，学分互认是指，在进一步的学习中，学生已经获得的学分会转化成现在的学分，学分互认能消除院校的师资和设备不足的现象，充分利用现有的教育资源，盘活储备资源，避免教学和学习上的重复实施学分互认制度主要包括以下几个途径：实行导师制，选择高职教师做导师，制订一个合理的学分认定标准，充分了解学生的情况，避免学生重复学习；加强院校之间的合作交流，实现教育资源的互补。
三、结语
中高职水利水电建筑工程专业课程体系的衔接贯通是一个相对较为复杂的过程，它也是当今社会发展对水利水电建筑工程专业教学的一个硬性要求，所以必须要对这一问题加以重视，只有这样，才能更好的保证教学的效果。
参考文献：
[1]翟海魂.课程是提高高等教育质量的关键[J].河南科技学院学报.2011（02）
[2]邬大光.大学分化的复杂性及其价值[J].教育研究.2010（12）
[3]马成荣.职业教育课程改革的若干问题分析[J].中国职业技术教育.2009（09）
基金项目：ZJC1214032 课题类别：省教育厅规划课题。